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【摘要】在新课程改革的背景下，我国高中教育阶段各个学科的教学目标都发生了一定的变化，英语学科核心素养的培养受到了越来越多的重视。对于高中英语学科来说，课程教学除了最基本的语言能力之外，还应培养学生的学习能力、思维品质以及文化意识。本文将从课外阅读的角度切入，探讨对英语学科核心素养培养的相关研究，并提出切实可行的策略。
【关键词】高中英语;课外阅读;核心素养
【作者简介】刘建辉（1971.12-），汉族，女，天津人，石家庄市第十七中学，中学高级教师，本科，研究方向：高中英语阅读。
【基金项目】课题来源：河北省教育科学规划领导小组办公室。名称：高中英语课外阅读对培养学生核心素养的研究与策略（编号：1703040）。
新课程标准对高中英语教学提出了更高的要求，培养学生自主学习意识和动机是其中的重要内容之一，为此应该将课外阅读与教育教学紧密地结合起来，拓展学生的阅读视野，丰富学生的知识储备。而就目前状况来看，受到多方面客观因素的影响，高中生课外阅读的效果并不理想，在英语学科核心素养培养中所发挥的作用也十分有限，有必要通过深入研究找到改进途径。
一、关于高中英语课外阅读教学的研究分析
目前，我国关于高中英语课外阅读教学的研究可以概括为四个方面，分别是课外阅读目的、课外阅读资源、课外阅读策略方法、课外阅读的测试评价。
在阅读目的研究方面，主要方向集中在英语课外阅读价值和意义的探讨，简单来讲就是为何要开展高中英语课外阅读活动，比如课外阅读有助于学生词汇量的提升、训练学生的阅读技能、激发学生的兴趣以及促进学生听、说、读、写等综合能力的提升。
在课外阅读资源方面，研究内容主要集中在两个方面，一是对课外阅读材料或资源的探讨，如杨彩梅基于英语课程的特点以及新课标的要求，提出了英语课外阅读资料选择的要点，一方面资料必须要符合学生的兴趣，另一方面还应有助于学生成绩的提升。二是关于课外阅读资源或是材料的介绍，如毛红利等结合教学实践经验，将英语课外阅读材料分为四种类型，包括内容广泛且紧贴时代发展的英语报刊、情节有趣的短篇英语小说、与教材配套的英语训练材料、有助于学生听说读写能力训练的英语材料。
在课外阅读策略方法方面，研究内容主要集中在英语课外阅读策略和方法的介绍以及指导，如吴爱庆从认知心理学理论出发，分析了学生主动制定课外阅读计划和课外阅读策略调整的性质，均属于元认知策略的范畴，其在学生学习过程中发挥着重要的作用。而朱俊则探讨了课外阅读策略指导的两大重要思维，分别是批判性思维和元认知阅读策略。此外，如何在英语阅读中掌握正确的阅读方法至关重要，因此要对英语课外阅读策略和方法进行具体的指导和培训。如邓尼娅对英语课外阅读教学的行为进行了研究，认为阅读教学指导除了基本的信息获取能力培养之外，还应培养学生获取文学体验而阅读的能力。而李胜业则列举了几项有效的阅读方法，包括平行阅读、推测阅读、快速阅读等。
在课外阅读的测试与评价方面，研究内容主要集中在高中英语课外阅读评价体系的建构，如杨彩梅在研究中提出英语课外阅读评价体系的建构应该从三个方面展开，一是课外阅读资料内容的表述，二是课外阅读训练活动的开展，三是做好英语课外阅读笔记。而康红兵则提出了英语课外阅读评价开展的三个基本要求，一是主体多元，二是协商要求，三是激励有力，使学生逐步形成课外阅读的兴趣以及自主学习的信心。
二、当前高中英语课外阅读活动开展中存在的问题分析
1.学生掌握的词汇量有限。词汇作为英语的基本构成要素之一，在英语学习的过程中占据着重要的地位，学生思维活动以及思想交流的开展都需要依托词汇。在词汇量掌握不足的情况下，英语交际以及阅读活动的开展都将会受到极大的限制。通常情况下，英语阅读能力越强的人所掌握的词汇量也就越大。而就目前状况来看，导致高中生英语课外阅读效果不佳的主要原因之一就是词汇量掌握不足。受到长期以来应试教育的影响，我国英语教学通常局限在教材之内，学生缺少课外拓展意识，在这样的情况下，学生所掌握的词汇量十分有限，根本不足以支撑其开展广泛的课外阅读活动。在遇到陌生词汇时，虽然可以通过翻阅词典的方式了解其读音和意义，但势必也会造成阅读活动的中断，影响阅读效果。同时，频繁地遇到陌生词汇还会打击学生的阅读积极性，不利于良好阅读习惯的形成。
2.缺乏必要的阅读技巧。高效的英语课外阅读活动需要科学的阅读技巧作为支撑，高中生所掌握阅读技巧的高低决定了其课外阅读所能取得的实际效果。掌握大量的阅读技巧和方法可以有效减少课外阅读过程中遇到的障碍。比如，高中生在课外阅读过程中必然会遇到一些陌生的词汇，此时可结合上下文对其词义进行分析判断，之后再查词典进行印证，这样可以有效锻炼学生的思维能力。此外，对于那些价值较低的内容，可以采用略读或是跳读的方式，从而有效提高阅读效率，起到节省时间的效果。除此之外，阅读技巧的灵活使用还有助于良好阅读习惯的形成。但就目前来看，我国高中生所掌握的阅读技巧普遍较少，这使得在课外阅读的效率以及效果十分低下，无法发挥出促进核心素养培养的作用。
3.学生阅读兴趣不佳。根据教育学和心理学的相关研究来看，兴趣是推动学生积极参与学习的重要动因，在兴趣的驱使下，学生会在学习中投入更多的精力，获取更多的知识。因此新课程标准要求各学科教学应注重学生兴趣的培养，激发其学习积极性，促进其自主学习意识与能力的提升。而以目前状况来看，我国高中生参与课外阅读活动的兴趣严重缺失，造成这种现象的原因有阅读材料选择不当、英语基础水平差、阅读方法不恰当等。最根本的原因是我国英语教学理念與方法落后，课堂教学很少涉及阅读方法和技巧，导致学生不能有效地进行课外阅读，逐渐丧失阅读兴趣。
三、高中英语课外阅读促进学科核心素养培养的有效策略
1.注重阅读氛围的营造，培养学生的阅读兴趣。兴趣对高中生开展英语课外阅读活动的影响十分显著，而教师自身对阅读的热爱及其阅读习惯对学生课外阅读积极性也发挥着一定的影响，能够起到带动学生参与课外阅读的作用。针对现阶段高中生课外阅读兴趣不高、主动性不强的情况，教师应以身作则，主动开展课外阅读活动，在此基础上引导学生参与其中，打造轻松、舒适、和谐的阅读氛围，为学生阅读兴趣的提升创造良好的条件。在开展英语课外阅读的过程中，教师应为学生提供必要的指导和鼓励，使其形成积极自主的学习信念。除此之外，还可以采用一些辅助性手段，如在班级内建立英语图书角，陈列一些英语课外阅读材料供学生选读。或是不定期组织学生开展图书会，相互交流课外阅读的心得。此外，还可以由学校牵头开展英语演讲、辩论之类的大型活动，在全校构建英语课外阅读的氛围，同时也可以起到丰富学生日常学习生活的效果。对于教师而言，则应对学生课外阅读的实际情况进行及时了解掌握，为其提供针对性指导，助力其阅读兴趣和习惯的养成。 2.指导学生掌握必要的课外阅读策略。在高中英语课外阅读过程中，教师必须适时指导学生灵活运用所学的阅读策略，才能真正促进其阅读理解能力的提升。根据《普通高中英语课程标准》的要求，高中生必须具备使用不同阅读策略的能力。高中生若是能够在课外阅读中正确地运用阅读策略，则其基本语言能力、逻辑思维能力以及解决各类问题的能力都将会获得明显的提升。这就要求高中英语教师在日常教学活动中，应积极渗透一些阅读策略，并指导学生进行实际应用，通过推断、质疑、评判等对文章进行深刻的剖析和理解，达到深层阅读的目标。例如，在课文学习的过程中，教师可以引导学生基于标题以及各段的开头、结尾等对文章的内容进行推测;或是通过快速浏览的方式把握文章的主体内容，提炼文章的主旨;或是通过细读对文章的关键信息进行提取，了解文章的题材和结构，分析作者的学习目的、态度等。
3.通过多元评价激发学生的自我意识。根据新课标要求，高中英语教学应该引导学生对自身的学习结果进行总结评价，并将这种自我监控和评价的意识带入课外阅读活动中。对此，教师在教学中可以要求学生书写读书笔记，对阅读文章的主要内容、思想内涵进行提炼，同时摘抄文章中一些精美的句子和关键词汇，并在整体把握文章脉络的基础上尝试阐述自己的感想。这种方式实际上就是让学生针对自己阅读的内容撰写一份报告，它可以将学生的阅读情况充分反映出来，包括优点和不足。教师除了可以将读书笔记收回查阅并作评价反馈之外，还可以引入学生自评和互评的方式，鼓励学生们自己或是同学的读书笔记进行分析评价，相互取长补短，最终找到适合自己的阅读策略和习惯。
4.精研语篇，把握其核心内容。语篇是高中英语教学的重要内容，根据《普通高中英语课程标准》的要求，语篇是阅读理解测试的主要形式，精研语篇对于学生综合语言运用能力的培养具有积极促进作用。针对当前我国高中生语篇意识薄弱的问题，高中英语教师应在阅读教学中对语篇进行深度剖析阐释，帮助学生们更好地理解把握文本内容，实现阅读能力的提高。在具体教学中，教师应将侧重点从语法、句型的讲解转移到对语篇整个脉络和结构的把握，引导学生结合具体语境对其内容进行剖析，获取其中的关键信息，加深对文章的理解。
5.科学选择课外阅读资源。高中英语教学不应仅仅停留在语言知识技能的传授，还应加强英语文化的渗透。针对学生文化意识薄弱的现状，在课外阅读中，应筛选更多与文化背景相关的阅读材料。在具体实施过程中，教师要对教材内容进行深入挖掘，基于其文化背景搜集一些相关的阅读资料，让学生在课前进行阅读，这样可以帮助学生更好。理解文章的内容。教师还可以向学生推荐一些关于欧美国家文化的阅读材料，比如《英语周报》《中国日报》等报刊。基于学生的英语水平，挑选一些可读性较强、理解难度较低的英语文学作品，加强学生对英语文化知识的了解掌握。此外，教师应鼓励学生利用课外时间到图书馆查找自己感兴趣的英语阅读材料，或是通过互联网进行搜集。
6.强化阅读，培养学生的思维品质。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，它反映了学生思想的逻辑性、批判性以及创造性。英语课外阅读有助于学生思维品质的发展，对于教师而言，则应在文本表层信息的基础上，引导启发学生对其深层信息进行推敲和思考。可以采用设置多层次问题的方式，让学生以小组讨论的方式合作解决，在此过程中形成缜密严谨的思维。
综上所述，新课程标准下的高中英语教学应该以培养学科核心素养作为主要目标，而英语课外阅读作为开拓学生阅读能力、拓展学生文化视野的重要途径，对于学生核心素养的培养也具有促进意义，因此高中英语教师应学会善用课外阅读，引导学生形成良好的阅读习惯和兴趣，积极自主地开展阅读活动，实现英语学科核心素养的提升。
参考文献：
[1]罗慧娇.浅议课外阅读对高中英语核心素养的培养[J].科教導刊-电子版（下旬），2018（12）：214.
[2]鞠翠美.培养学生思维品质的高中英语阅读教学实践——以The turtle课外阅读课为例[J].英语教师，2019，19（4）：12-15.
[3]李双叶.英语学科核心素养在高中英语课外阅读教学中的探索与实践[J].新东方英语，2018（9）：102.
[4]陈锦文.浅析在高中英语教学中如何培养学生课外阅读习惯[J].新东方英语，2018（6）：10.
[5]张锴.高中课外阅读教学中英语学科核心素养培养探索[J].英语画刊（高级版），2018（7）：11-12.
[6]钟银维.核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].英语教师，2020，20（8）：164-166.
【关键词】高中英语;课外阅读;核心素养
【作者简介】刘建辉（1971.12-），汉族，女，天津人，石家庄市第十七中学，中学高级教师，本科，研究方向：高中英语阅读。
【基金项目】课题来源：河北省教育科学规划领导小组办公室。名称：高中英语课外阅读对培养学生核心素养的研究与策略（编号：1703040）。
新课程标准对高中英语教学提出了更高的要求，培养学生自主学习意识和动机是其中的重要内容之一，为此应该将课外阅读与教育教学紧密地结合起来，拓展学生的阅读视野，丰富学生的知识储备。而就目前状况来看，受到多方面客观因素的影响，高中生课外阅读的效果并不理想，在英语学科核心素养培养中所发挥的作用也十分有限，有必要通过深入研究找到改进途径。
一、关于高中英语课外阅读教学的研究分析
目前，我国关于高中英语课外阅读教学的研究可以概括为四个方面，分别是课外阅读目的、课外阅读资源、课外阅读策略方法、课外阅读的测试评价。
在阅读目的研究方面，主要方向集中在英语课外阅读价值和意义的探讨，简单来讲就是为何要开展高中英语课外阅读活动，比如课外阅读有助于学生词汇量的提升、训练学生的阅读技能、激发学生的兴趣以及促进学生听、说、读、写等综合能力的提升。
在课外阅读资源方面，研究内容主要集中在两个方面，一是对课外阅读材料或资源的探讨，如杨彩梅基于英语课程的特点以及新课标的要求，提出了英语课外阅读资料选择的要点，一方面资料必须要符合学生的兴趣，另一方面还应有助于学生成绩的提升。二是关于课外阅读资源或是材料的介绍，如毛红利等结合教学实践经验，将英语课外阅读材料分为四种类型，包括内容广泛且紧贴时代发展的英语报刊、情节有趣的短篇英语小说、与教材配套的英语训练材料、有助于学生听说读写能力训练的英语材料。
在课外阅读策略方法方面，研究内容主要集中在英语课外阅读策略和方法的介绍以及指导，如吴爱庆从认知心理学理论出发，分析了学生主动制定课外阅读计划和课外阅读策略调整的性质，均属于元认知策略的范畴，其在学生学习过程中发挥着重要的作用。而朱俊则探讨了课外阅读策略指导的两大重要思维，分别是批判性思维和元认知阅读策略。此外，如何在英语阅读中掌握正确的阅读方法至关重要，因此要对英语课外阅读策略和方法进行具体的指导和培训。如邓尼娅对英语课外阅读教学的行为进行了研究，认为阅读教学指导除了基本的信息获取能力培养之外，还应培养学生获取文学体验而阅读的能力。而李胜业则列举了几项有效的阅读方法，包括平行阅读、推测阅读、快速阅读等。
在课外阅读的测试与评价方面，研究内容主要集中在高中英语课外阅读评价体系的建构，如杨彩梅在研究中提出英语课外阅读评价体系的建构应该从三个方面展开，一是课外阅读资料内容的表述，二是课外阅读训练活动的开展，三是做好英语课外阅读笔记。而康红兵则提出了英语课外阅读评价开展的三个基本要求，一是主体多元，二是协商要求，三是激励有力，使学生逐步形成课外阅读的兴趣以及自主学习的信心。
二、当前高中英语课外阅读活动开展中存在的问题分析
1.学生掌握的词汇量有限。词汇作为英语的基本构成要素之一，在英语学习的过程中占据着重要的地位，学生思维活动以及思想交流的开展都需要依托词汇。在词汇量掌握不足的情况下，英语交际以及阅读活动的开展都将会受到极大的限制。通常情况下，英语阅读能力越强的人所掌握的词汇量也就越大。而就目前状况来看，导致高中生英语课外阅读效果不佳的主要原因之一就是词汇量掌握不足。受到长期以来应试教育的影响，我国英语教学通常局限在教材之内，学生缺少课外拓展意识，在这样的情况下，学生所掌握的词汇量十分有限，根本不足以支撑其开展广泛的课外阅读活动。在遇到陌生词汇时，虽然可以通过翻阅词典的方式了解其读音和意义，但势必也会造成阅读活动的中断，影响阅读效果。同时，频繁地遇到陌生词汇还会打击学生的阅读积极性，不利于良好阅读习惯的形成。
2.缺乏必要的阅读技巧。高效的英语课外阅读活动需要科学的阅读技巧作为支撑，高中生所掌握阅读技巧的高低决定了其课外阅读所能取得的实际效果。掌握大量的阅读技巧和方法可以有效减少课外阅读过程中遇到的障碍。比如，高中生在课外阅读过程中必然会遇到一些陌生的词汇，此时可结合上下文对其词义进行分析判断，之后再查词典进行印证，这样可以有效锻炼学生的思维能力。此外，对于那些价值较低的内容，可以采用略读或是跳读的方式，从而有效提高阅读效率，起到节省时间的效果。除此之外，阅读技巧的灵活使用还有助于良好阅读习惯的形成。但就目前来看，我国高中生所掌握的阅读技巧普遍较少，这使得在课外阅读的效率以及效果十分低下，无法发挥出促进核心素养培养的作用。
3.学生阅读兴趣不佳。根据教育学和心理学的相关研究来看，兴趣是推动学生积极参与学习的重要动因，在兴趣的驱使下，学生会在学习中投入更多的精力，获取更多的知识。因此新课程标准要求各学科教学应注重学生兴趣的培养，激发其学习积极性，促进其自主学习意识与能力的提升。而以目前状况来看，我国高中生参与课外阅读活动的兴趣严重缺失，造成这种现象的原因有阅读材料选择不当、英语基础水平差、阅读方法不恰当等。最根本的原因是我国英语教学理念與方法落后，课堂教学很少涉及阅读方法和技巧，导致学生不能有效地进行课外阅读，逐渐丧失阅读兴趣。
三、高中英语课外阅读促进学科核心素养培养的有效策略
1.注重阅读氛围的营造，培养学生的阅读兴趣。兴趣对高中生开展英语课外阅读活动的影响十分显著，而教师自身对阅读的热爱及其阅读习惯对学生课外阅读积极性也发挥着一定的影响，能够起到带动学生参与课外阅读的作用。针对现阶段高中生课外阅读兴趣不高、主动性不强的情况，教师应以身作则，主动开展课外阅读活动，在此基础上引导学生参与其中，打造轻松、舒适、和谐的阅读氛围，为学生阅读兴趣的提升创造良好的条件。在开展英语课外阅读的过程中，教师应为学生提供必要的指导和鼓励，使其形成积极自主的学习信念。除此之外，还可以采用一些辅助性手段，如在班级内建立英语图书角，陈列一些英语课外阅读材料供学生选读。或是不定期组织学生开展图书会，相互交流课外阅读的心得。此外，还可以由学校牵头开展英语演讲、辩论之类的大型活动，在全校构建英语课外阅读的氛围，同时也可以起到丰富学生日常学习生活的效果。对于教师而言，则应对学生课外阅读的实际情况进行及时了解掌握，为其提供针对性指导，助力其阅读兴趣和习惯的养成。 2.指导学生掌握必要的课外阅读策略。在高中英语课外阅读过程中，教师必须适时指导学生灵活运用所学的阅读策略，才能真正促进其阅读理解能力的提升。根据《普通高中英语课程标准》的要求，高中生必须具备使用不同阅读策略的能力。高中生若是能够在课外阅读中正确地运用阅读策略，则其基本语言能力、逻辑思维能力以及解决各类问题的能力都将会获得明显的提升。这就要求高中英语教师在日常教学活动中，应积极渗透一些阅读策略，并指导学生进行实际应用，通过推断、质疑、评判等对文章进行深刻的剖析和理解，达到深层阅读的目标。例如，在课文学习的过程中，教师可以引导学生基于标题以及各段的开头、结尾等对文章的内容进行推测;或是通过快速浏览的方式把握文章的主体内容，提炼文章的主旨;或是通过细读对文章的关键信息进行提取，了解文章的题材和结构，分析作者的学习目的、态度等。
3.通过多元评价激发学生的自我意识。根据新课标要求，高中英语教学应该引导学生对自身的学习结果进行总结评价，并将这种自我监控和评价的意识带入课外阅读活动中。对此，教师在教学中可以要求学生书写读书笔记，对阅读文章的主要内容、思想内涵进行提炼，同时摘抄文章中一些精美的句子和关键词汇，并在整体把握文章脉络的基础上尝试阐述自己的感想。这种方式实际上就是让学生针对自己阅读的内容撰写一份报告，它可以将学生的阅读情况充分反映出来，包括优点和不足。教师除了可以将读书笔记收回查阅并作评价反馈之外，还可以引入学生自评和互评的方式，鼓励学生们自己或是同学的读书笔记进行分析评价，相互取长补短，最终找到适合自己的阅读策略和习惯。
4.精研语篇，把握其核心内容。语篇是高中英语教学的重要内容，根据《普通高中英语课程标准》的要求，语篇是阅读理解测试的主要形式，精研语篇对于学生综合语言运用能力的培养具有积极促进作用。针对当前我国高中生语篇意识薄弱的问题，高中英语教师应在阅读教学中对语篇进行深度剖析阐释，帮助学生们更好地理解把握文本内容，实现阅读能力的提高。在具体教学中，教师应将侧重点从语法、句型的讲解转移到对语篇整个脉络和结构的把握，引导学生结合具体语境对其内容进行剖析，获取其中的关键信息，加深对文章的理解。
5.科学选择课外阅读资源。高中英语教学不应仅仅停留在语言知识技能的传授，还应加强英语文化的渗透。针对学生文化意识薄弱的现状，在课外阅读中，应筛选更多与文化背景相关的阅读材料。在具体实施过程中，教师要对教材内容进行深入挖掘，基于其文化背景搜集一些相关的阅读资料，让学生在课前进行阅读，这样可以帮助学生更好。理解文章的内容。教师还可以向学生推荐一些关于欧美国家文化的阅读材料，比如《英语周报》《中国日报》等报刊。基于学生的英语水平，挑选一些可读性较强、理解难度较低的英语文学作品，加强学生对英语文化知识的了解掌握。此外，教师应鼓励学生利用课外时间到图书馆查找自己感兴趣的英语阅读材料，或是通过互联网进行搜集。
6.强化阅读，培养学生的思维品质。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，它反映了学生思想的逻辑性、批判性以及创造性。英语课外阅读有助于学生思维品质的发展，对于教师而言，则应在文本表层信息的基础上，引导启发学生对其深层信息进行推敲和思考。可以采用设置多层次问题的方式，让学生以小组讨论的方式合作解决，在此过程中形成缜密严谨的思维。
综上所述，新课程标准下的高中英语教学应该以培养学科核心素养作为主要目标，而英语课外阅读作为开拓学生阅读能力、拓展学生文化视野的重要途径，对于学生核心素养的培养也具有促进意义，因此高中英语教师应学会善用课外阅读，引导学生形成良好的阅读习惯和兴趣，积极自主地开展阅读活动，实现英语学科核心素养的提升。
参考文献：
[1]罗慧娇.浅议课外阅读对高中英语核心素养的培养[J].科教導刊-电子版（下旬），2018（12）：214.
[2]鞠翠美.培养学生思维品质的高中英语阅读教学实践——以The turtle课外阅读课为例[J].英语教师，2019，19（4）：12-15.
[3]李双叶.英语学科核心素养在高中英语课外阅读教学中的探索与实践[J].新东方英语，2018（9）：102.
[4]陈锦文.浅析在高中英语教学中如何培养学生课外阅读习惯[J].新东方英语，2018（6）：10.
[5]张锴.高中课外阅读教学中英语学科核心素养培养探索[J].英语画刊（高级版），2018（7）：11-12.
[6]钟银维.核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].英语教师，2020，20（8）：164-166.