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【摘要】当前，我国大部分高中历史教学均存在着理论太强，课堂气氛枯燥乏味的弊端，如何将教师从唱“独角戏”的窘境中解脱出来、帮助其走出单纯以练习来促进对知识的识记困境呢？笔者根据多年的高中历史教学实践经验及实施生活化教学中的相关探索，从教师的教学理念、教学目标的设置、教法、多媒体教材的使用等进行了简略的阐述，以期实现历史教学的“以史为鉴”的人文价值提供一点有益的借鉴。
【关键词】生活化视角；教学现状；发展策略
“生活教学”主要指教师在教学的各环节中贯穿着社会生活的影子，将生活中的各种现象充分利用起来，深入挖掘学科教学生活化的内涵。
一、“生活化教学”的科学界定
“生活化教学”指的是教师重视挖掘学科知识在生活中的内涵并充分利用，在具体的教学实践中能有意识地和生活中的相关问题加以联系，再加以合理化处理，以实现学科教学中的生活化。“生活化教学”就是引导学生利用探究合作等灵活的学习方式来加深对学科知识的理解；教师也可利用学科知识的特定体系及思维方法、做人的一些道理来培养学生的学以致用的能力，以促使其创造性的对生活中的实际问题的相关能力。由此可知，它对历史教学更要求紧密联系时代和学生，将历史教学的考古变为鉴今。
二、实施高中历史教学的生活化意义
目前，绝大部分教师对学生重复进行“强化训练”，以确保其对教材知识点及相关答题能力等的掌握，失去了历史教学中读史以鉴今的学科价值。只有推行高中历史教学的生活化，教师与学生才能切实体会到历史教学的鲜活性。
（一）体现高中历史人文价值的客观要求
中学历史教学因为和人文素质生活教育相脱节，长期处在尴尬境地，造成这种现象的主客观因素应该很多，可是造成这种弊端的根本原因却是因我们的历史课堂教学知识局限在传授“历史性”的知识的教育观念上，导致历史课堂的教学和学生现实生活的世界相脱节，背离了人文教育的理念，学生当然不可能和没有生命力的历史产生共鸣。
随着新课改的逐步深入推行，《历史课程标准》明确规定历史学科的教学就要在课堂教学中贯彻人文精神的要求，强调培养学生在历史文化的丰富积淀之中加以借鉴的能力，促使学生人格逐步发展并关怀人类、社会和自然的品质。
（二）激发高中生对于历史学习兴趣的客观需要
兴趣是最好的老师，切实增加学生和身边环境之中的人际关系及事物相接触、活动等的机会，可有效增强学生学习的兴趣、积极性。历史教学的生活化就是教学过程中将现实生活与所要学习的历史知识相关因素引入到课堂教学之中，将学生的思维视角引向社会生活大舞台，使舞台之中的相关场景及活动和中学生身心发展的特点及要求相符合。如此，学生学习历史的内部积极性与兴趣就极易被唤醒，使学生切实完成由原来的原意做到现在的会做这一转变。因此，可说高中的历史教学和现实生活有机融合，才能够真正的有助于激发学生学习的兴趣。
（三）教师历史专业成长和终身发展的主观需要
当前，在我国知识型经济和学习型的社会发展过程中，新世纪的高中素质教育就应做到：面向发展学生主动参与学习和积极体验学习的能力；着眼于学生全面发展的促动；作为教学活动主导者的教师是当仁不让的素质教育的推进力量，面对迅速发展变化的社会，任何一位中小学教师若是只凭借自身的知识积累是很难满足中小学推进素质教育的实践需要。近年来，教师由唱“独角戏”的人转变成学生学习的参与者和引导者，教师即研究者，也就是说教师从传统知识的“搬运工”转变成学科教学的“研究者”。
三、高中历史教学的生活化发展现状
在新课改的背景之下，新的教育使命、价值观和信仰均产生了质的变化，所有均把育人作为核心，但在此背景下，仍有很多问题需要加以解决。
（一）部分高中历史教师尚未树立起“生活化”教育理念
在开始推行新课改时，因应试教育的固有影响，很多历史教师的教育理念较为陈旧，很难站在育人这一角度来对课堂及课程进行思考，而是重视知识的机械积累，将记忆学习历史知识和学生能力的提高、情感的升华等分割开来。所以，在具体的历史教学实践中，过于重视对历史结论等的记忆而忽视了联系生活中的相关历史故事，对学情缺乏研究等，这也导致历史课堂很难走近学生，极易使历史的生活化教学只是停留于理论的层面。
（二）部分历史教师缺乏对于学生已有知识经验与生活背景的了解
实施历史的生活化教学属于大势所趋，而实施条件之一就是对学情进行充分调研，对学生认知水平与生活背景进行研究。可是当前一部分教师在了解学生这一点上做得很不够，除了课堂教学之外，他们极少对学生的知识经验、认知结构、家庭背景和成长经历加以关注。如此，学生很难亲近教师，更不愿主动和教师进行交流，师生间只是传授知识的关系，很少进行生活方面的交流，彼此间很难在教学上形成默契。
四、高中历史教学的生活化发展策略分析
（一）教育理念要注重突出生活化
在新课改的大背景下，教育价值观在一定程度上來讲意味着帮助学生发现自己并发展自己。建立在此教育价值观上，教师的历史教学对学情、学生就更应该加以了解，切实实现历史教学的生活化。历史教师若想成功推行生活化教学就是树立生活化的教育理念，对每个学生认知的水平与结构加以分析。生活化教育的理念主要包括课程观上将国家课程的研究并实现将其生本化育人核心任务、教师观中的教师主导地位及生活化理念的确定、教材观等。
（二）教学目标设计要注重贴近学生生活
教学目标作为整个教学的主导思想，只有制定出生活化教学目标，课程设计各环节才能向着生活化趋势来发展。新课标的教学目标一定要确立起教学目标的生活化，对学生思考方向进行明确引导。同时，应对学生已有知识水平与生活的一些体验加以充分了解。教师教育关心学生不应只限于课堂之上。只有拉近师生间关系，才能把历史课程和其生活紧密结合，切实实现生活化历史教学。因材施教，对每种类型的学生采取适合的生活教学，促使其取长补短，实现高中历史的多样性、有效性生活化教学。
（三）课堂教学形式设计要关注生活化
高中历史课堂教学生活化的教学形式要注重多元方向发展：（1）教学用语要注意生活化。如“百家讲坛”中易中天的语言艺术就值得历史教师加以学习，学生对时代感较强、大众化、生活化的语言极易接受。在一定程度上讲，教师的教学语言吸引学生的程度将决定其在学生心中的地位，决定学生学习历史的兴趣的程度。（2）适当注重活动课的构建，以促进历史教学的生活化。设置活动课是对我国课改的趋势的体现，是高中历史课改最为亮丽的风景之一。历史活动课和学生生活、社会热点等密切联系起来，课堂上可采用辩论、话剧小品和演讲等形式来对学生情感体验进行加强，在活动之中获得成长。（3）重视对于本地乡土文化资源加以充分利用。这些鲜活历史资料，若是和课堂教学紧密结合起来，能极大地增强学生对历史、对本地的认同感。
五、结论
总而言之，当前的高中历史教学很大程度留有应试教育的影子，课程的内容枯燥乏味，传统的教学方式也很难适应时代教育的需求与宗旨。提倡高中历史教师对学生兴趣的培养更加关注，所以应对高中历史的生活化教学继续加以完善，切实将历史课程的趣味性及有效性加以提高。高中历史的生活化教学虽然仍面临着许多问题，可是在社会、教育部门和教师等多方面关注努力下，不断探索的郭冲进行总结归纳和反思，历史生活化教学正在健康顺利的发展着。
参考文献：
[1]汤鲤庭. 链接炼出新篇章——高中历史教学探究[J]. 高考（综合版）. 2014（02）
作者简介：韩建龙，1970年8月出生，男，籍贯：吉林省舒兰市，研究生学历，高级教师，吉林省舒兰市第一中学校。 研究方向： 高中历史教学、历史高考。
【关键词】生活化视角；教学现状；发展策略
“生活教学”主要指教师在教学的各环节中贯穿着社会生活的影子，将生活中的各种现象充分利用起来，深入挖掘学科教学生活化的内涵。
一、“生活化教学”的科学界定
“生活化教学”指的是教师重视挖掘学科知识在生活中的内涵并充分利用，在具体的教学实践中能有意识地和生活中的相关问题加以联系，再加以合理化处理，以实现学科教学中的生活化。“生活化教学”就是引导学生利用探究合作等灵活的学习方式来加深对学科知识的理解；教师也可利用学科知识的特定体系及思维方法、做人的一些道理来培养学生的学以致用的能力，以促使其创造性的对生活中的实际问题的相关能力。由此可知，它对历史教学更要求紧密联系时代和学生，将历史教学的考古变为鉴今。
二、实施高中历史教学的生活化意义
目前，绝大部分教师对学生重复进行“强化训练”，以确保其对教材知识点及相关答题能力等的掌握，失去了历史教学中读史以鉴今的学科价值。只有推行高中历史教学的生活化，教师与学生才能切实体会到历史教学的鲜活性。
（一）体现高中历史人文价值的客观要求
中学历史教学因为和人文素质生活教育相脱节，长期处在尴尬境地，造成这种现象的主客观因素应该很多，可是造成这种弊端的根本原因却是因我们的历史课堂教学知识局限在传授“历史性”的知识的教育观念上，导致历史课堂的教学和学生现实生活的世界相脱节，背离了人文教育的理念，学生当然不可能和没有生命力的历史产生共鸣。
随着新课改的逐步深入推行，《历史课程标准》明确规定历史学科的教学就要在课堂教学中贯彻人文精神的要求，强调培养学生在历史文化的丰富积淀之中加以借鉴的能力，促使学生人格逐步发展并关怀人类、社会和自然的品质。
（二）激发高中生对于历史学习兴趣的客观需要
兴趣是最好的老师，切实增加学生和身边环境之中的人际关系及事物相接触、活动等的机会，可有效增强学生学习的兴趣、积极性。历史教学的生活化就是教学过程中将现实生活与所要学习的历史知识相关因素引入到课堂教学之中，将学生的思维视角引向社会生活大舞台，使舞台之中的相关场景及活动和中学生身心发展的特点及要求相符合。如此，学生学习历史的内部积极性与兴趣就极易被唤醒，使学生切实完成由原来的原意做到现在的会做这一转变。因此，可说高中的历史教学和现实生活有机融合，才能够真正的有助于激发学生学习的兴趣。
（三）教师历史专业成长和终身发展的主观需要
当前，在我国知识型经济和学习型的社会发展过程中，新世纪的高中素质教育就应做到：面向发展学生主动参与学习和积极体验学习的能力；着眼于学生全面发展的促动；作为教学活动主导者的教师是当仁不让的素质教育的推进力量，面对迅速发展变化的社会，任何一位中小学教师若是只凭借自身的知识积累是很难满足中小学推进素质教育的实践需要。近年来，教师由唱“独角戏”的人转变成学生学习的参与者和引导者，教师即研究者，也就是说教师从传统知识的“搬运工”转变成学科教学的“研究者”。
三、高中历史教学的生活化发展现状
在新课改的背景之下，新的教育使命、价值观和信仰均产生了质的变化，所有均把育人作为核心，但在此背景下，仍有很多问题需要加以解决。
（一）部分高中历史教师尚未树立起“生活化”教育理念
在开始推行新课改时，因应试教育的固有影响，很多历史教师的教育理念较为陈旧，很难站在育人这一角度来对课堂及课程进行思考，而是重视知识的机械积累，将记忆学习历史知识和学生能力的提高、情感的升华等分割开来。所以，在具体的历史教学实践中，过于重视对历史结论等的记忆而忽视了联系生活中的相关历史故事，对学情缺乏研究等，这也导致历史课堂很难走近学生，极易使历史的生活化教学只是停留于理论的层面。
（二）部分历史教师缺乏对于学生已有知识经验与生活背景的了解
实施历史的生活化教学属于大势所趋，而实施条件之一就是对学情进行充分调研，对学生认知水平与生活背景进行研究。可是当前一部分教师在了解学生这一点上做得很不够，除了课堂教学之外，他们极少对学生的知识经验、认知结构、家庭背景和成长经历加以关注。如此，学生很难亲近教师，更不愿主动和教师进行交流，师生间只是传授知识的关系，很少进行生活方面的交流，彼此间很难在教学上形成默契。
四、高中历史教学的生活化发展策略分析
（一）教育理念要注重突出生活化
在新课改的大背景下，教育价值观在一定程度上來讲意味着帮助学生发现自己并发展自己。建立在此教育价值观上，教师的历史教学对学情、学生就更应该加以了解，切实实现历史教学的生活化。历史教师若想成功推行生活化教学就是树立生活化的教育理念，对每个学生认知的水平与结构加以分析。生活化教育的理念主要包括课程观上将国家课程的研究并实现将其生本化育人核心任务、教师观中的教师主导地位及生活化理念的确定、教材观等。
（二）教学目标设计要注重贴近学生生活
教学目标作为整个教学的主导思想，只有制定出生活化教学目标，课程设计各环节才能向着生活化趋势来发展。新课标的教学目标一定要确立起教学目标的生活化，对学生思考方向进行明确引导。同时，应对学生已有知识水平与生活的一些体验加以充分了解。教师教育关心学生不应只限于课堂之上。只有拉近师生间关系，才能把历史课程和其生活紧密结合，切实实现生活化历史教学。因材施教，对每种类型的学生采取适合的生活教学，促使其取长补短，实现高中历史的多样性、有效性生活化教学。
（三）课堂教学形式设计要关注生活化
高中历史课堂教学生活化的教学形式要注重多元方向发展：（1）教学用语要注意生活化。如“百家讲坛”中易中天的语言艺术就值得历史教师加以学习，学生对时代感较强、大众化、生活化的语言极易接受。在一定程度上讲，教师的教学语言吸引学生的程度将决定其在学生心中的地位，决定学生学习历史的兴趣的程度。（2）适当注重活动课的构建，以促进历史教学的生活化。设置活动课是对我国课改的趋势的体现，是高中历史课改最为亮丽的风景之一。历史活动课和学生生活、社会热点等密切联系起来，课堂上可采用辩论、话剧小品和演讲等形式来对学生情感体验进行加强，在活动之中获得成长。（3）重视对于本地乡土文化资源加以充分利用。这些鲜活历史资料，若是和课堂教学紧密结合起来，能极大地增强学生对历史、对本地的认同感。
五、结论
总而言之，当前的高中历史教学很大程度留有应试教育的影子，课程的内容枯燥乏味，传统的教学方式也很难适应时代教育的需求与宗旨。提倡高中历史教师对学生兴趣的培养更加关注，所以应对高中历史的生活化教学继续加以完善，切实将历史课程的趣味性及有效性加以提高。高中历史的生活化教学虽然仍面临着许多问题，可是在社会、教育部门和教师等多方面关注努力下，不断探索的郭冲进行总结归纳和反思，历史生活化教学正在健康顺利的发展着。
参考文献：
[1]汤鲤庭. 链接炼出新篇章——高中历史教学探究[J]. 高考（综合版）. 2014（02）
作者简介：韩建龙，1970年8月出生，男，籍贯：吉林省舒兰市，研究生学历，高级教师，吉林省舒兰市第一中学校。 研究方向： 高中历史教学、历史高考。