论文部分内容阅读
摘要：单元整合是群文阅读最直接的形式之一，以课本为抓手，以自主合作探究的教学方式，通过群文阅读来达到学生阅读量的提升，对单元知识进行整合，最终落实到能运用知识解决学科问题。以部编版八年级下册第二单元为例，谈如何以群文阅读带动单元整合学习。
关键词：八下第二单元 群文阅读 单元整合
中图分类号：G4 文献标识码：A
自部编版语文教材主编温儒敏教授提出的1+x阅读教学理念以来，语文教学已经进入到单元整合的模式，文本割裂的教学已经不能适应教材的设计理念，只有通过单元整合教学才能适应教材改编特点，才能更好培养学生语文学科素养。
单元整合是群文阅读最直接的形式之一，以课本为抓手，以自主合作探究的教学方式，通过群文阅读来达到学生阅读量的提升，对单元知识进行整合，最终落实到能运用知识解决学科问题。以部编版八年级下册第二单元为例，谈如何以群文阅读带动单元整合学习。
一、单元教材分析
本单元的课文都是阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、生态学等领域，体现作者求真严谨的科学精神。本单元的学习要求为：学习说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理;学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣。本单元是说明文学习的一个延伸单元。通过八上第五单元事物说明文单元的学习，对于说明文的三个重点知识：说明方法、说明顺序、说明文语言的特点，学生已经有所了解。从事物说明文到事理说明文，对学生思维有更高的要求。因此，学习本单元除了理清说明顺序，读懂文章阐释的事理以外，重点应当要落在能分析推理的基本方法，发现问题、思考问题、质疑问题，激发兴趣上。
在1+x模式统筹下，首先应当要让学生对整个单元有一个宏观的了解，因此，第一阶段应当有一个单元学习目标和基本的知识构建课程。具体教学内容设置为：
1.根据单元学习目标，第一课时设置为单元知识构建，从文体知识入手，理解说明文的特征，说明文的分类，说明顺序，说明方法。其中说明方法和说明顺序为回顾内容，说明文分类为新增知识点，为后面的学习做铺垫，并且提出按语言特色分，分为平时说明和生动说明。
2.默读四篇课文，阅读批注，整理字词，理清说明文的行文思路，明确说明对象，试着找出说明对象的特征，并在阅读的过程中提出阅读质疑。建议用圈点勾划的方式，在课本上做好批注，为后面的深度学习，打下坚实的基础。
第二阶段为文本解读，落实群文阅读。
《大自然的语言》为重点讲解篇目，落实事理说明文的认知，从标题入手，找准说明对象，区分说明文类型，理解说明内容，理清作者思路，把握文章结构，了解文章的说明顺序，并且能体会说明文语言的准确性、严谨性和生动性。课文通过四个部分：描述物候现象，对物候现象做出科学解释，追究因果关系，阐述研究意义来表现物候知识。从现象到本质的逻辑顺序，能很直观的体会事物说明文和事理说明文的根本区别;了解物候现象来临的四个决定因素，并且能通过相关的物候知识，观察、解释一些生活中的现象。拓展提升：类文链接《唐宋大诗人诗中的物候》，同样是竺可桢的作品，用所学物候知识解决问题，设置思考问题：作者从唐代大诗人的诗中发现了物候变化的哪些规律？还可拓展阅读《植物也有语言》（2019年四川省凉山州中考题），问题：“植物活性翻译机”的发明，让我们发现了生活中许多有趣的现象。也还有许多的发明创造给我们的生活带来了很大的变化，请你联系现实举例说明，注意语言的科学、严密和准确。通过类文阅读，从学科知识学习，联系生活实际，落实到利用知识解决问题上。
《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》两篇文章科学性更强，属于科学小品文。重点理解就作者的某一观点展开具体的说明，在学习中要把握文章的思路，揣摩作者的独具慧眼，用联系的观点扩大思维的空间。用群文阅读的思维来处理这两篇文章：可比较两篇短文的异同之处，从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言等方面进行比较;也可探究两篇短文的说明内容涉及哪两个学科，最后得出的共同科学结论是什么？教学生学会文章和知识点之间的关联与迁移。课外拓展类文《谁最先发现了恐龙？》，类文介绍了恐龙的相关知识，既能让学生更多的了解恐龙相关知识，拓宽知识面的同时有意识的培养学生建立学科与学科之间知识的大融合，落实核心素养。类文提出一个思考问题：我们能从曼特尔夫妇（曼特尔夫妇为文章中的主人公）身上学到什么？此问题从对学科知识的了解转化到科学精神的感悟，培养学科价值观。还可拓展类文《可燃冰是天使还是魔鬼？》，文章指出科学界普遍认为是一颗小行星撞击地球致动植物毁灭，但地质学家格雷沃里认为是海底积存的巨量的甲烷发生爆炸，导致气候温度骤然上升导致的毁灭，通过理解“可燃冰是天使还是魔鬼”这句话，训练学生去思考科学界不同观点的提出所具有的科学性，体会科学的魅力。
《大雁归来》一文中的知识性、形象性、抒情性达到了完美的结合，作者利奥波德通过优美的语句表现出了一个环保主义者的伟大情怀。本篇课文是一篇自读课文，语言生动优美，非常适合学生自主阅读。可设置小组合作探究的学习模式去文章中找一找，学到了哪些有关大雁的知识？结合课后的习题，文章知识性、形象性、抒情性完美结合，选择三点中的一点，结合文章具体的句子进行探索，体会文章独特的写法，感受作者的思想情感。文章节选自《沙乡年鉴》，通过节选，可能不能很好的理解作品的内涵，因此，通过拓展提升类文《<沙乡年鉴>序言》更系统的来理解作者的人文情怀。通过这样的群文阅读方式，从课文延伸到整个作品来激发学生的学习兴趣， 拓宽知识面，提升素养。也可拓展类文《坡鹿——琼岛精灵》，将作者的人文情怀落实到环保上，体会“只有齐心协力，我们才能将生物多样性這一人类赖以生存和发展的基础筑得越来越牢，促进人与自然的和谐共生”，培养学生热爱自然，保护生物，博爱的人生观、价值观。
《时间的脚印》同样是一篇自读课文，它属于科普说明文，科学知识更强一些。本篇文章的教学重点要落在：通过认识岩石记录时间这一奇异功能所具有的重要意义，来激发青少年探索自然奥秘的热情。通过自主阅读梳理岩石在生长过程中究竟是怎样留下时间的脚印的？寻找时间的脚印有何意义？梳理文章内容，在文章的语言上下功夫，文中大量运用比喻、拟人、排比的修辞，结合句子体会文章的趣味性。带着对科普说明文的兴趣，做拓展阅读《人类起源于一条鱼》，本篇阅读语言风趣，风趣幽默，具有很强的趣味性，结合内容概括为什么说人类起源于一条鱼？
本单元的学习，我们从第一篇文章的知识学习入手，到第三篇和第四篇课文以趣味性为主的激趣学习，从讲读到自读，由浅入深。单元学习完后还有第三个阶段，即把学习到的知识能具体的运用到解决问题上来。以单元整合训练的方式提升能力。例如：环保类的综合性学习题目，联系从《大自然的语言》中学到的物候学知识，来分析《大林寺桃花》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的原因;单元类文对比阅读：结合本单元的课文和八上第五单元说明文，说说事理说明文和事物说明文有哪些不同之处？解决非连续性文本的说明文、科普性说明文等。本单元通过大单元学习的方式，以期达到的学习效果是能阅读思考、解决相关文体的阅读问题。
关键词：八下第二单元 群文阅读 单元整合
中图分类号：G4 文献标识码：A
自部编版语文教材主编温儒敏教授提出的1+x阅读教学理念以来，语文教学已经进入到单元整合的模式，文本割裂的教学已经不能适应教材的设计理念，只有通过单元整合教学才能适应教材改编特点，才能更好培养学生语文学科素养。
单元整合是群文阅读最直接的形式之一，以课本为抓手，以自主合作探究的教学方式，通过群文阅读来达到学生阅读量的提升，对单元知识进行整合，最终落实到能运用知识解决学科问题。以部编版八年级下册第二单元为例，谈如何以群文阅读带动单元整合学习。
一、单元教材分析
本单元的课文都是阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、生态学等领域，体现作者求真严谨的科学精神。本单元的学习要求为：学习说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理;学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣。本单元是说明文学习的一个延伸单元。通过八上第五单元事物说明文单元的学习，对于说明文的三个重点知识：说明方法、说明顺序、说明文语言的特点，学生已经有所了解。从事物说明文到事理说明文，对学生思维有更高的要求。因此，学习本单元除了理清说明顺序，读懂文章阐释的事理以外，重点应当要落在能分析推理的基本方法，发现问题、思考问题、质疑问题，激发兴趣上。
在1+x模式统筹下，首先应当要让学生对整个单元有一个宏观的了解，因此，第一阶段应当有一个单元学习目标和基本的知识构建课程。具体教学内容设置为：
1.根据单元学习目标，第一课时设置为单元知识构建，从文体知识入手，理解说明文的特征，说明文的分类，说明顺序，说明方法。其中说明方法和说明顺序为回顾内容，说明文分类为新增知识点，为后面的学习做铺垫，并且提出按语言特色分，分为平时说明和生动说明。
2.默读四篇课文，阅读批注，整理字词，理清说明文的行文思路，明确说明对象，试着找出说明对象的特征，并在阅读的过程中提出阅读质疑。建议用圈点勾划的方式，在课本上做好批注，为后面的深度学习，打下坚实的基础。
第二阶段为文本解读，落实群文阅读。
《大自然的语言》为重点讲解篇目，落实事理说明文的认知，从标题入手，找准说明对象，区分说明文类型，理解说明内容，理清作者思路，把握文章结构，了解文章的说明顺序，并且能体会说明文语言的准确性、严谨性和生动性。课文通过四个部分：描述物候现象，对物候现象做出科学解释，追究因果关系，阐述研究意义来表现物候知识。从现象到本质的逻辑顺序，能很直观的体会事物说明文和事理说明文的根本区别;了解物候现象来临的四个决定因素，并且能通过相关的物候知识，观察、解释一些生活中的现象。拓展提升：类文链接《唐宋大诗人诗中的物候》，同样是竺可桢的作品，用所学物候知识解决问题，设置思考问题：作者从唐代大诗人的诗中发现了物候变化的哪些规律？还可拓展阅读《植物也有语言》（2019年四川省凉山州中考题），问题：“植物活性翻译机”的发明，让我们发现了生活中许多有趣的现象。也还有许多的发明创造给我们的生活带来了很大的变化，请你联系现实举例说明，注意语言的科学、严密和准确。通过类文阅读，从学科知识学习，联系生活实际，落实到利用知识解决问题上。
《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》两篇文章科学性更强，属于科学小品文。重点理解就作者的某一观点展开具体的说明，在学习中要把握文章的思路，揣摩作者的独具慧眼，用联系的观点扩大思维的空间。用群文阅读的思维来处理这两篇文章：可比较两篇短文的异同之处，从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言等方面进行比较;也可探究两篇短文的说明内容涉及哪两个学科，最后得出的共同科学结论是什么？教学生学会文章和知识点之间的关联与迁移。课外拓展类文《谁最先发现了恐龙？》，类文介绍了恐龙的相关知识，既能让学生更多的了解恐龙相关知识，拓宽知识面的同时有意识的培养学生建立学科与学科之间知识的大融合，落实核心素养。类文提出一个思考问题：我们能从曼特尔夫妇（曼特尔夫妇为文章中的主人公）身上学到什么？此问题从对学科知识的了解转化到科学精神的感悟，培养学科价值观。还可拓展类文《可燃冰是天使还是魔鬼？》，文章指出科学界普遍认为是一颗小行星撞击地球致动植物毁灭，但地质学家格雷沃里认为是海底积存的巨量的甲烷发生爆炸，导致气候温度骤然上升导致的毁灭，通过理解“可燃冰是天使还是魔鬼”这句话，训练学生去思考科学界不同观点的提出所具有的科学性，体会科学的魅力。
《大雁归来》一文中的知识性、形象性、抒情性达到了完美的结合，作者利奥波德通过优美的语句表现出了一个环保主义者的伟大情怀。本篇课文是一篇自读课文，语言生动优美，非常适合学生自主阅读。可设置小组合作探究的学习模式去文章中找一找，学到了哪些有关大雁的知识？结合课后的习题，文章知识性、形象性、抒情性完美结合，选择三点中的一点，结合文章具体的句子进行探索，体会文章独特的写法，感受作者的思想情感。文章节选自《沙乡年鉴》，通过节选，可能不能很好的理解作品的内涵，因此，通过拓展提升类文《<沙乡年鉴>序言》更系统的来理解作者的人文情怀。通过这样的群文阅读方式，从课文延伸到整个作品来激发学生的学习兴趣， 拓宽知识面，提升素养。也可拓展类文《坡鹿——琼岛精灵》，将作者的人文情怀落实到环保上，体会“只有齐心协力，我们才能将生物多样性這一人类赖以生存和发展的基础筑得越来越牢，促进人与自然的和谐共生”，培养学生热爱自然，保护生物，博爱的人生观、价值观。
《时间的脚印》同样是一篇自读课文，它属于科普说明文，科学知识更强一些。本篇文章的教学重点要落在：通过认识岩石记录时间这一奇异功能所具有的重要意义，来激发青少年探索自然奥秘的热情。通过自主阅读梳理岩石在生长过程中究竟是怎样留下时间的脚印的？寻找时间的脚印有何意义？梳理文章内容，在文章的语言上下功夫，文中大量运用比喻、拟人、排比的修辞，结合句子体会文章的趣味性。带着对科普说明文的兴趣，做拓展阅读《人类起源于一条鱼》，本篇阅读语言风趣，风趣幽默，具有很强的趣味性，结合内容概括为什么说人类起源于一条鱼？
本单元的学习，我们从第一篇文章的知识学习入手，到第三篇和第四篇课文以趣味性为主的激趣学习，从讲读到自读，由浅入深。单元学习完后还有第三个阶段，即把学习到的知识能具体的运用到解决问题上来。以单元整合训练的方式提升能力。例如：环保类的综合性学习题目，联系从《大自然的语言》中学到的物候学知识，来分析《大林寺桃花》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的原因;单元类文对比阅读：结合本单元的课文和八上第五单元说明文，说说事理说明文和事物说明文有哪些不同之处？解决非连续性文本的说明文、科普性说明文等。本单元通过大单元学习的方式，以期达到的学习效果是能阅读思考、解决相关文体的阅读问题。