在语文教学中，要想达到深度阅读的教学目标，教学内容必然丰富，师生关系必然融洽，教学模式必然灵活。教师不应是教材的搬运工，而应是引领者，不断根据学生的具体情况调整教学内容和教学策略，这样方能体现语文学科的育人本质，让学生在科学的教育观念下提高语文学科核心素养。
　　一、重视教师的指导
　　“语言的建构与运用”是语文阅读教学承担的教育使命，思维的发展、审美的提升、文化的传承与理解都是基于“语言的建构与运用”的核心素养。然而，受课堂时间和空间的限制，课堂阅读往往停留在浅表，不能取得良好的教学效果。在阅读教学中，学生看似在热闹地交流，实际上他们的课堂主体地位仍然得不到保障，教师往往忽略学生的意见，一味将自己认为重要的信息不断重复，这样的阅读教学不能从本质上提高学生的阅读能力。
　　例如，在阅读人教版语文教材小学五年级下册《景阳冈》一文时，教师往往引导学生从“读懂了什么”“有什么地方不懂”“还需要读懂什么”这些方面去了解、分析文章，让他们开展相应的阅读探究、合作活动，促使学生在互相启发、互相补充中完成阅读。这样可以让学生提高阅读效率，提升学生的语文学科核心素养。
　　在阅读教学中，教师要引导学生避免浅表的、低效率的阅读，将目光聚焦阅读教学的不完善之处，并针对学生在阅读中出现的问题进行有针对性的教学，帮助学生实现深度阅读的学习目标。
　　二、建立和谐的师生关系
　　学科育人、立德树人、全面发展的教育理念，启迪教师在宽松的阅读实践活动中，帮助学生产生存在感、安全感、信任感，从而让学生认识到阅读的意义不仅在于获得现成的知识，还在于找到适合自己的学习方法。
　　例如，在人教版语文教材小学五年级下册《猴王出世》的教学中，学生在理解半白话文时遇到了一定的障碍。对此，笔者根据课文中的阅读提示，让学生用自己的语言讲一讲这个故事。因为《西游记》的故事早已深入人心，所以学生不再有畏难情绪，心理上也就不会产生排斥。他们在读通、读懂的过程中，能够体会到成就感，并且会在成就感和求知欲的驱动下继续深入探究课文内容。
　　在学生阅读的时候，教师应及时对他们进行有效的引导。在学生的心目中，教师是权威的化身，因此他们不敢轻易否定教师的观点，也很害怕被教师否定，这种心理会给学生的阅读学习带来阻碍。在教学中，教师要允许学生试错、出错，并对学生加以引导，用温和的方式让学生自己发现错误、纠正错误。如此一来，学生就能够在开放、友好的氛围中进行阅读，充分进行表达，在相对宽松的教学环境中不断提升阅读理解能力，进行有创意的个性化文本解读。
　　三、追求有活力的阅读教学
　　如何检验语文阅读教学的成果？真正反映阅读教学成果的，不是教师教给学生多少知识，而是学生在阅讀教学中，到底发展了哪些能力，生成了多少属于自己的体验和感悟。也就是说，在阅读课堂上，学生的收获是因人而异的，“一刀切”的教学评价方式并不科学，不是“人人发展、发展人人”理念的体现。
　　以人教版小学语文教材五年级下册《红楼春趣》的教学为例，该课文的教学目标大概有以下几个方面：感知课文的主要内容，体会贾宝玉率直天真、关爱女性的形象特点;发现曹雪芹安排每人放不同的风筝背后的含义;激发学生读整本书的兴趣，并帮助学生掌握读整本书的方法。然而，在真正的课堂教学中，有价值的应是学生自己独有的感悟和收获，如有的学生通过阅读，发现虽然古典名著的语言表达方式和现在的不一样，但读者可以通过猜测或联系上下文来顺利进行阅读;有的学生发现在阅读中直接放弃一些生僻的字词不会影响整体的阅读;有的学生发现根据人物的语言和行为，就能分析出人物的性格特点……这些学生自己悟出来的东西，才是有活力的教学成果。
　　总之，教师需要重新审视语文阅读教学，以科学的、现代化的教学理念引领学生在阅读的道路上不断成长，建立和谐的师生关系，为学生营造温馨、愉悦的学习环境，从而提高阅读教学的质量和效率，提升学生的语文学科核心素养。◆（作者单位：江苏省南通市城中小学校 ）