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摘要：随着素质教育的不断推进，在当前小学语文教学课堂中，教师应当对传统课堂教学目标以及课堂教育重点性适当的改革以及创新，以学生的个性发展以及学习需求为主来开展相关的教学活动。例如教师要在小学语文教学课堂中着重的培养学生小组合作能力，使学生可以根据自身的自主学习能力，加深对相关知识点的印象，从而提高小学语文课堂教学的效果。
关键词：小学语文;小组合作能力;教学研究
在我们日常生活和工作的过程中，少不了和他人的合作，为了使学生在今后能够获得良好的发展，在当前小学语文教学课堂中，教师要立足于教材中的内容和小学语文课堂教学的要求，对学生的小组合作能力进行全面的培育，教师要尊重学生的主体地位，使学生可以根据自身的语文基础形成较为完善的语文学习思维，掌握一定的语文学习技巧，提高学生的学习效率。
一、传统小学语文教学存在的不足之处
教师为了在小学语文教学课堂中构建高效的合作课堂，还需要对传统小学语文教学中的不足之处进行深入的分析以及思考，结合学生当前的学习需求以及学习特点开展相关的教学活动[1]。在传统小学语文教学课堂中，由于大多数教师受应试教育的思想，只是非常单一和直白地向学生讲述相关的理论知识，教师认为只要学生记忆这些理论知识就可以顺利的完成对学生语文教学的目标了，虽然这一教学出发点是好的，但是忽略了学生的个性发展以及自主学习能力的锻炼，学生在课堂中很少有大量的时间来对文章内容进行深入的思考以及研究，严重影响了学生学习兴趣和学习效率的提高。与此同时，在传统小学语文教学课堂中，虽然教师运用信息技术来进行教学，但是大多数教师太过依赖信息技术的教学，完全没有认识到新兴技术教学手段，只是起到一个辅助的作用，这就导致了传统小学语文教学课堂虽然有信息技术教育的支撑，但是整个课堂教学氛围也是非常沉闷的，学生无法自主性地进行知识内容的学习。
虽然在传统小学语文教学课堂中，教师开展了小组合作的教学模式，但是从实际教学效果来看，往往达不到预期的状态以及标准，出现这种情况的原因主要是由于教师并没有对小组合作教学模式的要求以及内容进行深入的分析。教师在对学生进行小组划分时，只是简单的按照前后桌的方式随意组成一个小组，让学生对课堂所讲述的知识内容进行讨论以及分析，并且学生在小组合作的过程中，教师也并没有加强对学生学习情况的巡视，学生的整个小组合作学习太过机械化。当学生完成小组合作之后，原本是该学生和其他同学进行学习成果分享的，但是由于教师教学思想的局限性，教师在让学生简单的分享自己学习成果之后，并没有对学生的学习成果进行多方位的评价就已经将最终的答案说出，长此以往，学生就会在小组合作中存在着敷衍的态度，并没有根据自身的思考能力以及理解能力，对教师所提出来的问题进行深入的研究和讨论，严重影响了小组合作教学模式的有序进行。
二、在小学语文教学中开展小组合作的路径
（一）突出小组合作学习的可操作性
教师在小学语文教学课堂中开展小组合作学习模式时，要认识到小组合作学习模式对学生今后发展以及学习能力的培养作用，教师要充分的尊重学生的个性差异[2]。与此同时，教师还要科学合理的设置自身所布置的学习任务，从而凸显小组合作的价值。教师在课堂开始之前要做好充分的准备工作，全面了解学生当前的学习特点以及学习基础，调动学生自主学习的欲望以及积极性，并且在开展小组合作学习模式的过程中，教师还要指导和观察学生的整个学习过程，并且给予学生适当的提示，保证小组合作学习模式的有序进行。例如在课堂教学的过程中，教师在向学生讲述《黄继光》这一篇文章内容时，教师要对班级中的不同小组分发不同的学习任务，从而使得每一个小组能够构成一个整体，对这篇文章内容进行深入的分析以及探讨，例如教师可以将班级中的小组编号，对于一号小组来说，需要识别这篇文章中的生字词。二号小组需要概述整个故事的发生背景以及故事的简介。三号小组需要全面的分析人物的性格以及表达的思想情感。四号小组需要在其他小组学习工作的基础上，组织角色扮演的舞台剧，从而保证每个小组都有各自的学习任务，对这篇文章内容进行深入的分析以及探讨，再加上角色扮演这一学习方法，更能提起学生对这部分知识内容学习的兴趣以及积极性，相信学生在互相合作和交流的过程中能够全面的掌握这篇文章所要学习的知识点以及重点内容，对学生的语文思维进行了良好的锻炼。
（二）引导学生的合作交流
在当前小学语文教学课堂中，教师在开展小组合作学习模式主要是为了让学生能够加深对这篇文章内容的印象，总结和分析出文章的思想情感，因此在课堂教学的过程中，教师要将课堂教学的主动权交给学生，让学生根据自身的语文基础，对文章内容进行深入的思考以及研究[3]。另外在小组合作学习模式中，教师还要引导学生进行互相的合作以及交流，保证课堂教学的有序进行。例如在课堂教学的过程中，教师在课堂教学的过程中在向学生讲述《桂林山水》这篇文章内容时，在课堂开展之前，教师要将班级中的学生分成几个小组，让小组成员之间进行资料的收集，教师可以让学生以桂林山水为题收集有关桂林的资料，之后，再通过手抄报的方式展现桂林山水的美景。在下节小学语文教学课堂中，教师要让小组之间将自身所搜集到的材料和其他同学进行分享以及交流。学生在和其他同学进行沟通和交流的过程中，是对学生语言表达能力的培养，并且在无形之中学生也加深了对这部分知识内容学习的兴趣以及印象，让学生可以全面而准确地把握住桂林山水独特的魅力和美景。
结束语：
教师在小学语文教学课堂中开展小组合作教学模式时，要掌握一定的教学技巧，鼓励学生根据教材中的内容进行主动和热烈的思考讨论，将学生自主探究能力和合作探究能力进行相互的结合，使每个学生能够在小组合作的过程中掌握更多的阅读技巧，对学生阅读习惯和阅读思维的培养作用是非常明显的，促进学生核心素质的提高。
参考文献
[1]李宗颜.合作学习在农村学校语文教学中的应用[J].学周刊，2016（02）：46-52.
[2]李文濤.浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（16）：58-62.
[3]庄倩.小组合作学习在小学语文教学中的实施策略[J].课程教育研究，2019（6）：78-80.
淮南市凤台县凤凰镇城北小学，安徽 淮南，232100
关键词：小学语文;小组合作能力;教学研究
在我们日常生活和工作的过程中，少不了和他人的合作，为了使学生在今后能够获得良好的发展，在当前小学语文教学课堂中，教师要立足于教材中的内容和小学语文课堂教学的要求，对学生的小组合作能力进行全面的培育，教师要尊重学生的主体地位，使学生可以根据自身的语文基础形成较为完善的语文学习思维，掌握一定的语文学习技巧，提高学生的学习效率。
一、传统小学语文教学存在的不足之处
教师为了在小学语文教学课堂中构建高效的合作课堂，还需要对传统小学语文教学中的不足之处进行深入的分析以及思考，结合学生当前的学习需求以及学习特点开展相关的教学活动[1]。在传统小学语文教学课堂中，由于大多数教师受应试教育的思想，只是非常单一和直白地向学生讲述相关的理论知识，教师认为只要学生记忆这些理论知识就可以顺利的完成对学生语文教学的目标了，虽然这一教学出发点是好的，但是忽略了学生的个性发展以及自主学习能力的锻炼，学生在课堂中很少有大量的时间来对文章内容进行深入的思考以及研究，严重影响了学生学习兴趣和学习效率的提高。与此同时，在传统小学语文教学课堂中，虽然教师运用信息技术来进行教学，但是大多数教师太过依赖信息技术的教学，完全没有认识到新兴技术教学手段，只是起到一个辅助的作用，这就导致了传统小学语文教学课堂虽然有信息技术教育的支撑，但是整个课堂教学氛围也是非常沉闷的，学生无法自主性地进行知识内容的学习。
虽然在传统小学语文教学课堂中，教师开展了小组合作的教学模式，但是从实际教学效果来看，往往达不到预期的状态以及标准，出现这种情况的原因主要是由于教师并没有对小组合作教学模式的要求以及内容进行深入的分析。教师在对学生进行小组划分时，只是简单的按照前后桌的方式随意组成一个小组，让学生对课堂所讲述的知识内容进行讨论以及分析，并且学生在小组合作的过程中，教师也并没有加强对学生学习情况的巡视，学生的整个小组合作学习太过机械化。当学生完成小组合作之后，原本是该学生和其他同学进行学习成果分享的，但是由于教师教学思想的局限性，教师在让学生简单的分享自己学习成果之后，并没有对学生的学习成果进行多方位的评价就已经将最终的答案说出，长此以往，学生就会在小组合作中存在着敷衍的态度，并没有根据自身的思考能力以及理解能力，对教师所提出来的问题进行深入的研究和讨论，严重影响了小组合作教学模式的有序进行。
二、在小学语文教学中开展小组合作的路径
（一）突出小组合作学习的可操作性
教师在小学语文教学课堂中开展小组合作学习模式时，要认识到小组合作学习模式对学生今后发展以及学习能力的培养作用，教师要充分的尊重学生的个性差异[2]。与此同时，教师还要科学合理的设置自身所布置的学习任务，从而凸显小组合作的价值。教师在课堂开始之前要做好充分的准备工作，全面了解学生当前的学习特点以及学习基础，调动学生自主学习的欲望以及积极性，并且在开展小组合作学习模式的过程中，教师还要指导和观察学生的整个学习过程，并且给予学生适当的提示，保证小组合作学习模式的有序进行。例如在课堂教学的过程中，教师在向学生讲述《黄继光》这一篇文章内容时，教师要对班级中的不同小组分发不同的学习任务，从而使得每一个小组能够构成一个整体，对这篇文章内容进行深入的分析以及探讨，例如教师可以将班级中的小组编号，对于一号小组来说，需要识别这篇文章中的生字词。二号小组需要概述整个故事的发生背景以及故事的简介。三号小组需要全面的分析人物的性格以及表达的思想情感。四号小组需要在其他小组学习工作的基础上，组织角色扮演的舞台剧，从而保证每个小组都有各自的学习任务，对这篇文章内容进行深入的分析以及探讨，再加上角色扮演这一学习方法，更能提起学生对这部分知识内容学习的兴趣以及积极性，相信学生在互相合作和交流的过程中能够全面的掌握这篇文章所要学习的知识点以及重点内容，对学生的语文思维进行了良好的锻炼。
（二）引导学生的合作交流
在当前小学语文教学课堂中，教师在开展小组合作学习模式主要是为了让学生能够加深对这篇文章内容的印象，总结和分析出文章的思想情感，因此在课堂教学的过程中，教师要将课堂教学的主动权交给学生，让学生根据自身的语文基础，对文章内容进行深入的思考以及研究[3]。另外在小组合作学习模式中，教师还要引导学生进行互相的合作以及交流，保证课堂教学的有序进行。例如在课堂教学的过程中，教师在课堂教学的过程中在向学生讲述《桂林山水》这篇文章内容时，在课堂开展之前，教师要将班级中的学生分成几个小组，让小组成员之间进行资料的收集，教师可以让学生以桂林山水为题收集有关桂林的资料，之后，再通过手抄报的方式展现桂林山水的美景。在下节小学语文教学课堂中，教师要让小组之间将自身所搜集到的材料和其他同学进行分享以及交流。学生在和其他同学进行沟通和交流的过程中，是对学生语言表达能力的培养，并且在无形之中学生也加深了对这部分知识内容学习的兴趣以及印象，让学生可以全面而准确地把握住桂林山水独特的魅力和美景。
结束语：
教师在小学语文教学课堂中开展小组合作教学模式时，要掌握一定的教学技巧，鼓励学生根据教材中的内容进行主动和热烈的思考讨论，将学生自主探究能力和合作探究能力进行相互的结合，使每个学生能够在小组合作的过程中掌握更多的阅读技巧，对学生阅读习惯和阅读思维的培养作用是非常明显的，促进学生核心素质的提高。
参考文献
[1]李宗颜.合作学习在农村学校语文教学中的应用[J].学周刊，2016（02）：46-52.
[2]李文濤.浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（16）：58-62.
[3]庄倩.小组合作学习在小学语文教学中的实施策略[J].课程教育研究，2019（6）：78-80.
淮南市凤台县凤凰镇城北小学，安徽 淮南，232100