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摘 要：在教学活动中，教师的“教”虽然起着关键作用，但學生“学”的作用更关键。因此，教师在教学过程中重视学生的认知风格就显得越来越重要。认知风格是引起学习者各具特色的学习方法的根本原因。本文试图通过分析“场依存型（Field dependence）和场独立型（Field inde pendence）”两种认知风格在语言学习过程中的不同反应和作用，提出针对学生两种不同的认知风格而区别对待、分别引导的因材施教的观点与方法。
关键词：认知风格;场依存型;场独立型;因材施教
1.认知风格介绍
认知心理学上对认知风格的定义也有不同。Messick（1976）定义认知风格为稳定的态度、偏好或者习惯策略，决定了个体感知、记忆、思维和问题解决的方式。Ausburn（1978）认知风格是指表征个体认知功能方式一致性的心理维度，尤其是获得和加工信息的认知功能。Holzman&Klein（1954）认为认知风格是指认知管理的偏爱方式，是机体为解决认知问题而造成的的适应性需要的特征性方式。
学习领域包括认知、情感和动作技能等诸方面，但一般看来，学生学习主要是认知方面的内容。认知风格不存在好与坏之分。比如有些同学倾向于采用求异思维方式，而有些同学更倾向于求同思维方式。不用的思维方式有在不同的场合有发挥着不同的效果。认知风格的种类有很多，影响较大的有场依存与场独立、整体性策略与系列性策略、求异思维与求同思维、冲动型思维与反省型思维和内倾与外倾这五种认知风格。
由于认知风格的主要特征是一致性与持久性，因而，它们必然是与学生的个性相关的。心理学家们也发现，个性不同的人，不仅在行为方面，而且在思维方式上也有所不同。学生的性格与他们的思维方式有关，从而对学生的学业成绩有一定影响。
认知风格具有相对稳定性，即学生在不同时期、不同认知任务上始终会有一致的表现。教师可以据此引导学生采取与学习任务相吻合的认知方式。教师也可以据此对不同认知风格的学生采取不同的教学方式，因材施教。
2.学生认知风格的差异及对学习的影响
如前所述，认知风格中有一类为场依存与场独立。场依存与场独立这两种认知风格与学习有密切关系。一般来说，场依存性者对人文科学和社会学科更感兴趣，而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响;而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其表现在数学成绩上。场依存型的学生往往注重周围环境的影响，喜欢与人交往，对社会信息比较注意。场独立型的学生倾向于独立于外界，独立于他人，不注意获取社会信息，也不受外界信息影响（彭飞. 2003：61-62.）。在性别角色对认知风格的影响方面有过许多研究，一般认为女性倾向于更加直觉、保守、细致，而男性则倾向于更具分析性、开放性和整体性。在专业上，理科学生更倾向于场独立性，文科学生更倾向于场依存性（蔡旻君，张筱兰. 2007：52-57.）。所以不同的认知方式就有不同的学习策略。
3.认知风格在教学中的应用——因材施教
每一个学习者的认知风格，既有其优势、长处，有利于学习的一面，又有其劣势、不足，不利于学习的一面。教育的根本目的是既要充分发挥其优势和长处，又要弥补学生在学习方式和学习倾向上存在的劣势和不足。因此，根据认知风格可以制定两种不同的教学策略：一是与认知风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略;二是针对认知风格中的短处或劣势采取有意识的适配策略。匹配策略对知识的获得直接有利，他能使学生学得更快、更多，但无法弥补学习方式上的欠缺。而有意识的适配策略在一开始往往会在一定程度上影响知识的获得，表现为学习速度慢、学得少，学生难以理解学习内容，但它的特殊功效是能弥补学习方式上的欠缺，使学生心理机能的各方面均得到发展（辜筠芳. 2002，24（5）.）。所以，老师应该根据学生的性格与认知方式来表现对学生的态度。
4.总结
教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。但在实际教学中，教师不能把学生对号入座，进行明显的分类。只有时刻依照学生的具体情况和随时随地的变化，遵循客观规律，才能真正给予学生适时、适度的教学指导，才能切实收到因材施教的良好效果。
参考文献
[1] Messick S.Personality consistencies in cognition and creativity. In S.Messick（Ed.），Individuality in learning [M].San Francisco：Jossey-Bass. 1976：4-23.
[2] Ausburn LJ，& Ausburn FB. Cognitive styles：Some information and implications for instruction design [J]. Educational Communication and Technology，1978，26：337-354.
[3] Holzman PS，& Klein GS.Cognitive system-principles of leveling and sharpening：Individual differences in assimilation effects in visual time-error[J]. Journal of Psychology，1954，37：105-122.
[4] 彭飞. 重视学生认知风格差异——因材施教[J]. 基础外语教育，2003（1）：61-62.
[5] 蔡旻君，张筱兰. 大学生认知风格、学习方式与学习策略的关系研究[J]. 电化教育研究，2007（8）：52-57.
[6] 辜筠芳. 浅谈认知风格在教学中的应用[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2002，24（5）.
关键词：认知风格;场依存型;场独立型;因材施教
1.认知风格介绍
认知心理学上对认知风格的定义也有不同。Messick（1976）定义认知风格为稳定的态度、偏好或者习惯策略，决定了个体感知、记忆、思维和问题解决的方式。Ausburn（1978）认知风格是指表征个体认知功能方式一致性的心理维度，尤其是获得和加工信息的认知功能。Holzman&Klein（1954）认为认知风格是指认知管理的偏爱方式，是机体为解决认知问题而造成的的适应性需要的特征性方式。
学习领域包括认知、情感和动作技能等诸方面，但一般看来，学生学习主要是认知方面的内容。认知风格不存在好与坏之分。比如有些同学倾向于采用求异思维方式，而有些同学更倾向于求同思维方式。不用的思维方式有在不同的场合有发挥着不同的效果。认知风格的种类有很多，影响较大的有场依存与场独立、整体性策略与系列性策略、求异思维与求同思维、冲动型思维与反省型思维和内倾与外倾这五种认知风格。
由于认知风格的主要特征是一致性与持久性，因而，它们必然是与学生的个性相关的。心理学家们也发现，个性不同的人，不仅在行为方面，而且在思维方式上也有所不同。学生的性格与他们的思维方式有关，从而对学生的学业成绩有一定影响。
认知风格具有相对稳定性，即学生在不同时期、不同认知任务上始终会有一致的表现。教师可以据此引导学生采取与学习任务相吻合的认知方式。教师也可以据此对不同认知风格的学生采取不同的教学方式，因材施教。
2.学生认知风格的差异及对学习的影响
如前所述，认知风格中有一类为场依存与场独立。场依存与场独立这两种认知风格与学习有密切关系。一般来说，场依存性者对人文科学和社会学科更感兴趣，而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响;而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其表现在数学成绩上。场依存型的学生往往注重周围环境的影响，喜欢与人交往，对社会信息比较注意。场独立型的学生倾向于独立于外界，独立于他人，不注意获取社会信息，也不受外界信息影响（彭飞. 2003：61-62.）。在性别角色对认知风格的影响方面有过许多研究，一般认为女性倾向于更加直觉、保守、细致，而男性则倾向于更具分析性、开放性和整体性。在专业上，理科学生更倾向于场独立性，文科学生更倾向于场依存性（蔡旻君，张筱兰. 2007：52-57.）。所以不同的认知方式就有不同的学习策略。
3.认知风格在教学中的应用——因材施教
每一个学习者的认知风格，既有其优势、长处，有利于学习的一面，又有其劣势、不足，不利于学习的一面。教育的根本目的是既要充分发挥其优势和长处，又要弥补学生在学习方式和学习倾向上存在的劣势和不足。因此，根据认知风格可以制定两种不同的教学策略：一是与认知风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略;二是针对认知风格中的短处或劣势采取有意识的适配策略。匹配策略对知识的获得直接有利，他能使学生学得更快、更多，但无法弥补学习方式上的欠缺。而有意识的适配策略在一开始往往会在一定程度上影响知识的获得，表现为学习速度慢、学得少，学生难以理解学习内容，但它的特殊功效是能弥补学习方式上的欠缺，使学生心理机能的各方面均得到发展（辜筠芳. 2002，24（5）.）。所以，老师应该根据学生的性格与认知方式来表现对学生的态度。
4.总结
教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。但在实际教学中，教师不能把学生对号入座，进行明显的分类。只有时刻依照学生的具体情况和随时随地的变化，遵循客观规律，才能真正给予学生适时、适度的教学指导，才能切实收到因材施教的良好效果。
参考文献
[1] Messick S.Personality consistencies in cognition and creativity. In S.Messick（Ed.），Individuality in learning [M].San Francisco：Jossey-Bass. 1976：4-23.
[2] Ausburn LJ，& Ausburn FB. Cognitive styles：Some information and implications for instruction design [J]. Educational Communication and Technology，1978，26：337-354.
[3] Holzman PS，& Klein GS.Cognitive system-principles of leveling and sharpening：Individual differences in assimilation effects in visual time-error[J]. Journal of Psychology，1954，37：105-122.
[4] 彭飞. 重视学生认知风格差异——因材施教[J]. 基础外语教育，2003（1）：61-62.
[5] 蔡旻君，张筱兰. 大学生认知风格、学习方式与学习策略的关系研究[J]. 电化教育研究，2007（8）：52-57.
[6] 辜筠芳. 浅谈认知风格在教学中的应用[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2002，24（5）.