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摘 要：毫无疑问，词汇是英语学习的基础，没有词汇作为支撑，英语阅读和写作就会成为无根之木。而且高中阶段学生需要掌握的英语词汇十分繁杂庞大，必须要注意一定的学习方法。为此，本文从“提高单词教学的趣味性”“结合一定的语境学习”“进行定期的检查默写”三个方面出发，来尝试探讨高中英语词汇教学的有效开展方法，希望能够为广大教师提供一定的参考。
关键词：高中英语;词汇教学;语境
对于高中英语教学来说，词汇是重中之重的部分，词汇学习效果关乎着高中生的写作和阅读能力的提升，是阅读和写作的有效基础。但是目前高中英语词汇教学存在一定的问题。由于大部分教师过于注重灌输式的词汇教学，再加上高中英语词汇是特别繁杂庞大的，所以很多学生的词汇学习效果得不到提升，学生的词汇掌握和运用能力还不足。为此，教师必须注意在在词汇教学中讲求一定的方法，从学生的需要特点出发调整与优化词汇教学。
一、提高单词教学的趣味性，激发学生的主动性
在新课程改革的背景下，倡导的是尊重学生学习的主体地位，从学生的兴趣需要和学习特点出发。为此，在高中英语教学中，教师不能够再像过去一样完全要求学生死记硬背单词，不能单纯地对学生灌输单词，这不仅不利于教学效率的提高，反而使学生对词汇学习产生了一定的抵触心理。而且高中生的学习压力也是非常大的。在这样的情况下，教师要从学生的兴趣需要出发，提高单词教学的趣味性，从而将学生学习的主动性激发出来。
例如，在教学“back to the past”这一单元的英语词汇时，教师在进行单词含义讲解的过程中，选择了在适当的时候结合多媒体信息技术的辅助来提高单词部分的趣味性。具体地说，在为学生分析和解释英语单词时，教师不仅使用多媒体的音频技术向学生展示了每个单词的标准发音，而且还根据每个单词的含义都为学生显示了相应的图片或动画视频，包括有关庞贝和楼兰埋在沙子下面的建筑物遗址的图片。在这样利用多媒体信息技术进行的英语词汇教学活动中，教师不仅有效地解决了相关知识的抽象问题，而且还为课堂增添了丰富的动态元素和乐趣，因此几乎所有的学生都积极地投入英语词汇教学，体会到学习词汇的乐趣。
二、结合一定的语境学习，做到灵活记忆
理解单词的含义是学生记忆单词的重要环节之一，对学生的阅读理解和听力训练具有重要的意义。但是，记忆单词的过程是一个无聊的过程，也是一个相对容易忘记的过程。在教学中可以发现，学生经常出现的问题就是今天记住了这些单词而到了明天就忘记了。为此，为了促使学生做到灵活记忆，教师不能让学生死记硬背，而应该促使学生结合一定的语境进行学习。一方面，教师可以根据单词的含义组织相应的句子，让学生进行理解，另一方面，教师可以引导学生结合教材中每单元的文章去进行理解记忆。
例如，当讲解“upset”这个单词的时候，教师在学生理解单词含义基础上，可以与流行语“友谊的小船说翻就翻”这样的语境结合，以使学生感知“沮丧、烦恼”的含义。这样联系生活的语境可以激发学生的热情，同时又非常具体，可以使学生真正掌握单词的用法，而不僅仅是死记硬背下来。又如，在遇到“dusty”这个单词时，教师可以使用短句“This corner is dusty，we should clean it”，指着教室角落里的灰尘来有效创设一定的语境。在学生熟悉的情况下，他们可以更快、更准确地完成词汇记忆。由此可见，在英语词汇学习的过程中，教师可以为学生提供一些例句甚至是短文段，以使词汇教学更加有效。
三、进行定期的检查默写，巩固记忆效果
对于单词的学习来说，学生要经常进行回顾性的学习，进行及时的复习巩固，这样才能在旧知识的基础上更好地内化新知识。为了促使学生对单词进行一定的巩固复习，教师可以进行定期的检查默写，这在词汇教学中也是一种广泛运用的手段。就实际效果而言，教师不能忽略定期听写检查的重要性。只有将传统的听写检查与创新性的教学方法相结合，才能帮助学生更好地记住和巩固词汇。同时，根据艾宾豪斯的遗忘曲线，学生只有在一定时间内反复记忆和默写单词，才能有效地减慢遗忘的速度。
例如，英语教师应根据高中词汇的要求（如要求学生3500个单词）和学生每周的课程内容，合理安排相应的词汇默写任务。在讲完每一单元单词后，第二天进行默写，以检查学生的单词学习情况;每两周进行一次涉及范围较广单词默写等，从学生的默写情况中提取错误率较高的单词，然后进行有针对性的指导，以增强和巩固学生的单词记忆效果。同时，为了提高单词默写的趣味性，教师还可以组织一定的单词默写大赛，对于表现得好的学生提供一定的奖励，以激发学生进行单词记忆的积极性。此外，教师可以鼓励学生拓展词汇，将在阅读中遇到的、教材中没有但是出现频率较高的单词积累下来，提高词汇学习效果。
总而言之，词汇教学是高中英语教育的重中之重，作为高中英语教师要切实从以上几方面出发，结合自身教学实际，同时深入了解高中生的学习特点和需要，不断地调整与优化词汇教学，帮助高中生攻克词汇这一难关，为阅读和写作打好坚实的基础。
参考文献：
[1]陈碧霞.基于词块理论在高中英语词汇教学的研究[J].华夏教师，2017（13）：42.
[2]房李曼.关于语境理论应用于高一英语词汇教学的实证研究[D].江苏师范大学，2017.
关键词：高中英语;词汇教学;语境
对于高中英语教学来说，词汇是重中之重的部分，词汇学习效果关乎着高中生的写作和阅读能力的提升，是阅读和写作的有效基础。但是目前高中英语词汇教学存在一定的问题。由于大部分教师过于注重灌输式的词汇教学，再加上高中英语词汇是特别繁杂庞大的，所以很多学生的词汇学习效果得不到提升，学生的词汇掌握和运用能力还不足。为此，教师必须注意在在词汇教学中讲求一定的方法，从学生的需要特点出发调整与优化词汇教学。
一、提高单词教学的趣味性，激发学生的主动性
在新课程改革的背景下，倡导的是尊重学生学习的主体地位，从学生的兴趣需要和学习特点出发。为此，在高中英语教学中，教师不能够再像过去一样完全要求学生死记硬背单词，不能单纯地对学生灌输单词，这不仅不利于教学效率的提高，反而使学生对词汇学习产生了一定的抵触心理。而且高中生的学习压力也是非常大的。在这样的情况下，教师要从学生的兴趣需要出发，提高单词教学的趣味性，从而将学生学习的主动性激发出来。
例如，在教学“back to the past”这一单元的英语词汇时，教师在进行单词含义讲解的过程中，选择了在适当的时候结合多媒体信息技术的辅助来提高单词部分的趣味性。具体地说，在为学生分析和解释英语单词时，教师不仅使用多媒体的音频技术向学生展示了每个单词的标准发音，而且还根据每个单词的含义都为学生显示了相应的图片或动画视频，包括有关庞贝和楼兰埋在沙子下面的建筑物遗址的图片。在这样利用多媒体信息技术进行的英语词汇教学活动中，教师不仅有效地解决了相关知识的抽象问题，而且还为课堂增添了丰富的动态元素和乐趣，因此几乎所有的学生都积极地投入英语词汇教学，体会到学习词汇的乐趣。
二、结合一定的语境学习，做到灵活记忆
理解单词的含义是学生记忆单词的重要环节之一，对学生的阅读理解和听力训练具有重要的意义。但是，记忆单词的过程是一个无聊的过程，也是一个相对容易忘记的过程。在教学中可以发现，学生经常出现的问题就是今天记住了这些单词而到了明天就忘记了。为此，为了促使学生做到灵活记忆，教师不能让学生死记硬背，而应该促使学生结合一定的语境进行学习。一方面，教师可以根据单词的含义组织相应的句子，让学生进行理解，另一方面，教师可以引导学生结合教材中每单元的文章去进行理解记忆。
例如，当讲解“upset”这个单词的时候，教师在学生理解单词含义基础上，可以与流行语“友谊的小船说翻就翻”这样的语境结合，以使学生感知“沮丧、烦恼”的含义。这样联系生活的语境可以激发学生的热情，同时又非常具体，可以使学生真正掌握单词的用法，而不僅仅是死记硬背下来。又如，在遇到“dusty”这个单词时，教师可以使用短句“This corner is dusty，we should clean it”，指着教室角落里的灰尘来有效创设一定的语境。在学生熟悉的情况下，他们可以更快、更准确地完成词汇记忆。由此可见，在英语词汇学习的过程中，教师可以为学生提供一些例句甚至是短文段，以使词汇教学更加有效。
三、进行定期的检查默写，巩固记忆效果
对于单词的学习来说，学生要经常进行回顾性的学习，进行及时的复习巩固，这样才能在旧知识的基础上更好地内化新知识。为了促使学生对单词进行一定的巩固复习，教师可以进行定期的检查默写，这在词汇教学中也是一种广泛运用的手段。就实际效果而言，教师不能忽略定期听写检查的重要性。只有将传统的听写检查与创新性的教学方法相结合，才能帮助学生更好地记住和巩固词汇。同时，根据艾宾豪斯的遗忘曲线，学生只有在一定时间内反复记忆和默写单词，才能有效地减慢遗忘的速度。
例如，英语教师应根据高中词汇的要求（如要求学生3500个单词）和学生每周的课程内容，合理安排相应的词汇默写任务。在讲完每一单元单词后，第二天进行默写，以检查学生的单词学习情况;每两周进行一次涉及范围较广单词默写等，从学生的默写情况中提取错误率较高的单词，然后进行有针对性的指导，以增强和巩固学生的单词记忆效果。同时，为了提高单词默写的趣味性，教师还可以组织一定的单词默写大赛，对于表现得好的学生提供一定的奖励，以激发学生进行单词记忆的积极性。此外，教师可以鼓励学生拓展词汇，将在阅读中遇到的、教材中没有但是出现频率较高的单词积累下来，提高词汇学习效果。
总而言之，词汇教学是高中英语教育的重中之重，作为高中英语教师要切实从以上几方面出发，结合自身教学实际，同时深入了解高中生的学习特点和需要，不断地调整与优化词汇教学，帮助高中生攻克词汇这一难关，为阅读和写作打好坚实的基础。
参考文献：
[1]陈碧霞.基于词块理论在高中英语词汇教学的研究[J].华夏教师，2017（13）：42.
[2]房李曼.关于语境理论应用于高一英语词汇教学的实证研究[D].江苏师范大学，2017.