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摘要:语言积累是一个长期的过程,不可能一蹴而就。如果在低年级不积累丰富的语言,到中高年级的习作就会无所适从,以致难为无米之炊。本文从三方面论述一年级学生语言积累的规范教学:在模仿中积累语言;在课外阅读中积累语言;在生活中积累体验。
关键词:一年级学生;语言;积累
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)04-0012
《语文课程標准》在基本理念中指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累。”然而,在一年级的教学中,教师往往重视了识字和写字教学,而忽视了对学生语言积累的训练。积累语言是一个长期的过程,不可能一蹴而就。如果低年级不积累丰富的语言,到中高年级的习作就会无所适从,以致难为无米之炊。下面笔者以人教版一年级教材为例,谈谈如何帮助学生积累语言。
一、在模仿中积累语言
任何学习都是从模仿开始的,模仿是学生的天性。吕淑湘先生曾明确指出:“一个人学习语文从模仿开始,而且一直在模仿。”可见模仿的重要性、普遍性。在教学中,笔者根据课文特点,寻找一个切入点,让学生在模仿中积累语言。
《四季》一课,是一首富有童趣的诗歌,通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的叙述,表现四季的特征。上课时,先学习秋季这一小节,借助多媒体课件,为学生展示一幅幅秋季美丽丰收的画面,激活学生头脑中储存的相关信息,然后,让学生做小诗人,模仿课文中的说法来说一说秋季。有的说:桔子黄黄,他对农民伯伯说:“我就是秋天。”有的说:苹果笑红了脸,他高兴地说:“我就是秋天。”有的说:梧桐叶飘飘,他跳着舞说:“我就是秋天。”
这样模仿多了,不仅丰富了学生的语言积累,也锻炼了学生的观察能力和表达能力。
二、在课外阅读中积累语言
著名语言学家吕叔湘指出:“回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少,我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是得之于课外阅读”。课外阅读,将有效地推进学生语言的积累。因此,从一年级开始,教师就应该帮助学生养成喜欢阅读的良好习惯。
第二册《识字2》借鉴传统“三字经”的语言形式,好读易记,朗朗上口。学习课文时,笔者采用多种形式的朗读,让学生初步感受“三字经”的韵律美。有学生说读这样的课文特别舒服,趁学生热情高涨时,笔者告诉学生:古代的小朋友开始上学的时候,就读《三字经》这样的书,它里面有好多的故事呢,你们想了解更多的三字经内容吗?笔者把《三字经》开头的十句抄在黑板旁。没过多久,有学生就说会背了,笔者让他们展示给大家看,并奖给他们一颗朗读之星,其他学生面露羡慕之情。没过几天,笔者发现许多学生的手里多了一本不同版本的《三字经》。现在每天早读、午间诵读时,教室里总会传出“人之初,性本善……”的美妙声音。
三、增加生活体验,促进语言积累
生活即语文,生活的外延有多大,语文的天地就有多宽。增加学生的生活体验,将有效地催化学生的语言积累。
1. 生活中积累体验
现在许多城里的孩子,整天被车子、教室、家里包围着,就像养在鸟笼里的金丝雀。生活单调乏一,整天与电视、电脑游戏相伴,与考试、作业、各种兴趣班同行,远离了多姿多彩的生活世界,“只知道院子里高墙上四角的天空”,对大自然的接触几乎为零。他们会背“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”,但分不清小麦与水稻,他们积累了有关春天的许多美丽的词语。如“百花争艳、鸟语花香、春风拂面”等,但他们也许没有去好好欣赏过野花的纷呈,没有认真倾听鸟儿的鸣叫,没有用心感受春风的清新……没有了对生活的直接感受,所获得的美感便少了一层,有种隔靴搔痒的感觉,又怎能有情真意切的体验?又怎能触摸到词语所包含的温度?因此,教师要从低年级开始,就要让学生学会感受生活,积极为孩子创造感受生活,丰富人生体验的条件和机会。有了生活的体验,学生在说起这些事情时,肯定会眉飞色舞。生活丰富,语言表达才有源头。
2. 生活中内化语言
世界万物每天都在发生着变化,只是有时小学生熟视无睹。只要做个有心人,也能在生活细节中丰富学生的语言积累。
这学期开学不久,校园花坛里的白玉兰、紫玉兰、茶花就绽开了美丽的笑脸,白的像雪,红的像火。利用课外活动时间,笔者把学生带到操场上,有意识地让学生去感受,去观察,学生情不自禁地发出了“好美啊!”的赞叹声。此时笔者问学生:面对花坛中这一美丽的画面,你想把哪些词语送给它们。于是“春暖花开、百花争艳、百花盛开、五彩缤纷、五颜六色、鲜花盛开、争奇斗艳、万紫千红、姹紫嫣红”等词脱口而出,笔者还不失时机地让学生再仔细观察,告诉学生哪些是“花骨朵”,哪些已“含苞欲放”,哪些是“欣然怒放”,过了几天,花瓣落了一地,笔者又告诉学生,这就叫做“落英缤纷”。
春游时,孩子们像出笼的小鸟,快乐地奔向大自然,去感受春的气息,去寻找春的足迹。路上,那冒出的新绿,绿油油的庄稼等让学生对“万物复苏”有了真切的感受,体育场草坪中刚钻出地面的小草,是“草色遥看近却无”的最好写照,那堤岸边长长的柳枝让学生明白了“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的内涵。
总之,“积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉。”只有设身处地地为学生的语言积累创设方法,学生的词汇才会越来越丰富,语言越来越丰茂,文采越来越有丰姿。
参考文献:
[1] 教育部.语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2] 汤孝利.在生活中积累语言[J].教学月刊,2007(1).
[3] 李作芳.对当前小学习作教学问题与对策的思考[J].小学教学参考,2007(8).
(作者单位:浙江省乐清市大荆镇第四小学 325600)
关键词:一年级学生;语言;积累
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)04-0012
《语文课程標准》在基本理念中指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累。”然而,在一年级的教学中,教师往往重视了识字和写字教学,而忽视了对学生语言积累的训练。积累语言是一个长期的过程,不可能一蹴而就。如果低年级不积累丰富的语言,到中高年级的习作就会无所适从,以致难为无米之炊。下面笔者以人教版一年级教材为例,谈谈如何帮助学生积累语言。
一、在模仿中积累语言
任何学习都是从模仿开始的,模仿是学生的天性。吕淑湘先生曾明确指出:“一个人学习语文从模仿开始,而且一直在模仿。”可见模仿的重要性、普遍性。在教学中,笔者根据课文特点,寻找一个切入点,让学生在模仿中积累语言。
《四季》一课,是一首富有童趣的诗歌,通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的叙述,表现四季的特征。上课时,先学习秋季这一小节,借助多媒体课件,为学生展示一幅幅秋季美丽丰收的画面,激活学生头脑中储存的相关信息,然后,让学生做小诗人,模仿课文中的说法来说一说秋季。有的说:桔子黄黄,他对农民伯伯说:“我就是秋天。”有的说:苹果笑红了脸,他高兴地说:“我就是秋天。”有的说:梧桐叶飘飘,他跳着舞说:“我就是秋天。”
这样模仿多了,不仅丰富了学生的语言积累,也锻炼了学生的观察能力和表达能力。
二、在课外阅读中积累语言
著名语言学家吕叔湘指出:“回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少,我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是得之于课外阅读”。课外阅读,将有效地推进学生语言的积累。因此,从一年级开始,教师就应该帮助学生养成喜欢阅读的良好习惯。
第二册《识字2》借鉴传统“三字经”的语言形式,好读易记,朗朗上口。学习课文时,笔者采用多种形式的朗读,让学生初步感受“三字经”的韵律美。有学生说读这样的课文特别舒服,趁学生热情高涨时,笔者告诉学生:古代的小朋友开始上学的时候,就读《三字经》这样的书,它里面有好多的故事呢,你们想了解更多的三字经内容吗?笔者把《三字经》开头的十句抄在黑板旁。没过多久,有学生就说会背了,笔者让他们展示给大家看,并奖给他们一颗朗读之星,其他学生面露羡慕之情。没过几天,笔者发现许多学生的手里多了一本不同版本的《三字经》。现在每天早读、午间诵读时,教室里总会传出“人之初,性本善……”的美妙声音。
三、增加生活体验,促进语言积累
生活即语文,生活的外延有多大,语文的天地就有多宽。增加学生的生活体验,将有效地催化学生的语言积累。
1. 生活中积累体验
现在许多城里的孩子,整天被车子、教室、家里包围着,就像养在鸟笼里的金丝雀。生活单调乏一,整天与电视、电脑游戏相伴,与考试、作业、各种兴趣班同行,远离了多姿多彩的生活世界,“只知道院子里高墙上四角的天空”,对大自然的接触几乎为零。他们会背“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”,但分不清小麦与水稻,他们积累了有关春天的许多美丽的词语。如“百花争艳、鸟语花香、春风拂面”等,但他们也许没有去好好欣赏过野花的纷呈,没有认真倾听鸟儿的鸣叫,没有用心感受春风的清新……没有了对生活的直接感受,所获得的美感便少了一层,有种隔靴搔痒的感觉,又怎能有情真意切的体验?又怎能触摸到词语所包含的温度?因此,教师要从低年级开始,就要让学生学会感受生活,积极为孩子创造感受生活,丰富人生体验的条件和机会。有了生活的体验,学生在说起这些事情时,肯定会眉飞色舞。生活丰富,语言表达才有源头。
2. 生活中内化语言
世界万物每天都在发生着变化,只是有时小学生熟视无睹。只要做个有心人,也能在生活细节中丰富学生的语言积累。
这学期开学不久,校园花坛里的白玉兰、紫玉兰、茶花就绽开了美丽的笑脸,白的像雪,红的像火。利用课外活动时间,笔者把学生带到操场上,有意识地让学生去感受,去观察,学生情不自禁地发出了“好美啊!”的赞叹声。此时笔者问学生:面对花坛中这一美丽的画面,你想把哪些词语送给它们。于是“春暖花开、百花争艳、百花盛开、五彩缤纷、五颜六色、鲜花盛开、争奇斗艳、万紫千红、姹紫嫣红”等词脱口而出,笔者还不失时机地让学生再仔细观察,告诉学生哪些是“花骨朵”,哪些已“含苞欲放”,哪些是“欣然怒放”,过了几天,花瓣落了一地,笔者又告诉学生,这就叫做“落英缤纷”。
春游时,孩子们像出笼的小鸟,快乐地奔向大自然,去感受春的气息,去寻找春的足迹。路上,那冒出的新绿,绿油油的庄稼等让学生对“万物复苏”有了真切的感受,体育场草坪中刚钻出地面的小草,是“草色遥看近却无”的最好写照,那堤岸边长长的柳枝让学生明白了“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的内涵。
总之,“积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉。”只有设身处地地为学生的语言积累创设方法,学生的词汇才会越来越丰富,语言越来越丰茂,文采越来越有丰姿。
参考文献:
[1] 教育部.语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2] 汤孝利.在生活中积累语言[J].教学月刊,2007(1).
[3] 李作芳.对当前小学习作教学问题与对策的思考[J].小学教学参考,2007(8).
(作者单位:浙江省乐清市大荆镇第四小学 325600)