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摘要：在新课改背景下，中职德育教学重在对中职生思维方式的正确引导，在德育熏陶感染下可以使中职生不断提高自身的心理素质和综合素质能力。对此，中职德育教学从传统的“灌输式”教学方法转变为“学案引导式”教学法，对转变学生学习德育课程的消极态度有着很大的促进作用。本文首先对中职生的心理特点进行分析，然后具体分析学案教学在中职德育教学中的应用。
关键词：学案;中职;德育;教学
引言：
现阶段，中职新课改的教学理念在于不仅仅要关注中职生的职业能力，还要关注其成长和心理发展情况。对此，在中职德育教学中，教师可以创新采用学案引导法培养学生的思维能力，充分激发学生的学习兴趣和积极性，让学生树立正确的价值观、人生观和世界观，从而为社会输送综合素质型人才。
一、中职生的心理特点分析
中职生的平均年龄在15～18岁之间，他们正处于青春期最关键、最旺盛的时期，也是人生成长的黄金时期。由于中职生属于特殊的学生群体，大部分学生的学习基础较差，从我校中职生的学生个人情况调查来看，班级中西部学生多属于留守儿童，还有的学生是来自离异家庭或重组家庭，随迁子女约占20%，这种家庭环境下的中职生内心世界也是极其不稳定和不平衡的。笔者对中职生的心理特点总结如下几点：
（一）自卑心理和逆反心理较为强烈
从中职学校生源情况来看，中职生往往是初中教学中忽视的那部分弱势群体，他们的学习基础较差，在学习期间受到教师和家长的指责较多，学习好的学生还会歧视他们，单亲家庭、重组家庭或留守儿童，在长期缺乏关爱的环境下，久而久之形成了自卑抑郁的心理，导致这类中职生对社会充满了抵触、恐惧和仇视的心理，在校期间会出现过激行为，如打架、旷课、顶撞老师等违规违纪的行为;
（二）思想意识较为活跃，学习动力不高
在中职学校学习环境中，职业教育重视培养学生的职业能力，由于不受到升学的压力影响，中职生在思想意识较为活跃，兴趣爱好颇多。但是，中職生由于学习基础较差，没有养成良好的学习习惯，导致中职生在前期学习过程中较为活跃，后劲不足，很多学生因为学不好而不学，甚至出现厌学和自暴自弃的心理。
总而言之，从当前中职生心理特点来看，中职德育教育应该加强关注学生的成长、心理和社会体验等等，不断创新教学模式改变学生的学习现状，采用学案教学法引导学生，转变学生在教学活动中的地位，通过树立创新的学习精神，让学生端正自身的人生观和价值观，从而促进中职生综合素质水平的提升。
二、学案教学在中职德育教学中的应用
（一）课前精心设计适合德育课程的学案
在中职德育教学活动中，教师要想能够利用德育教学正确引导学生的心理发展，培养学生学习的主动性，需要在德育课程教学前，做好学案设计的准备工作。对此，教师要及时了解中职生的学习情况、心理发展特点，将学生的实际水平与学案设计相融合，从而拉近德育课程学案与学生学习之间关系。
1、密切联系教材内容
在设计德育学案过程中，教师要明确教学的目标，了解中职德育课教材的同时，还要熟知所教专业的各门课教材的教学大纲，利用各教材中的典型案例作为德育学案案例，如《职业生涯规划》教材中有大量的图文并茂的案例，都是有关于学生的成长和感悟方面的重要观点，教师就可以将此案例穿插在德育学案中，能够激发学生对德育学习的兴趣。
2、密切贴近生活实际
在德育教学中，教师要想给学生传授正确的价值观念，需要在学案设计上紧密贴近学生生活，选取具有本土化的、典型性的热点案例，如可以选取符合本专业的社会职业方面的案例，让学生认识到德育课在未来职业工作中的影响力，还可以选取一些国家大事的案例，培养学生的爱国情怀，端正学生的价值观。
（二）在德育课堂上合理应用学案教学
在德育课堂上实施学案过程中，教师要注意学案的导学教育，积极引导学生的思考，组织学生共同针对学案案例进行讨论，在恰到好处的点拨中，使德育教学能够有序的开展，从而提高德育课程的教学水平。
例如学案中选取中职生职业生活规划方面案例，通过教师在课堂上的导学环节，有效的引导学生对毕业后就业、择业方面的思考，教师可以将班级学生以小组为单位进行分配，通过自由讨论并上台分享的方式表达中职生自己对职业生涯规划方面的想法，提高学生的自信心。在学生知识共享高潮中，教师还可以适度的增加一定的难度，如设问：自主创业应具备哪些条件？你能简要分析当下就业难的原因吗？在教师的耐心引导下，不断提高学生对职业生涯规划方面的认知，提高其思想认知能力。
（三）课后不断总结反馈完善德育学案质量
作为一名优秀的中职德育教师，在学案设计方面虽然做好了充足的准备工作，但是也要在教学结束后不断检测反馈学案设计是否符合德育教学，如教师可以设计一份德育学案教学的测试题，由学生针对自身对德育知识的掌握情况和情感变化情况对检测题进行一一解答，在检测解答中不但可以让中职生在自评过程中起到自省的效果，而且从检测结果中教师还可以了解到学案应用的不足之处，对后期学案教学方式的改进起到了很大的促进作用。同时，德育教师还要切忌不能一味的认为学案就是万能的，从而忽略其他教学方法的应用，学案教学和其他教学方法其实都是相辅相成的，应该针对德育不同的教学内容选取恰当的教学方法。
三、结语
总之，在中职德育教学中，教师采用学案引导法，摒弃了传统德育教学的观念，将原有德育课程知识的传授转变为调动学生生活和学习的动力，以尊重学生为主导的教学方式，让中职生在成长学习过程中，不断提高其探索能力，激发学生自主学习能力，培养学生的德育素养，从而在提高中职生综合能力方面有着重要的促进作用，开拓中职生未来发展空间。
参考文献：
[1] 赵霖根;应用“学案导学，以学定教”，提高初中思想品德课堂有效性[J];教师;2015年03期.
[2] 石美琴;“学案导学”在中职德育课教学中的运用[J];《林区教学》;2016年04期.
[3] 陈理;学案导学在中职德育课教学中的应用[J];《现代职业教育》;2017年17期.
[4] 刘渝祎;;人本管理在中职学校学生德育管理中的运用策略[J];课程教育研究;2015年03期.
[5] 曾轲苇;;浅析中职德育工作中的积极性策略[J];中外企业家;2018年26期.
关键词：学案;中职;德育;教学
引言：
现阶段，中职新课改的教学理念在于不仅仅要关注中职生的职业能力，还要关注其成长和心理发展情况。对此，在中职德育教学中，教师可以创新采用学案引导法培养学生的思维能力，充分激发学生的学习兴趣和积极性，让学生树立正确的价值观、人生观和世界观，从而为社会输送综合素质型人才。
一、中职生的心理特点分析
中职生的平均年龄在15～18岁之间，他们正处于青春期最关键、最旺盛的时期，也是人生成长的黄金时期。由于中职生属于特殊的学生群体，大部分学生的学习基础较差，从我校中职生的学生个人情况调查来看，班级中西部学生多属于留守儿童，还有的学生是来自离异家庭或重组家庭，随迁子女约占20%，这种家庭环境下的中职生内心世界也是极其不稳定和不平衡的。笔者对中职生的心理特点总结如下几点：
（一）自卑心理和逆反心理较为强烈
从中职学校生源情况来看，中职生往往是初中教学中忽视的那部分弱势群体，他们的学习基础较差，在学习期间受到教师和家长的指责较多，学习好的学生还会歧视他们，单亲家庭、重组家庭或留守儿童，在长期缺乏关爱的环境下，久而久之形成了自卑抑郁的心理，导致这类中职生对社会充满了抵触、恐惧和仇视的心理，在校期间会出现过激行为，如打架、旷课、顶撞老师等违规违纪的行为;
（二）思想意识较为活跃，学习动力不高
在中职学校学习环境中，职业教育重视培养学生的职业能力，由于不受到升学的压力影响，中职生在思想意识较为活跃，兴趣爱好颇多。但是，中職生由于学习基础较差，没有养成良好的学习习惯，导致中职生在前期学习过程中较为活跃，后劲不足，很多学生因为学不好而不学，甚至出现厌学和自暴自弃的心理。
总而言之，从当前中职生心理特点来看，中职德育教育应该加强关注学生的成长、心理和社会体验等等，不断创新教学模式改变学生的学习现状，采用学案教学法引导学生，转变学生在教学活动中的地位，通过树立创新的学习精神，让学生端正自身的人生观和价值观，从而促进中职生综合素质水平的提升。
二、学案教学在中职德育教学中的应用
（一）课前精心设计适合德育课程的学案
在中职德育教学活动中，教师要想能够利用德育教学正确引导学生的心理发展，培养学生学习的主动性，需要在德育课程教学前，做好学案设计的准备工作。对此，教师要及时了解中职生的学习情况、心理发展特点，将学生的实际水平与学案设计相融合，从而拉近德育课程学案与学生学习之间关系。
1、密切联系教材内容
在设计德育学案过程中，教师要明确教学的目标，了解中职德育课教材的同时，还要熟知所教专业的各门课教材的教学大纲，利用各教材中的典型案例作为德育学案案例，如《职业生涯规划》教材中有大量的图文并茂的案例，都是有关于学生的成长和感悟方面的重要观点，教师就可以将此案例穿插在德育学案中，能够激发学生对德育学习的兴趣。
2、密切贴近生活实际
在德育教学中，教师要想给学生传授正确的价值观念，需要在学案设计上紧密贴近学生生活，选取具有本土化的、典型性的热点案例，如可以选取符合本专业的社会职业方面的案例，让学生认识到德育课在未来职业工作中的影响力，还可以选取一些国家大事的案例，培养学生的爱国情怀，端正学生的价值观。
（二）在德育课堂上合理应用学案教学
在德育课堂上实施学案过程中，教师要注意学案的导学教育，积极引导学生的思考，组织学生共同针对学案案例进行讨论，在恰到好处的点拨中，使德育教学能够有序的开展，从而提高德育课程的教学水平。
例如学案中选取中职生职业生活规划方面案例，通过教师在课堂上的导学环节，有效的引导学生对毕业后就业、择业方面的思考，教师可以将班级学生以小组为单位进行分配，通过自由讨论并上台分享的方式表达中职生自己对职业生涯规划方面的想法，提高学生的自信心。在学生知识共享高潮中，教师还可以适度的增加一定的难度，如设问：自主创业应具备哪些条件？你能简要分析当下就业难的原因吗？在教师的耐心引导下，不断提高学生对职业生涯规划方面的认知，提高其思想认知能力。
（三）课后不断总结反馈完善德育学案质量
作为一名优秀的中职德育教师，在学案设计方面虽然做好了充足的准备工作，但是也要在教学结束后不断检测反馈学案设计是否符合德育教学，如教师可以设计一份德育学案教学的测试题，由学生针对自身对德育知识的掌握情况和情感变化情况对检测题进行一一解答，在检测解答中不但可以让中职生在自评过程中起到自省的效果，而且从检测结果中教师还可以了解到学案应用的不足之处，对后期学案教学方式的改进起到了很大的促进作用。同时，德育教师还要切忌不能一味的认为学案就是万能的，从而忽略其他教学方法的应用，学案教学和其他教学方法其实都是相辅相成的，应该针对德育不同的教学内容选取恰当的教学方法。
三、结语
总之，在中职德育教学中，教师采用学案引导法，摒弃了传统德育教学的观念，将原有德育课程知识的传授转变为调动学生生活和学习的动力，以尊重学生为主导的教学方式，让中职生在成长学习过程中，不断提高其探索能力，激发学生自主学习能力，培养学生的德育素养，从而在提高中职生综合能力方面有着重要的促进作用，开拓中职生未来发展空间。
参考文献：
[1] 赵霖根;应用“学案导学，以学定教”，提高初中思想品德课堂有效性[J];教师;2015年03期.
[2] 石美琴;“学案导学”在中职德育课教学中的运用[J];《林区教学》;2016年04期.
[3] 陈理;学案导学在中职德育课教学中的应用[J];《现代职业教育》;2017年17期.
[4] 刘渝祎;;人本管理在中职学校学生德育管理中的运用策略[J];课程教育研究;2015年03期.
[5] 曾轲苇;;浅析中职德育工作中的积极性策略[J];中外企业家;2018年26期.