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〔关键词〕 数学教学;课前讲题;把关;评价;参与
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2013)18—0048—01
实现“以人为本”的生本课堂是目前每一位教师在课堂教学中不懈努力的方向,很多教师都在教学中尝试让学生参与课堂教学。笔者在教学实践中开展了学生课前讲题的活动,让学生亲身经历分析问题、解决问题、反思总结的全过程,收到了较好的教学效果。下面,笔者就如何提高学生课前讲题的有效性,谈几点认识和体会。
一、 学生选题,教师把关
学生常会选择有一定难度的问题进行讲解,一些学习较好的学生还会找一些难度较大的题目,甚至有些题目涉及到还未学习的知识点。这样的题目,讲起来不但用时较长,更重要的是大多数学生不知所云,达不到良好的讲题效果。除上述情况外,还时常有这样的情况发生:几个学生所选的题目如出一辙。这样,短时间内反复讲同一类型的问题,会降低全班学生的参与热情。因此,学生选题时,教师要积极把关。比如,可以先听听学生对所讲题目的理解和看法,然后适时、适当地提出一些意见或建议。
二、 学生讲题,师生共评
1. 可从讲题学生的仪态、语言表现力等方面来评价。在讲题活动之初,学生会面对黑板自己边讲边写,而自己又会将所写内容全部挡住。这样的讲题效果,势必会大打折扣。有学生点评时说:“××同学讲题时没有对着大家讲,而是把题目全挡住了。这是在给自己讲题,不是给大家讲题。”后续讲题中随着类似意见的反复提出,我欣喜地发现,学生会逐渐由面对黑板,变为正视全体学生来讲解,解答时注意将身体由题目的正前方移向题目一侧,尽量让所有学生都能看到解题的过程。
2.可从题目涉及的知识点、思想方法、解题技巧方面来评价。如果学生在讲题时,能通过分析已知条件和所求结论之间的联系,寻找突破口,找到解决问题路径,相信这一题的讲解会让全班所有学生都有不小的收获。班上××同学讲题时,选了一道七年级学生常会出错的问题:若(a+3)2+|2b-1|+| |=0,求abc的值。平时这个学生学习数学比较吃力,我真担心他讲不清楚。讲题开始,××先让大家读一遍题,然后开始分析起来:要求代数式abc的值,就要先知道a、b、c分别是多少。题目只给了上面的等式,我们观察可发现,无论a、b、c取何值,一定有(a+3)2≥0,|2b-1|≥0,| c|≥0,……后面的解题过程虽然不完整,但这一类问题解决的突破口被他一语道破,包括我在内,全班学生都给予了××高度的肯定。
3.班级一角设立讲解题目专区,供大家课后回顾、品鉴。短短的几分钟内,讲题学生为大家打开了一扇知识小窗。若能让每一个人透过这扇窗户看到更广阔的天地,讲题活动的效果将会更好。讲题后,讲题的学生会将所讲题目的解题过程完整地写下来,并反思此问题需要用到的知识点、解决方法以及解题技巧,将其张贴在班级内专门设立的讲题题目回顾品鉴专区,供其他同学再思考、再评价,张贴时间为一周。七年级上册中学完“整式的加减”后,××同学讲解了如下题目:若y=ax7+bx5+cx3+abc+e,其中a,b,c,e为常数。当x=2时,y=23;当x=-2时,y=-35。求e的值是多少?之后将所讲题目张贴,立即有学生在下面留言:没想到两个等式还能相加,一加就能发生如此奇妙的变化,数学真是有意思啊!如果题目有多种解法,还有学生会将其他解法跟在后面,供大家讨论。
三、 一人讲题,大家参与
学生一人讲题,有时下面的学生注意力不集中。为了解决这一难题,我鼓励讲题学生在讲题时可随机提问同学,或让同学到黑板前板演。这样一来,大大提高了学生的参与积极性。有时问题提出,很多学生积极举手发言。据我观察,相比自己提问,学生更愿意回答讲题学生的问题,因为此时学生的心理上更放松一些。
总之,为学生搭建施展才华的舞台,让每一个学生在三尺讲台前闪耀独特的光芒,我们的教师一定是幸福的教师,我们的学生也一定是热爱学习的学生。学生通过完整的讲题活动,体会到如何以数学的方式表达,如何从数学的角度思考,学生们在讲题活动中深化了对问题的理解,升华了对数学的认识。
编辑:谢颖丽
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2013)18—0048—01
实现“以人为本”的生本课堂是目前每一位教师在课堂教学中不懈努力的方向,很多教师都在教学中尝试让学生参与课堂教学。笔者在教学实践中开展了学生课前讲题的活动,让学生亲身经历分析问题、解决问题、反思总结的全过程,收到了较好的教学效果。下面,笔者就如何提高学生课前讲题的有效性,谈几点认识和体会。
一、 学生选题,教师把关
学生常会选择有一定难度的问题进行讲解,一些学习较好的学生还会找一些难度较大的题目,甚至有些题目涉及到还未学习的知识点。这样的题目,讲起来不但用时较长,更重要的是大多数学生不知所云,达不到良好的讲题效果。除上述情况外,还时常有这样的情况发生:几个学生所选的题目如出一辙。这样,短时间内反复讲同一类型的问题,会降低全班学生的参与热情。因此,学生选题时,教师要积极把关。比如,可以先听听学生对所讲题目的理解和看法,然后适时、适当地提出一些意见或建议。
二、 学生讲题,师生共评
1. 可从讲题学生的仪态、语言表现力等方面来评价。在讲题活动之初,学生会面对黑板自己边讲边写,而自己又会将所写内容全部挡住。这样的讲题效果,势必会大打折扣。有学生点评时说:“××同学讲题时没有对着大家讲,而是把题目全挡住了。这是在给自己讲题,不是给大家讲题。”后续讲题中随着类似意见的反复提出,我欣喜地发现,学生会逐渐由面对黑板,变为正视全体学生来讲解,解答时注意将身体由题目的正前方移向题目一侧,尽量让所有学生都能看到解题的过程。
2.可从题目涉及的知识点、思想方法、解题技巧方面来评价。如果学生在讲题时,能通过分析已知条件和所求结论之间的联系,寻找突破口,找到解决问题路径,相信这一题的讲解会让全班所有学生都有不小的收获。班上××同学讲题时,选了一道七年级学生常会出错的问题:若(a+3)2+|2b-1|+| |=0,求abc的值。平时这个学生学习数学比较吃力,我真担心他讲不清楚。讲题开始,××先让大家读一遍题,然后开始分析起来:要求代数式abc的值,就要先知道a、b、c分别是多少。题目只给了上面的等式,我们观察可发现,无论a、b、c取何值,一定有(a+3)2≥0,|2b-1|≥0,| c|≥0,……后面的解题过程虽然不完整,但这一类问题解决的突破口被他一语道破,包括我在内,全班学生都给予了××高度的肯定。
3.班级一角设立讲解题目专区,供大家课后回顾、品鉴。短短的几分钟内,讲题学生为大家打开了一扇知识小窗。若能让每一个人透过这扇窗户看到更广阔的天地,讲题活动的效果将会更好。讲题后,讲题的学生会将所讲题目的解题过程完整地写下来,并反思此问题需要用到的知识点、解决方法以及解题技巧,将其张贴在班级内专门设立的讲题题目回顾品鉴专区,供其他同学再思考、再评价,张贴时间为一周。七年级上册中学完“整式的加减”后,××同学讲解了如下题目:若y=ax7+bx5+cx3+abc+e,其中a,b,c,e为常数。当x=2时,y=23;当x=-2时,y=-35。求e的值是多少?之后将所讲题目张贴,立即有学生在下面留言:没想到两个等式还能相加,一加就能发生如此奇妙的变化,数学真是有意思啊!如果题目有多种解法,还有学生会将其他解法跟在后面,供大家讨论。
三、 一人讲题,大家参与
学生一人讲题,有时下面的学生注意力不集中。为了解决这一难题,我鼓励讲题学生在讲题时可随机提问同学,或让同学到黑板前板演。这样一来,大大提高了学生的参与积极性。有时问题提出,很多学生积极举手发言。据我观察,相比自己提问,学生更愿意回答讲题学生的问题,因为此时学生的心理上更放松一些。
总之,为学生搭建施展才华的舞台,让每一个学生在三尺讲台前闪耀独特的光芒,我们的教师一定是幸福的教师,我们的学生也一定是热爱学习的学生。学生通过完整的讲题活动,体会到如何以数学的方式表达,如何从数学的角度思考,学生们在讲题活动中深化了对问题的理解,升华了对数学的认识。
编辑:谢颖丽