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〔关键词〕 灵动课堂；教学模式；流程
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0068—02
我校秉承着“荡起生命双桨，开启共进之船”的文化内涵，求真、向善、至美的学校是我们教育梦的追求，把真、善、美的灵动世界呈现给孩子，使孩子们快乐学习、全面发展、幸福成长。这就要求我们在课堂上狠下功夫，满足学生需求，减轻学生负担，打造求真的课堂，务实的课堂，诚信的课堂，提高课堂教学的效率。为此，我们提出了“灵动课堂”的教学理念，探索在常态教学中灵动课堂模式的构建。
一、灵动课堂的实施开发——模式研究
我们积极探索课堂教学的高效模式，努力营造和谐的教学氛围，让所有的教师与学生都积极主动地参与到学习中来——不同层次的学生都拥有参与和发展机会，每一位教师的专业技能得以提升。我们花了5年的时间，来打造属于一只船小学，具备一只船小学特色的灵动课堂教学模式。经过几年的探索实践，学校不断对课堂教学模式进行研究、升华，已从最初具有针对性的教学模式研究发展为涵盖多学科、多层次的整体性教学模式研究，整个过程呈现出以点带面，连点成线，连线成面的态势。现如今，具有灵动高效、师生共同参与的教学模式已成为学校课堂教学的常态化，涵盖了学校的所有学科，有效地促进了学校教育水平的良性发展和提高。
第一阶段：以点带面
构建灵动课堂——“发挥选文定位功能”的阅读教学模式
王荣生在其论著《语文科课程论基础》中指出：语文教材里的选文，大致可以鉴别出“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种功能类型。“选文定位”教学模式即围绕“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种功能，立足于教材、层层推进。根据学情确定“典范”文章，通过精读深思、诵读积累，将文本作为“例样”深入剖析，让学生在阅读的过程中获得学习语文的知识与方法，形成语文学习的基本技能，然后根据选文所讲的内容或者从选文所讲的某一点出发、扎实训练，引领学生多维度地创造性听、说、读、写活动。
构建灵动课堂——“话题体验式”习作教学模式
“话题体验式”习作教学通过预先创设环境，通过学生曾经的亲身经历、心理领悟、生活体味等情感体验，引出话题，产生心理共鸣，根据其体验式活动感受，将表达真情实感作为习作切入点和引领者，引导习作训练，以达到学生有感而发、有话可写的目的。让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣、品尝失败的教训、品尝磨难的艰辛，从而丰富学生的情感体验。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。
构建灵动课堂——“读文、联想、写作”教学模式
“读文、联想、写作”教学模式立足于课堂，通过40分钟有效课堂时间，让学生在学习过程三步走。以精读课文作为基础，在充分解读文本、理解内容的基础上，学生由课本内向课本外延伸，产生充分的联想。教师给予学生思维的空间，通过创新式思维联想，再结合之前读文的基础，最后以笔言心，以读后感、仿写、小片段等形式将自己的读文成果、思维联想通过自己的文笔表达出来。以此来达到学生基础加强、思维发散和写作能力提高的目的。
这一阶段的特点是：模式研究虽然还未形成系统体系，但对激发学生求知欲，开启学生在课堂上的活力，实现教师的有效教学发挥了很好的作用。对后期的模式研究起到了奠基与引领的作用，形成了以点带面的研究格局。
第二阶段：连点成线
语文学科：“读、想、写”教学模式
读——低年级段：识字学词；中年级段：细读句段；高年级段：读文赏段。
想——低年级段：读文想象；中年级段：品味联想；高年级段：品悟内涵。
写——低年级段：说写并进，奠定习作基础；中年级段：片段练笔，达成习作目标；高年级段：仿放结合，提升写作能力。
第三阶段：连线成面
1.“学-思-习-行”教学模式概念
学——学习；模仿；学问。教师学习理论、研究文本即为“学”。学生在学习、模仿中得到“学问”、增长“学识”，掌握知识和技能也是“学”。学需要学生动脑、动手、开启思维，需要学生智慧的、聪明的、灵动的探索。
思——思考、思索；思路。思考就是各种信息聚集、浓缩、加工的过程，而教师与学生在这个过程中思索就会产生质疑，从而促进再思。灵动课堂的思索、思考会如流淌的小溪撞到岩石，溅起一串串思维的浪花，在学生成长的过程中，会激荡心灵的震颤。
习——温习、练习；习惯。灵动的课堂教学中教师整合运用多种方法促使学生多元练习，满足需求，从而达到学习的有效。通过这种反复的练习达到一种熟练、熟习，形成一种习性习惯。
行——行动、实践；行为。运用于实践，实践能更深刻体会和巩固知识。用所学知识去实践，去运用，去规范自己的行为。教师专业知识的运用，基本技能的强化必须通过实践运用。学生基础知识、基本技能的掌握也离不开实践与运用。
总而概之，“学-思-习-行”就是在40分钟的有限课堂时间内，通过教学模式的操作流程，各个环节或层层递进，或相互交融，提升学生学习能力、思考能力、练习能力、实践能力， 达成课堂教学的高效率。
2.“学-思-习-行”语文课堂教学模式基本架构
低年级段：学思结合，读文想象，说写并进，奠定习作基础
基本流程为：看图激趣，读文铺垫——学字识词，深入文本——诵读想象，创设情境——联系生活，指导说话——说写结合，循序渐进。通过美读一篇优美的文章，创造一个宽松的环境，营造一个快乐的氛围，注重识字方法，词汇积累，引导孩子走进文本，读中思，思中悟，悟中拓，联系生活说心中话，悟生活美，道童真情。
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0068—02
我校秉承着“荡起生命双桨，开启共进之船”的文化内涵，求真、向善、至美的学校是我们教育梦的追求，把真、善、美的灵动世界呈现给孩子，使孩子们快乐学习、全面发展、幸福成长。这就要求我们在课堂上狠下功夫，满足学生需求，减轻学生负担，打造求真的课堂，务实的课堂，诚信的课堂，提高课堂教学的效率。为此，我们提出了“灵动课堂”的教学理念，探索在常态教学中灵动课堂模式的构建。
一、灵动课堂的实施开发——模式研究
我们积极探索课堂教学的高效模式，努力营造和谐的教学氛围，让所有的教师与学生都积极主动地参与到学习中来——不同层次的学生都拥有参与和发展机会，每一位教师的专业技能得以提升。我们花了5年的时间，来打造属于一只船小学，具备一只船小学特色的灵动课堂教学模式。经过几年的探索实践，学校不断对课堂教学模式进行研究、升华，已从最初具有针对性的教学模式研究发展为涵盖多学科、多层次的整体性教学模式研究，整个过程呈现出以点带面，连点成线，连线成面的态势。现如今，具有灵动高效、师生共同参与的教学模式已成为学校课堂教学的常态化，涵盖了学校的所有学科，有效地促进了学校教育水平的良性发展和提高。
第一阶段：以点带面
构建灵动课堂——“发挥选文定位功能”的阅读教学模式
王荣生在其论著《语文科课程论基础》中指出：语文教材里的选文，大致可以鉴别出“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种功能类型。“选文定位”教学模式即围绕“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种功能，立足于教材、层层推进。根据学情确定“典范”文章，通过精读深思、诵读积累，将文本作为“例样”深入剖析，让学生在阅读的过程中获得学习语文的知识与方法，形成语文学习的基本技能，然后根据选文所讲的内容或者从选文所讲的某一点出发、扎实训练，引领学生多维度地创造性听、说、读、写活动。
构建灵动课堂——“话题体验式”习作教学模式
“话题体验式”习作教学通过预先创设环境，通过学生曾经的亲身经历、心理领悟、生活体味等情感体验，引出话题，产生心理共鸣，根据其体验式活动感受，将表达真情实感作为习作切入点和引领者，引导习作训练，以达到学生有感而发、有话可写的目的。让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣、品尝失败的教训、品尝磨难的艰辛，从而丰富学生的情感体验。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。
构建灵动课堂——“读文、联想、写作”教学模式
“读文、联想、写作”教学模式立足于课堂，通过40分钟有效课堂时间，让学生在学习过程三步走。以精读课文作为基础，在充分解读文本、理解内容的基础上，学生由课本内向课本外延伸，产生充分的联想。教师给予学生思维的空间，通过创新式思维联想，再结合之前读文的基础，最后以笔言心，以读后感、仿写、小片段等形式将自己的读文成果、思维联想通过自己的文笔表达出来。以此来达到学生基础加强、思维发散和写作能力提高的目的。
这一阶段的特点是：模式研究虽然还未形成系统体系，但对激发学生求知欲，开启学生在课堂上的活力，实现教师的有效教学发挥了很好的作用。对后期的模式研究起到了奠基与引领的作用，形成了以点带面的研究格局。
第二阶段：连点成线
语文学科：“读、想、写”教学模式
读——低年级段：识字学词；中年级段：细读句段；高年级段：读文赏段。
想——低年级段：读文想象；中年级段：品味联想；高年级段：品悟内涵。
写——低年级段：说写并进，奠定习作基础；中年级段：片段练笔，达成习作目标；高年级段：仿放结合，提升写作能力。
第三阶段：连线成面
1.“学-思-习-行”教学模式概念
学——学习；模仿；学问。教师学习理论、研究文本即为“学”。学生在学习、模仿中得到“学问”、增长“学识”，掌握知识和技能也是“学”。学需要学生动脑、动手、开启思维，需要学生智慧的、聪明的、灵动的探索。
思——思考、思索；思路。思考就是各种信息聚集、浓缩、加工的过程，而教师与学生在这个过程中思索就会产生质疑，从而促进再思。灵动课堂的思索、思考会如流淌的小溪撞到岩石，溅起一串串思维的浪花，在学生成长的过程中，会激荡心灵的震颤。
习——温习、练习；习惯。灵动的课堂教学中教师整合运用多种方法促使学生多元练习，满足需求，从而达到学习的有效。通过这种反复的练习达到一种熟练、熟习，形成一种习性习惯。
行——行动、实践；行为。运用于实践，实践能更深刻体会和巩固知识。用所学知识去实践，去运用，去规范自己的行为。教师专业知识的运用，基本技能的强化必须通过实践运用。学生基础知识、基本技能的掌握也离不开实践与运用。
总而概之，“学-思-习-行”就是在40分钟的有限课堂时间内，通过教学模式的操作流程，各个环节或层层递进，或相互交融，提升学生学习能力、思考能力、练习能力、实践能力， 达成课堂教学的高效率。
2.“学-思-习-行”语文课堂教学模式基本架构
低年级段：学思结合，读文想象，说写并进，奠定习作基础
基本流程为：看图激趣，读文铺垫——学字识词，深入文本——诵读想象，创设情境——联系生活，指导说话——说写结合，循序渐进。通过美读一篇优美的文章，创造一个宽松的环境，营造一个快乐的氛围，注重识字方法，词汇积累，引导孩子走进文本，读中思，思中悟，悟中拓，联系生活说心中话，悟生活美，道童真情。