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【摘要】英语听力课程是为大学一、二年级英语专业学生开设的一门专业基础必修课。该课程不但能提高学生的英语听力理解能力，更能够提高其语言和学习能力。但是，现实英语听力教学仍然存在一些问题。笔者从对民办高校英语听力课程的教学现状的分析和个人教学经验的总结，提出一些改进教学现状的对策。
【关键词】课堂教学 教师 引导 语言 知识
一、引言
众所周知，语言是交流的工具，听说是交流的主要途径，因此语言的学习与听力是不可分离的。英语听力课程是英语专业初学者的基础必修课，而且从实践的角度看，专业学生从听力入手提高自身的英语是一种好的学习方法。但是，笔者发现三本民办高校的英语听力课程存在一些问题。这些问题是什么，根源在哪里，怎样解决是本文要探讨的问题。
二、英语听力课程教学现状
该三本民办高校接受英语听力课程教学的自然班为50人左右。课程所采用的教材为华东师范大学出版的《Step By Step 2000》第一册至第四册。教师多为年轻的硕士或讲师。教室有多媒体设备，老师操控主机，学生配戴耳机，身边有显示屏。上课之前老师准备好与教材配套的课件和音频。上课时，老师面对电脑讲解材料相关的单词、词组及背景知识，学生看荧屏听老师讲解，然后，针对课本上的练习，听材料做习题，听的遍数由老师掌握。然后老师按照座位名单按按钮提问学生。学生的回答要么是不知道，要么是拿参考书读答案。
课堂上，往往是老师讲学生听，师生之间缺乏互动，学生在课堂上缺乏积极性和主动性。老师着急课堂进度推不动。学生抱怨听力材料太快太难。课堂成为一种摆设，课堂教学效率低下。
三、现状分析
首先，教材的听力材料源自现实生活，内容丰富，语言真实。虽然书是2000年编写，有些过时，可书上选取的材料很典型，对于英语专业的学生仍有其学习和练习的价值。但是，由于材料来自生活，对于语言的初学者来说，截取材料的语速会感觉较快，涉及到的一些词汇，也会感觉熟悉却不明其义。
其次，大学一二年级的学生是通过应试教育考上大学的。他们在高中通过填鸭式的方法，学习了一些基本课程。对于英语，学生也仅限于单词、句式、语法等的知识点的学习与练习，以应付高考。英语听力不是高考英语的重点，所以教学的忽视致使高中生很少有机会接触现实中的英语，听说能力基本没有得到应有的提高。另外，高中生除了考试之外，其他事积极性不高，没有良好的自主能力，很难得到全方面的健康的发展。然而，经过大学的学习，他们又势必要面临社会对人才的挑选。因此，大一大二的英语专业学生必须要经历在知识和成长方面的痛苦转变。
最后，中国人口多，学生多，资源少，教育体制仍然不健全。对改变中国的教育现状的期望一时还不能得到满足。
四、解决对策
如何在现有的条件下改变英语听力课程的现状，引领学生进入英语专业的大门，提高学生自主学习积极性是该课程教师应尽的责任。虽然当前的英语听力课堂教学存在众多说法，以学生为中心，发挥学生的自主学习能力等等，笔者在教学实践中发现，在该课程的教学过程中，教师应该始终占据重要角色。大学生在这个阶段痛苦迷茫，教师在课堂上必须发挥引导作用，将语言学习方法、听力技巧，用不断重复的方式教给学生，并且要发挥非专业教学因素，不断鼓励学生，使其能够不断努力，从尽快痛苦状态中走出来。
1.语言引导。大学初期，英语听力课程离不开语言基础知识的灌输，尤其要强调语音与单词拼写之间的关系。学生听力课的一个问题是能听懂单词但写不出或是看单词不知道怎么发音。主要原因是学生没有注意语音重要性，没有掌握住听音写单词的基本语言知识。这就要求在单词讲解过程中教师要加进去音节、重读、字母与发音等的语音知识。例如在讲到unity这个词的时候，老师首先要同学们说出它有几个元音字母，告诉他们有几个元音字母就有几个音节，并告知重读音节在第一个音节u上，这个音节因周围没有辅音字母属于开音节，u发字母音/ju：/，后面的两个音节不重读，元音要弱化，读/i/或/?/，辅音字母n，t读字母音/n/、/t/。另外，要迅速扩大学生的词汇量，教师在课堂上也需要向学生讲解词根与词义的关系。例如在讲到revive时，就要让学生联想到survive这个经常遇到的词，提出viv这个词根有生存的意义。这种方法能够使学生架构起自己的语言体系，在这基础上自行扩充语言。每讲一个单词教师就重复这样的教学方式，学生会逐渐掌握语言基本知识和方法，降低其学习语言的难度。
而且，听材料中，学生总会遇到一些意义想不起来的单词，这是最好的老师带领学生一起练习词的发音、词根与词义之间关系的时机。教师可以采取根据词的发音，带领全班通过发音与拼写的关系，一起把单词写出来，然后再根据词根与意义的关系，告诉学生词义。例如，第三册，第二单元的第二部分讲到了联合国维和部队的行动不令人满意，其中critics比较陌生，学生听到却不解其意。老师可以根据发音带领学生根据一些相似发音单词的拼写例如critical，crime把单词拼写下来，然后再根据criticize经常使用的单词，告诉学生critic是批评家的意思。学生一旦掌握语言的一些规律和方法，学习语言的积极性和主动性会得到很大的提高。
2.知识引导。英语专业学生是文科生，广泛的知识是其必备的素质。而且，应用是学习语言最好的方法。英语听力课的教材来源于生活的真实材料，把提高英语能力建立在获取知识的基础之上，是自然而然的事情。尽管学生自身有一些知识的积累，但是很少接触到用英语呈现的现实生活。这就要求教师在课堂上注重引导学生扩展知识。例如老师在讲到一些国家的名称时，不但要对国家的地理位置、民族、特色等用英语进行简单的介绍，而且要求学生能够读出国家名字的英语发音。教师可以按照教材上列出的社会生活的各个领域来安排课程，带领学生听各个领域相关的英文报道等材料，积累相关的语言、表达形式和知识。例如，我们在讲到第三册第一单元太空这一领域时，学生就可以通过老师的引领，掌握一些语言表达，像space shuttle，航空飞机，planet，行星等，并积累一些关于International Space Station，国际空间站，NASA，美国国家航空航天局等的知识。
在老师带领学生积累知识的过程中，学生以前遇到过或是学到过的知识会活跃起来，并且与现实生活息息相关的材料能够激起学生的好奇心，自发的进行学习探索追求。
3.课堂控制。课堂有很多限制因素，例如，学生人数较多，多媒体教室电脑设备影响师生交流，听力材料太难等等，这就需要教师采取非专业的教学手段改进课堂氛围。 第一，学生人数多的情况，没有必要給每个学生机会发言，可以采纳整班回答问题的办法，避免有些生生当众回答不出问题的尴尬局面和学生读参考书上的答案欺骗自己的情况，并且可以利用好学生回答问题的积极性带动整个班级的课堂气氛。第二，当教师感觉多媒体设备影响到师生互动时，可以主动站起来或是在班级里走动来增加学生对教师、课堂、课程内容的注意力。第三，教师要发挥主动带头作用，跟学生一起听材料，了解听力材料及课堂现状，随机做出适当的反应。例如，材料太难，需要鼓励；材料练习安排不合理需要及时调整等。
五、结语
英语听力课程可以提高学生的英语听力能力，扩大学生的知识面，刺激学习积极性，这就要求任课老师不但要总结语言基本知识，并且要不断扩大自己的知识面，通过适当的课堂教学方法，来提高英语听力课堂的效率。
参考文献：
[1]钱亦斐.语用策略在高校英语专业听力教学中的应用[J].林区教学，2013，（1）.
[2]康凯.支架理论在大学英语听力教学中的应用研究[J].新乡学院报，2014，（7）.
[3]张希萌.高职英语专业英语听力课程教学分析和改进措施[J].大学教育，2014，1.
[4]吴雁，张惠玲.关于英语专业听力课教学效率的调查分析[J].西安外国语学院学报，2005，（4）.
【关键词】课堂教学 教师 引导 语言 知识
一、引言
众所周知，语言是交流的工具，听说是交流的主要途径，因此语言的学习与听力是不可分离的。英语听力课程是英语专业初学者的基础必修课，而且从实践的角度看，专业学生从听力入手提高自身的英语是一种好的学习方法。但是，笔者发现三本民办高校的英语听力课程存在一些问题。这些问题是什么，根源在哪里，怎样解决是本文要探讨的问题。
二、英语听力课程教学现状
该三本民办高校接受英语听力课程教学的自然班为50人左右。课程所采用的教材为华东师范大学出版的《Step By Step 2000》第一册至第四册。教师多为年轻的硕士或讲师。教室有多媒体设备，老师操控主机，学生配戴耳机，身边有显示屏。上课之前老师准备好与教材配套的课件和音频。上课时，老师面对电脑讲解材料相关的单词、词组及背景知识，学生看荧屏听老师讲解，然后，针对课本上的练习，听材料做习题，听的遍数由老师掌握。然后老师按照座位名单按按钮提问学生。学生的回答要么是不知道，要么是拿参考书读答案。
课堂上，往往是老师讲学生听，师生之间缺乏互动，学生在课堂上缺乏积极性和主动性。老师着急课堂进度推不动。学生抱怨听力材料太快太难。课堂成为一种摆设，课堂教学效率低下。
三、现状分析
首先，教材的听力材料源自现实生活，内容丰富，语言真实。虽然书是2000年编写，有些过时，可书上选取的材料很典型，对于英语专业的学生仍有其学习和练习的价值。但是，由于材料来自生活，对于语言的初学者来说，截取材料的语速会感觉较快，涉及到的一些词汇，也会感觉熟悉却不明其义。
其次，大学一二年级的学生是通过应试教育考上大学的。他们在高中通过填鸭式的方法，学习了一些基本课程。对于英语，学生也仅限于单词、句式、语法等的知识点的学习与练习，以应付高考。英语听力不是高考英语的重点，所以教学的忽视致使高中生很少有机会接触现实中的英语，听说能力基本没有得到应有的提高。另外，高中生除了考试之外，其他事积极性不高，没有良好的自主能力，很难得到全方面的健康的发展。然而，经过大学的学习，他们又势必要面临社会对人才的挑选。因此，大一大二的英语专业学生必须要经历在知识和成长方面的痛苦转变。
最后，中国人口多，学生多，资源少，教育体制仍然不健全。对改变中国的教育现状的期望一时还不能得到满足。
四、解决对策
如何在现有的条件下改变英语听力课程的现状，引领学生进入英语专业的大门，提高学生自主学习积极性是该课程教师应尽的责任。虽然当前的英语听力课堂教学存在众多说法，以学生为中心，发挥学生的自主学习能力等等，笔者在教学实践中发现，在该课程的教学过程中，教师应该始终占据重要角色。大学生在这个阶段痛苦迷茫，教师在课堂上必须发挥引导作用，将语言学习方法、听力技巧，用不断重复的方式教给学生，并且要发挥非专业教学因素，不断鼓励学生，使其能够不断努力，从尽快痛苦状态中走出来。
1.语言引导。大学初期，英语听力课程离不开语言基础知识的灌输，尤其要强调语音与单词拼写之间的关系。学生听力课的一个问题是能听懂单词但写不出或是看单词不知道怎么发音。主要原因是学生没有注意语音重要性，没有掌握住听音写单词的基本语言知识。这就要求在单词讲解过程中教师要加进去音节、重读、字母与发音等的语音知识。例如在讲到unity这个词的时候，老师首先要同学们说出它有几个元音字母，告诉他们有几个元音字母就有几个音节，并告知重读音节在第一个音节u上，这个音节因周围没有辅音字母属于开音节，u发字母音/ju：/，后面的两个音节不重读，元音要弱化，读/i/或/?/，辅音字母n，t读字母音/n/、/t/。另外，要迅速扩大学生的词汇量，教师在课堂上也需要向学生讲解词根与词义的关系。例如在讲到revive时，就要让学生联想到survive这个经常遇到的词，提出viv这个词根有生存的意义。这种方法能够使学生架构起自己的语言体系，在这基础上自行扩充语言。每讲一个单词教师就重复这样的教学方式，学生会逐渐掌握语言基本知识和方法，降低其学习语言的难度。
而且，听材料中，学生总会遇到一些意义想不起来的单词，这是最好的老师带领学生一起练习词的发音、词根与词义之间关系的时机。教师可以采取根据词的发音，带领全班通过发音与拼写的关系，一起把单词写出来，然后再根据词根与意义的关系，告诉学生词义。例如，第三册，第二单元的第二部分讲到了联合国维和部队的行动不令人满意，其中critics比较陌生，学生听到却不解其意。老师可以根据发音带领学生根据一些相似发音单词的拼写例如critical，crime把单词拼写下来，然后再根据criticize经常使用的单词，告诉学生critic是批评家的意思。学生一旦掌握语言的一些规律和方法，学习语言的积极性和主动性会得到很大的提高。
2.知识引导。英语专业学生是文科生，广泛的知识是其必备的素质。而且，应用是学习语言最好的方法。英语听力课的教材来源于生活的真实材料，把提高英语能力建立在获取知识的基础之上，是自然而然的事情。尽管学生自身有一些知识的积累，但是很少接触到用英语呈现的现实生活。这就要求教师在课堂上注重引导学生扩展知识。例如老师在讲到一些国家的名称时，不但要对国家的地理位置、民族、特色等用英语进行简单的介绍，而且要求学生能够读出国家名字的英语发音。教师可以按照教材上列出的社会生活的各个领域来安排课程，带领学生听各个领域相关的英文报道等材料，积累相关的语言、表达形式和知识。例如，我们在讲到第三册第一单元太空这一领域时，学生就可以通过老师的引领，掌握一些语言表达，像space shuttle，航空飞机，planet，行星等，并积累一些关于International Space Station，国际空间站，NASA，美国国家航空航天局等的知识。
在老师带领学生积累知识的过程中，学生以前遇到过或是学到过的知识会活跃起来，并且与现实生活息息相关的材料能够激起学生的好奇心，自发的进行学习探索追求。
3.课堂控制。课堂有很多限制因素，例如，学生人数较多，多媒体教室电脑设备影响师生交流，听力材料太难等等，这就需要教师采取非专业的教学手段改进课堂氛围。 第一，学生人数多的情况，没有必要給每个学生机会发言，可以采纳整班回答问题的办法，避免有些生生当众回答不出问题的尴尬局面和学生读参考书上的答案欺骗自己的情况，并且可以利用好学生回答问题的积极性带动整个班级的课堂气氛。第二，当教师感觉多媒体设备影响到师生互动时，可以主动站起来或是在班级里走动来增加学生对教师、课堂、课程内容的注意力。第三，教师要发挥主动带头作用，跟学生一起听材料，了解听力材料及课堂现状，随机做出适当的反应。例如，材料太难，需要鼓励；材料练习安排不合理需要及时调整等。
五、结语
英语听力课程可以提高学生的英语听力能力，扩大学生的知识面，刺激学习积极性，这就要求任课老师不但要总结语言基本知识，并且要不断扩大自己的知识面，通过适当的课堂教学方法，来提高英语听力课堂的效率。
参考文献：
[1]钱亦斐.语用策略在高校英语专业听力教学中的应用[J].林区教学，2013，（1）.
[2]康凯.支架理论在大学英语听力教学中的应用研究[J].新乡学院报，2014，（7）.
[3]张希萌.高职英语专业英语听力课程教学分析和改进措施[J].大学教育，2014，1.
[4]吴雁，张惠玲.关于英语专业听力课教学效率的调查分析[J].西安外国语学院学报，2005，（4）.