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摘要：语言积累是一个长期的过程，不可能一蹴而就。如果在低年级不积累丰富的语言，到中高年级的习作就会无所适从，以致难为无米之炊。本文从三方面论述一年级学生语言积累的规范教学：在模仿中积累语言；在课外阅读中积累语言；在生活中积累体验。
关键词：一年级学生；语言；积累
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0012
《语文课程標准》在基本理念中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。”然而，在一年级的教学中，教师往往重视了识字和写字教学，而忽视了对学生语言积累的训练。积累语言是一个长期的过程，不可能一蹴而就。如果低年级不积累丰富的语言，到中高年级的习作就会无所适从，以致难为无米之炊。下面笔者以人教版一年级教材为例，谈谈如何帮助学生积累语言。
一、在模仿中积累语言
任何学习都是从模仿开始的，模仿是学生的天性。吕淑湘先生曾明确指出：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿。”可见模仿的重要性、普遍性。在教学中，笔者根据课文特点，寻找一个切入点，让学生在模仿中积累语言。
《四季》一课，是一首富有童趣的诗歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的叙述，表现四季的特征。上课时，先学习秋季这一小节，借助多媒体课件，为学生展示一幅幅秋季美丽丰收的画面，激活学生头脑中储存的相关信息，然后，让学生做小诗人，模仿课文中的说法来说一说秋季。有的说：桔子黄黄，他对农民伯伯说：“我就是秋天。”有的说：苹果笑红了脸，他高兴地说：“我就是秋天。”有的说：梧桐叶飘飘，他跳着舞说：“我就是秋天。”
这样模仿多了，不仅丰富了学生的语言积累，也锻炼了学生的观察能力和表达能力。
二、在课外阅读中积累语言
著名语言学家吕叔湘指出：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读”。课外阅读，将有效地推进学生语言的积累。因此，从一年级开始，教师就应该帮助学生养成喜欢阅读的良好习惯。
第二册《识字2》借鉴传统“三字经”的语言形式，好读易记，朗朗上口。学习课文时，笔者采用多种形式的朗读，让学生初步感受“三字经”的韵律美。有学生说读这样的课文特别舒服，趁学生热情高涨时，笔者告诉学生：古代的小朋友开始上学的时候，就读《三字经》这样的书，它里面有好多的故事呢，你们想了解更多的三字经内容吗？笔者把《三字经》开头的十句抄在黑板旁。没过多久，有学生就说会背了，笔者让他们展示给大家看，并奖给他们一颗朗读之星，其他学生面露羡慕之情。没过几天，笔者发现许多学生的手里多了一本不同版本的《三字经》。现在每天早读、午间诵读时，教室里总会传出“人之初，性本善……”的美妙声音。
三、增加生活体验，促进语言积累
生活即语文，生活的外延有多大，语文的天地就有多宽。增加学生的生活体验，将有效地催化学生的语言积累。
1. 生活中积累体验
现在许多城里的孩子，整天被车子、教室、家里包围着，就像养在鸟笼里的金丝雀。生活单调乏一，整天与电视、电脑游戏相伴，与考试、作业、各种兴趣班同行，远离了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墙上四角的天空”，对大自然的接触几乎为零。他们会背“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，但分不清小麦与水稻，他们积累了有关春天的许多美丽的词语。如“百花争艳、鸟语花香、春风拂面”等，但他们也许没有去好好欣赏过野花的纷呈，没有认真倾听鸟儿的鸣叫，没有用心感受春风的清新……没有了对生活的直接感受，所获得的美感便少了一层，有种隔靴搔痒的感觉，又怎能有情真意切的体验？又怎能触摸到词语所包含的温度？因此，教师要从低年级开始，就要让学生学会感受生活，积极为孩子创造感受生活，丰富人生体验的条件和机会。有了生活的体验，学生在说起这些事情时，肯定会眉飞色舞。生活丰富，语言表达才有源头。
2. 生活中内化语言
世界万物每天都在发生着变化，只是有时小学生熟视无睹。只要做个有心人，也能在生活细节中丰富学生的语言积累。
这学期开学不久，校园花坛里的白玉兰、紫玉兰、茶花就绽开了美丽的笑脸，白的像雪，红的像火。利用课外活动时间，笔者把学生带到操场上，有意识地让学生去感受，去观察，学生情不自禁地发出了“好美啊！”的赞叹声。此时笔者问学生：面对花坛中这一美丽的画面，你想把哪些词语送给它们。于是“春暖花开、百花争艳、百花盛开、五彩缤纷、五颜六色、鲜花盛开、争奇斗艳、万紫千红、姹紫嫣红”等词脱口而出，笔者还不失时机地让学生再仔细观察，告诉学生哪些是“花骨朵”，哪些已“含苞欲放”，哪些是“欣然怒放”，过了几天，花瓣落了一地，笔者又告诉学生，这就叫做“落英缤纷”。
春游时，孩子们像出笼的小鸟，快乐地奔向大自然，去感受春的气息，去寻找春的足迹。路上，那冒出的新绿，绿油油的庄稼等让学生对“万物复苏”有了真切的感受，体育场草坪中刚钻出地面的小草，是“草色遥看近却无”的最好写照，那堤岸边长长的柳枝让学生明白了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的内涵。
总之，“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”只有设身处地地为学生的语言积累创设方法，学生的词汇才会越来越丰富，语言越来越丰茂，文采越来越有丰姿。
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 汤孝利.在生活中积累语言[J].教学月刊，2007（1）.
[3] 李作芳.对当前小学习作教学问题与对策的思考[J].小学教学参考，2007（8）.
（作者单位：浙江省乐清市大荆镇第四小学 325600）
关键词：一年级学生；语言；积累
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0012
《语文课程標准》在基本理念中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。”然而，在一年级的教学中，教师往往重视了识字和写字教学，而忽视了对学生语言积累的训练。积累语言是一个长期的过程，不可能一蹴而就。如果低年级不积累丰富的语言，到中高年级的习作就会无所适从，以致难为无米之炊。下面笔者以人教版一年级教材为例，谈谈如何帮助学生积累语言。
一、在模仿中积累语言
任何学习都是从模仿开始的，模仿是学生的天性。吕淑湘先生曾明确指出：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿。”可见模仿的重要性、普遍性。在教学中，笔者根据课文特点，寻找一个切入点，让学生在模仿中积累语言。
《四季》一课，是一首富有童趣的诗歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的叙述，表现四季的特征。上课时，先学习秋季这一小节，借助多媒体课件，为学生展示一幅幅秋季美丽丰收的画面，激活学生头脑中储存的相关信息，然后，让学生做小诗人，模仿课文中的说法来说一说秋季。有的说：桔子黄黄，他对农民伯伯说：“我就是秋天。”有的说：苹果笑红了脸，他高兴地说：“我就是秋天。”有的说：梧桐叶飘飘，他跳着舞说：“我就是秋天。”
这样模仿多了，不仅丰富了学生的语言积累，也锻炼了学生的观察能力和表达能力。
二、在课外阅读中积累语言
著名语言学家吕叔湘指出：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读”。课外阅读，将有效地推进学生语言的积累。因此，从一年级开始，教师就应该帮助学生养成喜欢阅读的良好习惯。
第二册《识字2》借鉴传统“三字经”的语言形式，好读易记，朗朗上口。学习课文时，笔者采用多种形式的朗读，让学生初步感受“三字经”的韵律美。有学生说读这样的课文特别舒服，趁学生热情高涨时，笔者告诉学生：古代的小朋友开始上学的时候，就读《三字经》这样的书，它里面有好多的故事呢，你们想了解更多的三字经内容吗？笔者把《三字经》开头的十句抄在黑板旁。没过多久，有学生就说会背了，笔者让他们展示给大家看，并奖给他们一颗朗读之星，其他学生面露羡慕之情。没过几天，笔者发现许多学生的手里多了一本不同版本的《三字经》。现在每天早读、午间诵读时，教室里总会传出“人之初，性本善……”的美妙声音。
三、增加生活体验，促进语言积累
生活即语文，生活的外延有多大，语文的天地就有多宽。增加学生的生活体验，将有效地催化学生的语言积累。
1. 生活中积累体验
现在许多城里的孩子，整天被车子、教室、家里包围着，就像养在鸟笼里的金丝雀。生活单调乏一，整天与电视、电脑游戏相伴，与考试、作业、各种兴趣班同行，远离了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墙上四角的天空”，对大自然的接触几乎为零。他们会背“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，但分不清小麦与水稻，他们积累了有关春天的许多美丽的词语。如“百花争艳、鸟语花香、春风拂面”等，但他们也许没有去好好欣赏过野花的纷呈，没有认真倾听鸟儿的鸣叫，没有用心感受春风的清新……没有了对生活的直接感受，所获得的美感便少了一层，有种隔靴搔痒的感觉，又怎能有情真意切的体验？又怎能触摸到词语所包含的温度？因此，教师要从低年级开始，就要让学生学会感受生活，积极为孩子创造感受生活，丰富人生体验的条件和机会。有了生活的体验，学生在说起这些事情时，肯定会眉飞色舞。生活丰富，语言表达才有源头。
2. 生活中内化语言
世界万物每天都在发生着变化，只是有时小学生熟视无睹。只要做个有心人，也能在生活细节中丰富学生的语言积累。
这学期开学不久，校园花坛里的白玉兰、紫玉兰、茶花就绽开了美丽的笑脸，白的像雪，红的像火。利用课外活动时间，笔者把学生带到操场上，有意识地让学生去感受，去观察，学生情不自禁地发出了“好美啊！”的赞叹声。此时笔者问学生：面对花坛中这一美丽的画面，你想把哪些词语送给它们。于是“春暖花开、百花争艳、百花盛开、五彩缤纷、五颜六色、鲜花盛开、争奇斗艳、万紫千红、姹紫嫣红”等词脱口而出，笔者还不失时机地让学生再仔细观察，告诉学生哪些是“花骨朵”，哪些已“含苞欲放”，哪些是“欣然怒放”，过了几天，花瓣落了一地，笔者又告诉学生，这就叫做“落英缤纷”。
春游时，孩子们像出笼的小鸟，快乐地奔向大自然，去感受春的气息，去寻找春的足迹。路上，那冒出的新绿，绿油油的庄稼等让学生对“万物复苏”有了真切的感受，体育场草坪中刚钻出地面的小草，是“草色遥看近却无”的最好写照，那堤岸边长长的柳枝让学生明白了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的内涵。
总之，“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”只有设身处地地为学生的语言积累创设方法，学生的词汇才会越来越丰富，语言越来越丰茂，文采越来越有丰姿。
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 汤孝利.在生活中积累语言[J].教学月刊，2007（1）.
[3] 李作芳.对当前小学习作教学问题与对策的思考[J].小学教学参考，2007（8）.
（作者单位：浙江省乐清市大荆镇第四小学 325600）