阅读教学直接关系到各科基础知识的学习与提高，语文是一门综合性、实践性很强的基础学科，要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶，除了教师渊博的知识、丰富的材料、行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。那么如何做好初中语文新课程的阅读教学呢？
　　一、培养学生阅读的兴趣
　　读书需要兴趣，如果没有产生兴趣谁也不会读书的。应怎样让学生对读书产生兴趣呢，我们应从一下几点做起。
　　首先，我们要在思想上让学生喜欢学语文，知道语文不仅仅是为了升学而学的。著名的教育学家孔庆东先生曾经这样讲过：语文就是思想、语文就是生活、语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。在恰当的时候，我们也可以把他这篇《怎样学语文》给学生讲讲。
　　其次，教学中，教师不能只是死抠术语，不谈文学现象、文学理论。我们应尽可能切合生活，联系学生自身体验，走进文本，吸取营养。比如学习哲理散文《蝉》，不必去介绍什么叫哲理散文，这篇文章的段落大意、层次结构什么的，而是应引导学生结合自己的经验，感悟其中的哲理，想想自己是否有类似经历，能不能也谈谈所悟之类。
　　最后，尽可能张扬学生个性，展示自我才能。鼓励学生筹划诗歌朗诵会，课本剧表演赛，班级辩论会，名著知识竞答赛，编故事接力等等。比如七年级上学习了《在山的那边》、《理想》等诗歌后，可以鼓励学生自行筹划一个诗歌朗诵会，以提高学生的阅读兴趣。
　　二、培养学生创造力
　　在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多等等。教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。因为“问题法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力。要注重培养学生的问题意识，因为问题意识是思维的动力，创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。因此，在良好的教育环境和气氛下，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，能促进创新精神和创新能力的发展。教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题来有章可循，有的放矢。教师也可以“抛砖引玉”，从不同的角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。
　　三、建立和谐师生关系，形成良好师生互动。
　　在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业 ，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，开辟一块墙报，命名为“大家的梦想（点子）”，并将这些梦想（点子）逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“梦想（点子）”的调查 ，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高阅读教学质量，收到良好的教学效果。
　　四、注重阅读主体的根本
　　阅读活动是由特定的主体与特定的作品构成的具体的相互作用过程.阅读主体“先结构”作用的发挥是与特定对象的具体要求联系在一起的。同时，阅读主体“先结构”的根本特性就在于它的开放性，它在解释阅读对象的同时。也会根据对象的具体特点不断修正、调整以至重构自身。正是由于阅读先结构的这种开放性.使得它能够始终站在新的逻辑起点上，为人类的阅读理解活动提供前提条件。阅读鉴赏主要是通过审美直觉的方式去理解作品.正因为如此，读者的阅读先结构中已有的知识、经验、思想积累和能力水平将直接影响到其对作品的理解层次和程度。只有那些具有丰富知识积累的读者。才可能从作品中“领悟”出较为深刻的内涵；而那些缺乏相关知识储备的读者从阅读理解中所得到的，仅仅只是一种消极意义上的消遣而已。因为他不可能从作品中寻求到那种审美“发现”，自然也就享受不到人在“自我实现”之后所能够获得的那种精神满足。因此我们认识到，当我们抛开传统的阅读理论，从一种全新的理论视角出发，重新审视阅读活动时.我们才能够更加深刻地感受到阅读先结构对于阅读理解所具有的重要意义。
　　五、合理利用教材，培养学生思维创新能力
　　首先，教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分，教师在上课时也应开发其他课程资源。对于课文，教师应首先自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜒点水，无法深入；没有心得，必然导致无法灵活驾驭。在深入钻研教材的基础上，教师要精心选择切入点，对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路，要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。
　　其次，阅读教学作为一种以理解为核心的思维能力的构建.其阅读的训练必须与其语言的训练结 合起来，培养学生语感最有效的途径就是熟读背诵，让书面文字通过语言因素在大脑皮层下留下系统的印象，从而提高对语言文字的敏锐度。与此同时，还要培养学生的思维想象能力，教师应充分利用教材中许多优美的比喻，以及一些拟人化的手法。培养学生的想象思维与创新能力。这其中的关键就在于要引导学生加深对教材的理解，从而让学生知道怎样联想、如何联想。要让学生体会作者究竟是由什么联想到什么，并通过合理的想象，创造出又一新的形象。
　　综上所述，初中语文阅读教学是一项繁重的任务，除了需要师生动口，更重要的是动手与动脑。指导学生阅读的方法也是层出不穷的，值得我们尝试与探索。但我认为，最有效的方法就是：走出繁琐，简化过程。让学生在不断的阅读中积累知识，丰富语言的存储量，培养学生的语感，发展创造性思维能力，使其学有所得、学有所用。一堂好的阅读课应当充满着人性之美和对美的品味；应当看到学生思想感情的潮水在激荡，在放纵奔流；应当看到从学生心底里放射出来的智慧之花和心灵之光在闪动；应当看到他们随着对作品层层深入的领悟，那掩饰不住的豁然开朗、会心的微笑；应当感受到课堂中生命的涌动，从而让我们的阅读课发出生命的活力。为此，教师必须将人的发展放在关注的中心，从而使学生获得多方面 的发展和满足。只有这样的教学才是一种生命实践组成的教学，才是科学的、哲学和艺术的，而这一切无不来自教师对教学规律的探讨，尤其是对于教学的整体性和系统性的探讨，来自于教师创造性魅力。