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摘 要：在我国的教育体系之中，数学向来是和语文并驾齐驱的重要科目，是我国学生主要学习的一门基础课程。视障学校的数学教学和普通学校的数学教学既有相同点，又有不同点。因此在教学中一方面要呈现数学教育的共性，又要体现出鲜明的特性和创新性。本文从数学文化的内涵和特点角度出发，对数学文化与数学教学的融合的话题展开讨论，旨在为视障学校中的数学教育工作提供参考和借鉴。
关键词：视障教育；数学文化；数学教学；融合
在我国的教育体系之中，数学向来是和语文并驾齐驱的重要科目，是我国学生主要学习的一门基础课程。这种长期存在的现象也说明了语文和数学的密切关系。在传统的数学教学方法中，数学是单纯的科学，孤立于别的人文学科。这也直接让我国的数学教育被冠上了“形式化”的帽子。随着新课改的深入，学生的综合素质被越来越看重，数学的现代化教育趋势进程步入快车道，数学教学的文化性质的融合得到了越来越多的肯定。视障学校的数学教学和普通学校的数学教学有相同点，又有不同点。因此针对视障学生的数学教育要呈现数学教育的共性，更要体现出鲜明的特性和创新性。在教学过程中要关注视障学生特殊的身心特点，挖掘他们身上的亮点和潜力，激发他们的学习兴趣，调动其听、触知觉等功能作用，弥补他们的视觉缺陷。本文从数学文化的内涵和特点角度出发，对数学文化与数学教学的融合的话题展开讨论，旨在为视力障碍学生的数学教学工作提供参考和借鉴。
一、 数学文化的内涵和特点
19世纪的后半叶，美国数学家怀尔德提出了数学哲学观这一全新的概念，开创了一个新的文化体系，但对于数学文化，仍然是众说纷纭。事实上，数学文化是一种结构复杂却又动态开放的科学系统。
单从字面上来理解的话，数学文化实则是数学发展中人文元素，然而人文元素又包括了许多方面，例如各种公式、定义概念等。
二、 数学文化融入特殊教育数学教学的意义
（一） 有利于增添数学趣味性，促进学生的自发性学习
在数学教学中融入数学文化，能有效转变人们的传统思维，丰富人们对数学这一学科的认知。帮助学生意识到数学是一门具有历史的学科，是人类积累的知识结晶，也是前人们探寻真理所得的结果。让学生们通过努力得到真理，能够加深知识点的印象。也可以让学生们知道成功道路上的艰辛，体会到数学这门课程所包含着的人文精神。
（二） 有利于提高学生文化素养，促进学生全面发展
知识的学习不是为了考试取得高分，而是要让学生得到全面的、长远的健康发展。在视障学校的数学教育过程中融入文化，可以让学生们更清晰地了解到数学与其他基础性学科之间的联系。并且在数学文化的学习过程中，能够促使学生群体的数学应用技能得到提升，继而培养出良好的健康的学习观。
三、 数学文化性与初中数学教学的融合的注意问题
（一） 注意数学的文化融合趣味性和开放性
将文化融入数学教学之中，最主要的目的是为了更好地完成教学目标。教师应注重理论结合实际，将抽象的概念通过形象生动的方式做出展示，帮助学生理解和加深印象。枯燥的知识点变得更加吸引力，从而吸引孩子们的关注，让其主动自发地进行学习，探究数学中的各项真理。所以，在设计数学教育课程的时候，一定要将生动性、趣味性和互动性充分体现出来。如在《等比数列前n项和》教学设计中可以和学生做笔交易：教师每天给学生1000元人民币，连续给20天；相应地学生一起第一天给教师1元，第二天2元，第三天4元，今后每天数额是前一天的2倍，也给20天，让学生思考讨论交易是否划算。通过“交易”陷阱设置，让概念学习变得生动、有趣，学生愿意积极思考和探索，教学效果倍增。
（二） 注意数学的文化融合连贯性和一致性
将数学文化与数学教学的融合不仅仅是形式上的合并，更重要的是课堂内容的融会贯通。数学课程的任课老师在上课的过程之中不应只是为了数学文化的融合而融合，这样反而是本末倒置，误导了学生，容易走入形式化的误区之中。在数学教学的过程中，要充分考虑视障学生的特殊需求与学习特点，在继承普通数学教育的文化融合模式的基础上，再针对视障学生的实际情况进行改进和强化设计。比如说几何图形对于视障学生，特别是全盲的学生来讲不是知识学习的辅助，而是学习的阻碍，所以要充分给予学生时间，要学会等待，在整个教学的过程中，应格外注意方式和推进速度，应尽量采取循序渐进性的方式，帮助视障学生更好地适应和接受，让数学知识、数学文化的融入与形成有一个渐进连续的过程。
（三） 注意数学的文化融合互动性和反馈性
由于视力或视觉功能的障碍，视障学生形象及抽象思维能力的发展较为迟缓，而数学又让很多人认为是较为抽象的一门课程。所以，教学中应充分创设情境与学生互动，让学生积极反馈。在数学的文化教学过程中，加强氛围的营造，为学生提供解决问题的线索，让学生发挥主观能动性。如在《相交线》的教学中，可以做一些活动的相交线学具，让学生触摸、观察，这样学生手上有物，才能心里有识，才能口中有话。有交流、表达等互动反馈，这样可以有效地帮助学生掌握知识文化，提升学习效果。
四、 结语
综上所述，要实现数学文化与数学教学的融合是一个缓慢渐进的过程，其中还会有师资、学生、教学设施等各式各样的问题和阻碍。但随着国家经济的发展和新课改的不断深入，学生的综合素质特别是文化素养被越来越看重，数学教学实践离不开数学文化的融入。对于为视力障碍学生提供教育、服务的特殊教育学校而言，在遵循数学教学本身特性的基础上，针对性地融合数学文化，设计并践行融合式的数学学习模式，对数学学科的发展及广大特殊学子的未来发展都有着极其深刻的现实意义。
参考文献：
[1]朱大海.数学文化与小学数学教学的融合思考[J].数学大世界旬刊，2016，12（8）：34-35.
[2]段南京.数学文化视阈下小学数学教学的若干思考[J].吉林教育，2016，28（21）：38-39.
[3]殷伟康.基于数学文化观的“数列的概念”教学实践与思考[J].中学数学研究，2017，78（4）：1-3.
[4]曹艳.概念教学渗透数学文化的思考[J].数学教学通讯，2018，93（21）：93-94.
[5]陆晓兰.让数学文化喚起孩子们对数学火热的思考[J].考试周刊，2017，38（89）：100-101.
作者简介：邹观应，福建省泉州市，泉州市特殊教育学校。
关键词：视障教育；数学文化；数学教学；融合
在我国的教育体系之中，数学向来是和语文并驾齐驱的重要科目，是我国学生主要学习的一门基础课程。这种长期存在的现象也说明了语文和数学的密切关系。在传统的数学教学方法中，数学是单纯的科学，孤立于别的人文学科。这也直接让我国的数学教育被冠上了“形式化”的帽子。随着新课改的深入，学生的综合素质被越来越看重，数学的现代化教育趋势进程步入快车道，数学教学的文化性质的融合得到了越来越多的肯定。视障学校的数学教学和普通学校的数学教学有相同点，又有不同点。因此针对视障学生的数学教育要呈现数学教育的共性，更要体现出鲜明的特性和创新性。在教学过程中要关注视障学生特殊的身心特点，挖掘他们身上的亮点和潜力，激发他们的学习兴趣，调动其听、触知觉等功能作用，弥补他们的视觉缺陷。本文从数学文化的内涵和特点角度出发，对数学文化与数学教学的融合的话题展开讨论，旨在为视力障碍学生的数学教学工作提供参考和借鉴。
一、 数学文化的内涵和特点
19世纪的后半叶，美国数学家怀尔德提出了数学哲学观这一全新的概念，开创了一个新的文化体系，但对于数学文化，仍然是众说纷纭。事实上，数学文化是一种结构复杂却又动态开放的科学系统。
单从字面上来理解的话，数学文化实则是数学发展中人文元素，然而人文元素又包括了许多方面，例如各种公式、定义概念等。
二、 数学文化融入特殊教育数学教学的意义
（一） 有利于增添数学趣味性，促进学生的自发性学习
在数学教学中融入数学文化，能有效转变人们的传统思维，丰富人们对数学这一学科的认知。帮助学生意识到数学是一门具有历史的学科，是人类积累的知识结晶，也是前人们探寻真理所得的结果。让学生们通过努力得到真理，能够加深知识点的印象。也可以让学生们知道成功道路上的艰辛，体会到数学这门课程所包含着的人文精神。
（二） 有利于提高学生文化素养，促进学生全面发展
知识的学习不是为了考试取得高分，而是要让学生得到全面的、长远的健康发展。在视障学校的数学教育过程中融入文化，可以让学生们更清晰地了解到数学与其他基础性学科之间的联系。并且在数学文化的学习过程中，能够促使学生群体的数学应用技能得到提升，继而培养出良好的健康的学习观。
三、 数学文化性与初中数学教学的融合的注意问题
（一） 注意数学的文化融合趣味性和开放性
将文化融入数学教学之中，最主要的目的是为了更好地完成教学目标。教师应注重理论结合实际，将抽象的概念通过形象生动的方式做出展示，帮助学生理解和加深印象。枯燥的知识点变得更加吸引力，从而吸引孩子们的关注，让其主动自发地进行学习，探究数学中的各项真理。所以，在设计数学教育课程的时候，一定要将生动性、趣味性和互动性充分体现出来。如在《等比数列前n项和》教学设计中可以和学生做笔交易：教师每天给学生1000元人民币，连续给20天；相应地学生一起第一天给教师1元，第二天2元，第三天4元，今后每天数额是前一天的2倍，也给20天，让学生思考讨论交易是否划算。通过“交易”陷阱设置，让概念学习变得生动、有趣，学生愿意积极思考和探索，教学效果倍增。
（二） 注意数学的文化融合连贯性和一致性
将数学文化与数学教学的融合不仅仅是形式上的合并，更重要的是课堂内容的融会贯通。数学课程的任课老师在上课的过程之中不应只是为了数学文化的融合而融合，这样反而是本末倒置，误导了学生，容易走入形式化的误区之中。在数学教学的过程中，要充分考虑视障学生的特殊需求与学习特点，在继承普通数学教育的文化融合模式的基础上，再针对视障学生的实际情况进行改进和强化设计。比如说几何图形对于视障学生，特别是全盲的学生来讲不是知识学习的辅助，而是学习的阻碍，所以要充分给予学生时间，要学会等待，在整个教学的过程中，应格外注意方式和推进速度，应尽量采取循序渐进性的方式，帮助视障学生更好地适应和接受，让数学知识、数学文化的融入与形成有一个渐进连续的过程。
（三） 注意数学的文化融合互动性和反馈性
由于视力或视觉功能的障碍，视障学生形象及抽象思维能力的发展较为迟缓，而数学又让很多人认为是较为抽象的一门课程。所以，教学中应充分创设情境与学生互动，让学生积极反馈。在数学的文化教学过程中，加强氛围的营造，为学生提供解决问题的线索，让学生发挥主观能动性。如在《相交线》的教学中，可以做一些活动的相交线学具，让学生触摸、观察，这样学生手上有物，才能心里有识，才能口中有话。有交流、表达等互动反馈，这样可以有效地帮助学生掌握知识文化，提升学习效果。
四、 结语
综上所述，要实现数学文化与数学教学的融合是一个缓慢渐进的过程，其中还会有师资、学生、教学设施等各式各样的问题和阻碍。但随着国家经济的发展和新课改的不断深入，学生的综合素质特别是文化素养被越来越看重，数学教学实践离不开数学文化的融入。对于为视力障碍学生提供教育、服务的特殊教育学校而言，在遵循数学教学本身特性的基础上，针对性地融合数学文化，设计并践行融合式的数学学习模式，对数学学科的发展及广大特殊学子的未来发展都有着极其深刻的现实意义。
参考文献：
[1]朱大海.数学文化与小学数学教学的融合思考[J].数学大世界旬刊，2016，12（8）：34-35.
[2]段南京.数学文化视阈下小学数学教学的若干思考[J].吉林教育，2016，28（21）：38-39.
[3]殷伟康.基于数学文化观的“数列的概念”教学实践与思考[J].中学数学研究，2017，78（4）：1-3.
[4]曹艳.概念教学渗透数学文化的思考[J].数学教学通讯，2018，93（21）：93-94.
[5]陆晓兰.让数学文化喚起孩子们对数学火热的思考[J].考试周刊，2017，38（89）：100-101.
作者简介：邹观应，福建省泉州市，泉州市特殊教育学校。