21世纪是现代教育信息化时代，随着互联网的不断发展和完善，信息技术在学校各学科之间的应用也越来越广泛。而将作文教学与信息网络化有机的结合，将会为广大学生提供更多的资源共享。利用网络环境进行的作文教学，它的教学时空更加开放，信息资源更加的丰富。每位学生可以更加自由、灵活地处理自己的习作材料，网络的共享性令学生享受到成功的喜悦，能极大地激发他们的写作的热情，为学生进行写作提供不竭的动力。
　　写作是对语言的综合运用，是学生在积累的基础上对文字进行创造性表述的过程。因而写作能力是语文素养的综合体现。因此作文教学一定要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，并且能够表达真情实感。21世纪是现代教育信息化时代，随着互联网的不断发展和完善，信息技术在学校各学科之间的应用也越来越广泛。而将作文教学与信息网络化有机的结合，将会为广大学生提供更多的资源共享，并且创造一方习作的自由驰骋之地，增加“写作气氛”。
　　网络的开放性，开阔学生视野，积累写作素材
　　写作材料的匮乏是制约孩子习作水平的重要因素。学生每天“学校——家庭”两点一线的单调生活，使得其缺少相应更为丰富的生活积累。而作文课堂与信息技术的打通，为学生提供了丰富多彩的图文、声像资料。使学生见识面更广、更快，知识面更大，而网络丰富的素材和资源，也为学生的写作提供了更广泛的天地。课堂作文教学，轻点鼠标，通过网络世界，大千世界尽在眼前，写作素材取之不竭，应有尽有。学生可根据作文内容需要，搜集各类习作素材，尝试写作。学生上网阅读各种课外书籍，也加强了语言积累，为作文水平的提高奠定了基础。
　　网络的丰富性化，优化课堂教学，营造愉悦氛围
　　网络空间丰富又多元化，应有尽有，图片、音像、文字，文字作品、影视作品等等，可以看、可以听、可以写，不仅如此，而且在时空及人数上没有局限。适时地让学生了解社会现状，社会百态，表达真情实感。网络上丰富的资源，为每个学生提供了自由选择、处理习作材料的平台。这样可以打通作文教学与学生的实际生活，让学生能够有得表達、敢于表达、乐于表达。
　　网络的交互性，方便作文评改，提高整体水平
　　学生的自我修改和相互修改的过程，是提高写作能力的重要举措。传统的作文课，教师在讲台上读，学生在台下听，学生听得支离破碎，讲评的效果大打折扣。利用多媒体的作文课， 将修改材料和优秀习作打进电脑，学生听教师讲评，一边看文字资料，一边看修改文章，形象直观，学生互相评说，收效很大。在讲评作文时，教师可以充分利用网络平台来浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，让学生围绕本次的习作要求，集体评议，这样更加方便地实现增、删、变、换等修改。学生在自改互改中提高了修改作文的水平。学生学得轻松，学得扎实。网络的这种交互性，为学生创造了相互学习，相互启发影响的良机，使学生的主体性得到最大限度的表现，大大地提高学生的文字鉴赏能力和自己的作文能力。
　　网络的共享性，提供广阔平台，激发写作热情
　　以往的作文，一般都是以教师作文后面的几句评语而结束。试想，如果总是这样，学生的写作热情能高得起来吗？我们每一个学生都有强烈的表现欲望。网络的共享性为学生提供了一个展示个人才华、体验成功的平台。开辟班级作文创作园地，张贴优秀学生作文；创办校园作文期刊（月报），组织校内各种作文评选；创办校园作文网站，推选优秀作文参加各类竞赛；开辟网络作文信箱，学生给指定的邮箱发邮件（作文），及时评选作文，解答写作中的疑难问题，这样做一方面可以更有针对性地对学生的习作进行辅导，更能为学生的习作提供广阔的平台，让学生享受到成功的喜悦，这样能极大地激发他们的写作热情，为学生进行写作提供不竭的动力。
　　总之，网络的开放性、丰富性、交互性及共享性，可以为作文教学带来巨大的效应。现代信息技术与作文教学的有效结合，为学生创设了一个更加自由、开放的学习环境，为推进作文教学开辟了一片蔚蓝的天空。