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【摘要】：区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分之一。《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出区域活动是最尊重幼儿学习发展规律，最符合幼儿年龄特点和学习方式的活动。本次分别从区域活动环境生活化、内容生活化、材料生活化、组织策略生活化四方面，探究如何创设幼儿园生活化区域活动。
【关键词】：幼儿园 生活化 区域活动
1引言
生活就是教育，这是陶行知教育理论的核心。他认为，生活是很好的教育材料，显示教育的成效主要是面向现实生活。区域活动是幼儿园实行的一种重要的自主活动形式。区域活动是以游戏为活动形式，让幼儿自己进行操作和活动，以此获得快乐和满足。区域活动将幼儿从“要我游戏”转变成“我要游戏”，激发了幼儿自由、自主、创造的游戏意识，促进了幼儿快乐健康的成长。如何将生活教育理念融入到区域游戏中，让区域活动追溯于生活，取材于生活成为幼儿园教学思考和实践的重要方向，本次就对此进行分析。
2区域活动环境生活化
环境属于重要的游戏资源，幼儿教师需要通过对环境的创设和开发，提供积极愉悦的游戏氛围，促进幼儿参与活动。因此我们需要为幼儿提供生活化的环境，渗透到一日活动的方方面面。通过生活化环境的打造，借助教师的指引，使幼儿获得学习体验，进行自主学习和探索，选择感兴趣的学习形式和活动内容，从而促进身心健康发展。
因此在区域环境中，教师要重视环境的创设，教师根据班级幼儿年龄特点及发展水平需要对区域游戏进行种类、区域划分、材料投入等的分析和思考，为幼儿创设真实场景，投放真实材料。比如小班提供剪刀剪纸、切水果的工作、剥花生、串珠锻炼手眼协调的工作等等。到了中班结合广东特色制作钵仔糕、腊肠卷等。大班则提供泡花茶，磨咖啡、煎鸡蛋的真实食材，为孩子们创设真实的操作环境。生活化区域以幼儿动手操作为重点，体验真生活，真材料，真教育。
3区域活动内容生活化
在区域活动中，教师要秉持“生活教育”理念，引导幼儿从生活实践中获得经验，感受乐趣，主动参与活动。因此教师在打造区域活动时，在内容和形式方面也需要从幼儿熟悉的生活实际中来，将游戏内容与幼儿的生活实际紧密相连。
比如在咖啡厅生活区域中，有尽可能还原真实情境，创设咖啡师、茶艺师、点心师、服务员、顾客等角色，咖啡师要了解放多少颗咖啡豆才能磨一杯咖啡，服务员要跟顾客交流了解顾客需求，点餐及需要不需要方糖等等。生活化区域活动，作为区域活动的形式之一，就是从幼儿的实际生活活动中演化出来的。创设贴近幼儿生活，通过真实材料的操作来发展幼儿的各种社会性行为，如合作能力、交往能力、创新能力，及动手操作能力、专注力，体验与人分享、为人服务、助人为乐的乐趣。从而促进幼儿全面的发展，帮助幼儿体验童年的快乐。
4区域活动材料生活化
设计材料的投放方面，注重材料的多种使用方法和适合班级内不同层次的幼儿操作，让材料有暗示性，推近幼儿的发展，让幼儿的通过操作材料可达到目标之间，由浅入深、从易到难的要求，让材料更加的“细化”。进行区域活动生活化的最佳材料应当是从生活实际中收集的材料，让幼儿在低结构的生活材料的互动中学会创新和创造，推动幼儿思维的发展。在这里，环境的创设和材料的投放应根据幼儿游戏的发展进行不断调整，根据幼儿游戏情况或者主题的需要去改变，发挥潜在的教育功能，保证材料的丰富性和充足性。
比如在美工区中，教师提供一些针线工作：十字绣、缝扣子。装饰工作：穿项链等等。这些生活中的区域活动，不仅可以提升幼儿的动手操作能力，专注力，还能培养幼儿手眼协调、生活自理能力。
我们设计了小朋友最喜欢的厨房场景。在真实的场景中、用真实的用具制作出真实的食物。体现的是教育来源于生活，还源于生活。食材类投放面粉、火腿、腊肠、水晶粉、虾仁、肉馅、钵仔粉、葡萄干、油等。各种工具投放大小砧板、擀面杖、饺子器、大小、形状不同果盘、大小不同透明碗、切刀、不同的勺子、搅拌棒、各种碟子等。角色服装：厨房工作服、一次性幼儿口罩、手套等。
真正的环境与材料都体现自然生活，凸显生活化、家庭化、社区化，能取之于幼儿的生活，回归幼儿的生活，满足幼儿的活动和需要。
5区域活动组织策略生活化
区域活动中，虽然有一定的规则，但因为是幼儿自主建设的，所以在活動过程中幼儿应当是自由的、自主的。因此在进行区域活动的组织策划过程中，教师要密切关注幼儿的活动，在生活体验的基础上，引导幼儿发现问题、分析问题和解决问题，丰富幼儿的游戏体验。但需要注意的是，教师要注意减少干预，让幼儿有充足的自由游戏活动时间。幼儿园阶段的孩子属于无拘无束的时期，在这过程中，教师在他们游戏活动时尽量较少不必要的干扰，让幼儿自己活动、自己动手、自己交流和组织，更加充分的融入他们自己或者集体的世界，让他们自己去体会什么是能行什么是不能行。在这种状态中，幼儿会更多发展肢体灵活性、团体积极性、自主思考和活动等，这对于他们的成长都会有积极影响。
比如，在面面俱到区域里幼儿自己包饺子，在准备煮饺子过程中，就会发现孩子们包的有的很难煮熟，有的馅漏出来了。对此，教师带领幼儿开展讨论，让幼儿自主思考造成这个现象的原因。幼儿会通过对比分析、讨论、与生活实际相对比等，找到原因是因为我们放的馅多少不等所以大小不一，在捏折时没有捏紧或者捏破了皮所以馅漏了。讨论得到这个结论，还可以将之运用到其他的制作中，比如包包子、包云吞等。
6结语
幼儿的游戏水平与生活经验有很大的关系，因此幼儿园要坚持陶行知的“生活教育”理念，打造生活化的区域游戏氛围，让幼儿结合生活实际开展游戏活动，丰富幼儿的生活经验，同时获得快乐与愉悦。这样让区域游戏成为幼儿获取经验、发展智力、锻炼能力的活动形式。
【参考文献】：
【1】 陆义苹.浅谈幼儿园生活化区域游戏氛围的创设[J].读与写杂志，2017，14（11）：214.
【2】叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学. 2014（02）
【3】郭琴梅.幼儿园区域活动生活化初探[J]. 福建基础教育研究. 2012（06）
【关键词】：幼儿园 生活化 区域活动
1引言
生活就是教育，这是陶行知教育理论的核心。他认为，生活是很好的教育材料，显示教育的成效主要是面向现实生活。区域活动是幼儿园实行的一种重要的自主活动形式。区域活动是以游戏为活动形式，让幼儿自己进行操作和活动，以此获得快乐和满足。区域活动将幼儿从“要我游戏”转变成“我要游戏”，激发了幼儿自由、自主、创造的游戏意识，促进了幼儿快乐健康的成长。如何将生活教育理念融入到区域游戏中，让区域活动追溯于生活，取材于生活成为幼儿园教学思考和实践的重要方向，本次就对此进行分析。
2区域活动环境生活化
环境属于重要的游戏资源，幼儿教师需要通过对环境的创设和开发，提供积极愉悦的游戏氛围，促进幼儿参与活动。因此我们需要为幼儿提供生活化的环境，渗透到一日活动的方方面面。通过生活化环境的打造，借助教师的指引，使幼儿获得学习体验，进行自主学习和探索，选择感兴趣的学习形式和活动内容，从而促进身心健康发展。
因此在区域环境中，教师要重视环境的创设，教师根据班级幼儿年龄特点及发展水平需要对区域游戏进行种类、区域划分、材料投入等的分析和思考，为幼儿创设真实场景，投放真实材料。比如小班提供剪刀剪纸、切水果的工作、剥花生、串珠锻炼手眼协调的工作等等。到了中班结合广东特色制作钵仔糕、腊肠卷等。大班则提供泡花茶，磨咖啡、煎鸡蛋的真实食材，为孩子们创设真实的操作环境。生活化区域以幼儿动手操作为重点，体验真生活，真材料，真教育。
3区域活动内容生活化
在区域活动中，教师要秉持“生活教育”理念，引导幼儿从生活实践中获得经验，感受乐趣，主动参与活动。因此教师在打造区域活动时，在内容和形式方面也需要从幼儿熟悉的生活实际中来，将游戏内容与幼儿的生活实际紧密相连。
比如在咖啡厅生活区域中，有尽可能还原真实情境，创设咖啡师、茶艺师、点心师、服务员、顾客等角色，咖啡师要了解放多少颗咖啡豆才能磨一杯咖啡，服务员要跟顾客交流了解顾客需求，点餐及需要不需要方糖等等。生活化区域活动，作为区域活动的形式之一，就是从幼儿的实际生活活动中演化出来的。创设贴近幼儿生活，通过真实材料的操作来发展幼儿的各种社会性行为，如合作能力、交往能力、创新能力，及动手操作能力、专注力，体验与人分享、为人服务、助人为乐的乐趣。从而促进幼儿全面的发展，帮助幼儿体验童年的快乐。
4区域活动材料生活化
设计材料的投放方面，注重材料的多种使用方法和适合班级内不同层次的幼儿操作，让材料有暗示性，推近幼儿的发展，让幼儿的通过操作材料可达到目标之间，由浅入深、从易到难的要求，让材料更加的“细化”。进行区域活动生活化的最佳材料应当是从生活实际中收集的材料，让幼儿在低结构的生活材料的互动中学会创新和创造，推动幼儿思维的发展。在这里，环境的创设和材料的投放应根据幼儿游戏的发展进行不断调整，根据幼儿游戏情况或者主题的需要去改变，发挥潜在的教育功能，保证材料的丰富性和充足性。
比如在美工区中，教师提供一些针线工作：十字绣、缝扣子。装饰工作：穿项链等等。这些生活中的区域活动，不仅可以提升幼儿的动手操作能力，专注力，还能培养幼儿手眼协调、生活自理能力。
我们设计了小朋友最喜欢的厨房场景。在真实的场景中、用真实的用具制作出真实的食物。体现的是教育来源于生活，还源于生活。食材类投放面粉、火腿、腊肠、水晶粉、虾仁、肉馅、钵仔粉、葡萄干、油等。各种工具投放大小砧板、擀面杖、饺子器、大小、形状不同果盘、大小不同透明碗、切刀、不同的勺子、搅拌棒、各种碟子等。角色服装：厨房工作服、一次性幼儿口罩、手套等。
真正的环境与材料都体现自然生活，凸显生活化、家庭化、社区化，能取之于幼儿的生活，回归幼儿的生活，满足幼儿的活动和需要。
5区域活动组织策略生活化
区域活动中，虽然有一定的规则，但因为是幼儿自主建设的，所以在活動过程中幼儿应当是自由的、自主的。因此在进行区域活动的组织策划过程中，教师要密切关注幼儿的活动，在生活体验的基础上，引导幼儿发现问题、分析问题和解决问题，丰富幼儿的游戏体验。但需要注意的是，教师要注意减少干预，让幼儿有充足的自由游戏活动时间。幼儿园阶段的孩子属于无拘无束的时期，在这过程中，教师在他们游戏活动时尽量较少不必要的干扰，让幼儿自己活动、自己动手、自己交流和组织，更加充分的融入他们自己或者集体的世界，让他们自己去体会什么是能行什么是不能行。在这种状态中，幼儿会更多发展肢体灵活性、团体积极性、自主思考和活动等，这对于他们的成长都会有积极影响。
比如，在面面俱到区域里幼儿自己包饺子，在准备煮饺子过程中，就会发现孩子们包的有的很难煮熟，有的馅漏出来了。对此，教师带领幼儿开展讨论，让幼儿自主思考造成这个现象的原因。幼儿会通过对比分析、讨论、与生活实际相对比等，找到原因是因为我们放的馅多少不等所以大小不一，在捏折时没有捏紧或者捏破了皮所以馅漏了。讨论得到这个结论，还可以将之运用到其他的制作中，比如包包子、包云吞等。
6结语
幼儿的游戏水平与生活经验有很大的关系，因此幼儿园要坚持陶行知的“生活教育”理念，打造生活化的区域游戏氛围，让幼儿结合生活实际开展游戏活动，丰富幼儿的生活经验，同时获得快乐与愉悦。这样让区域游戏成为幼儿获取经验、发展智力、锻炼能力的活动形式。
【参考文献】：
【1】 陆义苹.浅谈幼儿园生活化区域游戏氛围的创设[J].读与写杂志，2017，14（11）：214.
【2】叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学. 2014（02）
【3】郭琴梅.幼儿园区域活动生活化初探[J]. 福建基础教育研究. 2012（06）