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摘要：习作是小学语文教学中不可缺少的也是最困难的部分。许多小学生在提及自己的习作时会感到很茫然，并且对于小学生来讲还有很多的进步空间，可以提高学生的习作技巧。习作需要积累，大量的阅读和练习可以在一定程度上提高学生的习作水平。习作水平也是体现一个人的语言組织的能力，作为对语文知识的全面掌握，有必要从学生的发展阶段就对小学生的习作技巧进行训练，让学生认识到习作要基于真实的聆听、真实的见识和真实的感觉。为改善习作教学并且需要师生之间的共同努力。
关键词：小学语文 ;习作; 教学方法; 策略; 研究
引言
语文是最能反映在所有学科中最具人文素养、最具文化底蕴以及最融合人类知识和修养的学科。特别是，语文学科的习作是学生个人综合素质和能力的重要体现。因此，有必要逐步加强对小学生语文习作能力的提高，并发展学生的习作技巧，教师需要知道学生发展习作技巧是一个微妙而缓慢的过程，而不是一朝一夕能够形成的。在不断的训练中学生可以获得很好的技巧。教师可以运用不同的教学方法逐渐激发学生对知识的渴望，并通过教师的指导来提高学生的整体素质技能。通过这一系列的努力，学生将不仅能够熟练地习作，而且也愿意学习习作技巧。
教学策略
（一）兴趣是最好的老师
兴趣是唤起人们意识和激情的直接因素。如果想学生投入到习作中，教师必须首先增加学生对习作的兴趣并改变他们的习作观念。首先，小学生有强烈的好奇心和对知识的渴望，如果对某事感兴趣，学生们会继续探索，因此教师应激发学生对习作的兴趣。例如，在2年级课文《望天》中，教师可以要求学生按时间观察头顶的天空，以查看天空的变化，并进行习作。通过让学生自己观察，可以引起学生对习作兴趣，这种方式可以在一定程度上改变学生的思考方式。其次，教师可以从学生的角度进行思考，让学生成为习作的主体，改变传统的命题方法。让学生考虑喜欢什么，写自己喜欢的东西来表达自己的感受，并练习习作。这样会让学生产生对习作的兴趣，并爱上这种习作风格，这也是一种很好的教授方式。因为学生的优秀习作作品受到老师的奖励和称赞后，他们会对习作产生更加浓厚地兴趣，并希望下次获得称赞。
（二）加强对学生语文习作教育的深入研究
换句话说，加强学生小学语文习作教育的深入研究，对提高语文习作教育效果有一定的促进作用。首先，教师需要加强对学生的训练，并不断提高学生的习作水平。教师根据具体的情况组织学习，鼓励并要求学生通过自学或其他方式提高习作水平，教师可以在每学期开学前进行家庭作业检查，在学期末进行计划和总结。同时，学校可以定期对学生进行采访交流，加强与学生之间的沟通，不断改进教师地授课过程。其次，教师需要不断改进学生的复习任务。对学生的评价方法可以是教师的详细评价和简单评价的组合，也可以是老师和学生的联合评价。在评价学生的习作作品时，老师不仅应该指出学生作文的优劣，而且指出学生在语言表达方面的问题并提出相应的建议。
（三）注意基本积累
短期内很少能帮助学生积累语文的基础知识，因此教师需要掌握不同的教学方法，以改善学生的语文知识积累情况。坚实的语文基础在提高学生习作水平中起着重要作用，因此教师不应忽视语文基础知识的教学。例如，在课堂上教授修辞技巧后，学生可以根据自己的爱好和兴趣来提取和模仿自己喜欢的作品，从而极大地避免了习作作品的相似。此外，老师可以留阅读作业来养成学生的阅读习惯。学生可以通过阅读许多杰作和文学作品来积累基础知识和丰富自己的习作风格，这样学生的习作水平必将有质量上的飞跃。
（四）教师必须进行教育观念的转变
教师必须首先意识到这一点，要改变自身的教学观念。除了严格按照课程计划和教科书进行教学外，还要有创新的教学方法。例如，在分配习作作业时，教师可以设计更多主题，以便学生可以亲身体验生活，以便学生可以在自己的生活中进行习作，将生活与习作紧密联系起来，并鼓励学生从现实出发进行习作，这样可以帮助提高习作技巧。此外，教师必须清楚地了解每个学生的习作水平和特点，并根据每个学生的习作风格提供一定的指导和意见。同时，教师还需要创新课堂模式。例如，将情境教学法纳入习作教学中，使学生可以根据自己的生活经历来关联老师提供的习作主题，并通过教师的更多指导来激发学生的创造力，进而提高习作技能。
结语
综上所述，小学语文习作对学生的三观的形成有非常重要的影响，教师必须具有责任心和使命感，以帮助学生提高习作技巧。一方面，语文习作可以证明了学生的个人文学修养，另一方面，好的习作给人们带来了美的享受。因此，教师必须继续探索小学语文习作的教学方法，提高学生对习作的兴趣，促进我国整体语文教育的发展。
参考文献
[1]郭根福.《小学语文新课程教学法》，东北师范大学出版社，2007 年6月版，第 187—218 页
[2]刘洁.《小学语文教学策略》，东北师范大学出版社，2007 年6月版，第192-216 页
[3]孙建香.小学作文教学中“模拟情境”创设的策略研究[D].南京师范大学，2011.
怒江州泸水市洛本卓白族乡俄嘎小学
关键词：小学语文 ;习作; 教学方法; 策略; 研究
引言
语文是最能反映在所有学科中最具人文素养、最具文化底蕴以及最融合人类知识和修养的学科。特别是，语文学科的习作是学生个人综合素质和能力的重要体现。因此，有必要逐步加强对小学生语文习作能力的提高，并发展学生的习作技巧，教师需要知道学生发展习作技巧是一个微妙而缓慢的过程，而不是一朝一夕能够形成的。在不断的训练中学生可以获得很好的技巧。教师可以运用不同的教学方法逐渐激发学生对知识的渴望，并通过教师的指导来提高学生的整体素质技能。通过这一系列的努力，学生将不仅能够熟练地习作，而且也愿意学习习作技巧。
教学策略
（一）兴趣是最好的老师
兴趣是唤起人们意识和激情的直接因素。如果想学生投入到习作中，教师必须首先增加学生对习作的兴趣并改变他们的习作观念。首先，小学生有强烈的好奇心和对知识的渴望，如果对某事感兴趣，学生们会继续探索，因此教师应激发学生对习作的兴趣。例如，在2年级课文《望天》中，教师可以要求学生按时间观察头顶的天空，以查看天空的变化，并进行习作。通过让学生自己观察，可以引起学生对习作兴趣，这种方式可以在一定程度上改变学生的思考方式。其次，教师可以从学生的角度进行思考，让学生成为习作的主体，改变传统的命题方法。让学生考虑喜欢什么，写自己喜欢的东西来表达自己的感受，并练习习作。这样会让学生产生对习作的兴趣，并爱上这种习作风格，这也是一种很好的教授方式。因为学生的优秀习作作品受到老师的奖励和称赞后，他们会对习作产生更加浓厚地兴趣，并希望下次获得称赞。
（二）加强对学生语文习作教育的深入研究
换句话说，加强学生小学语文习作教育的深入研究，对提高语文习作教育效果有一定的促进作用。首先，教师需要加强对学生的训练，并不断提高学生的习作水平。教师根据具体的情况组织学习，鼓励并要求学生通过自学或其他方式提高习作水平，教师可以在每学期开学前进行家庭作业检查，在学期末进行计划和总结。同时，学校可以定期对学生进行采访交流，加强与学生之间的沟通，不断改进教师地授课过程。其次，教师需要不断改进学生的复习任务。对学生的评价方法可以是教师的详细评价和简单评价的组合，也可以是老师和学生的联合评价。在评价学生的习作作品时，老师不仅应该指出学生作文的优劣，而且指出学生在语言表达方面的问题并提出相应的建议。
（三）注意基本积累
短期内很少能帮助学生积累语文的基础知识，因此教师需要掌握不同的教学方法，以改善学生的语文知识积累情况。坚实的语文基础在提高学生习作水平中起着重要作用，因此教师不应忽视语文基础知识的教学。例如，在课堂上教授修辞技巧后，学生可以根据自己的爱好和兴趣来提取和模仿自己喜欢的作品，从而极大地避免了习作作品的相似。此外，老师可以留阅读作业来养成学生的阅读习惯。学生可以通过阅读许多杰作和文学作品来积累基础知识和丰富自己的习作风格，这样学生的习作水平必将有质量上的飞跃。
（四）教师必须进行教育观念的转变
教师必须首先意识到这一点，要改变自身的教学观念。除了严格按照课程计划和教科书进行教学外，还要有创新的教学方法。例如，在分配习作作业时，教师可以设计更多主题，以便学生可以亲身体验生活，以便学生可以在自己的生活中进行习作，将生活与习作紧密联系起来，并鼓励学生从现实出发进行习作，这样可以帮助提高习作技巧。此外，教师必须清楚地了解每个学生的习作水平和特点，并根据每个学生的习作风格提供一定的指导和意见。同时，教师还需要创新课堂模式。例如，将情境教学法纳入习作教学中，使学生可以根据自己的生活经历来关联老师提供的习作主题，并通过教师的更多指导来激发学生的创造力，进而提高习作技能。
结语
综上所述，小学语文习作对学生的三观的形成有非常重要的影响，教师必须具有责任心和使命感，以帮助学生提高习作技巧。一方面，语文习作可以证明了学生的个人文学修养，另一方面，好的习作给人们带来了美的享受。因此，教师必须继续探索小学语文习作的教学方法，提高学生对习作的兴趣，促进我国整体语文教育的发展。
参考文献
[1]郭根福.《小学语文新课程教学法》，东北师范大学出版社，2007 年6月版，第 187—218 页
[2]刘洁.《小学语文教学策略》，东北师范大学出版社，2007 年6月版，第192-216 页
[3]孙建香.小学作文教学中“模拟情境”创设的策略研究[D].南京师范大学，2011.
怒江州泸水市洛本卓白族乡俄嘎小学