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摘 要：对于时下的小学语文教学中的结构助词“的”、“地”、“得”三个极为普遍的结构助词，相信大家对它们一定都不陌生，但是就其分别是代表怎样的含义以及它们的在中国语言文化学中的语法知识点都是怎样的，当我们在现行的小学语文教学中，它们这些非常相似却又是有趣的结构助词都有哪些使用方法，最后是经过小学语文的教学后，它们要求我们不同层次的孩子们需要掌握到哪些程度等问题需要我们一一去进行分析。
关键词：小学语文；“的”“地”“得”
然而，随着科学技术的不断提高，我们国家的小學语文教学水平也需要日益呈现上升的趋势才行，特别是对于一些比较相似的结构助词方面的难点重点的掌握与学习，更是我们这些优秀的教师工作者们需要去一一注意的问题，如何在寓教于乐的宽松的教学环境下，进行孩子们的语文教学大纲的安排与认知。
一、小学语文教学的结构助词的认识
当我们在学习小学语文课本的时候，可以先去翻开我们久违的“新华字典”一书，然后我们进行一下小小的科普：“的”发“de”的音，最简单的词组是“我的祖国”，它在定语“我”与宾语“祖国”的中间，表示结构语气助词。接着是“地”发“de”与“di”两个音，最简单的词组是“土地”，表示一個物体的名称，还有一句诗歌是“我轻轻地走了”，这里面的地表示语气助词，说明一种行为的状态。最后是“得”发“de”的音，最简单的词组是“得到”，表示一种行为的完成，也是语气助词。这是我们的字典中对于三个发音上面非常相似的结构助词进行的解释说明。它们在我们的小学语文课本中也是经常有所体现的，下面我们就简单进行一下赏析。
二、小学语文教学大纲中的结构助词的使用方法
记得人教版的小学语文课本里面，有一篇文章是朱德先生写他的母亲的，题目就叫做《我的母亲》，讲述的是元帅小时候家境贫寒，母亲含辛茹苦的把他养大，然后他来写篇文章歌颂伟大的母亲的事情。这里面的“我的母亲”，运用到“的”的结构助词意在表示朱德先生的母亲，而不是别人的母亲，它是进行对“母亲”一词的充分限定，在短语的语法上面是起到一个限定的作用，前面是主语“我”，后面是“母亲”的宾语，充分运用“我”来说明“母亲”这一名称的对象，所以说“的”是最好理解的结构语气助词了。
接着是语文课本里面还有一首关于徐志摩先生的诗歌“再别康桥”，那里面的有一句是这样说的“轻轻地我走了，正如我轻轻地来，挥一挥衣袖不带走一片云彩”。这里面的“轻轻地”又是一个结构助词，它支撑着整个句子的旋律性的完整，然后又表示一种诗人当时行为的状态，他是那样的轻盈与翩然，却基本没有什么实际的含义。
最后是小学语文课本里面的有一篇有趣味的文章，叫做《劳动最光荣》，引用那里面的一些话就是：“种豆得豆，种瓜得瓜”，通过迁移的思想我们来看一下，这里面运用的“得”也是指的一种行为的状态，但是它不同于前面提到的“地”而言，“得”是一种行为的结果与完成状态的表述，它意在支撑起整个短语进行说明一个问题，那就是这一项活动已经顺利完成了。于是我们这里用到的是“得”，而不是“地”。
以上这些结构语气助词的不同使用方式，是我们在努力学习小学语文大纲中所要求的一些知识技巧，它让我们学生在一些平日里的语文写作时，可以科学、准确的运用这些看似相同，实则不同的语气助词们。让它们的各自本领可以在我们的句子中充分发挥神采，让我们的写作水平更加的完善与优美。这是我们的小学语文教学目标中，所特别需要重视一点。
三、结语
下面我们就其小学语文教学中，关于各个结构语气助词的学习与使用程度，分别根据不同的年龄阶段进行不同的要求，首先是低年级的学生朋友，他们是对于语文学习的初级阶段，各种语文语法的掌握与汉字的声与形的把握，都是我们作为小学语文教师所应该注意的问题，让他们只需要认识与分辨出不同的结构语气助词所在位置不同就可以了。接着是中年级的小学生们，他们在阅读与学习了一部分的课文与教材之后，渐渐养成了一种自我的语文逻辑思维能力，他们逐步可以独立运用到日常的写作跟说话之中。对于各个不同的表达方式结构语气助词，他们的理解力又上升了一层次。最后是我们的高年级学生朋友们，这就要求他们在对于整个小学语文课文的学习与升华中，努力锻炼自己的语文语感与素养的陶冶，譬如说“的”是最为自然的表达方式，它表示一个动作的过去时，而“地”则是一种行为的正在进行时，最后是“得”的表达，它是对于一种行为的现在完成时的最好呈现，就其中文语法中的表达，有时候可以结合到我们的日常生活中去体会它们分别的语境是什么，这样以来小学语文教学的目的也就达到了。我们的小学语文教学水平又迈上了一个新台阶。
参考文献：
[1]张秀.试分析小学语文教学中的阅读教学策略[J].亚太教育，2016，（29）：219-220.
[2]李茂林.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].学周刊，2016，（32）：96-97.
[3]何云.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策分析[J].中国校外教育，2016，（19）：113，116.
[4]泽仁拉西.探究激励教育对小学语文教学中的价值[J].艺术科技，2016，（04）：346.
作者简介：
周丽丽（1985—），女，浙江青田人，汉族，小学二级教师，大学本科，研究方向语文教育。
关键词：小学语文；“的”“地”“得”
然而，随着科学技术的不断提高，我们国家的小學语文教学水平也需要日益呈现上升的趋势才行，特别是对于一些比较相似的结构助词方面的难点重点的掌握与学习，更是我们这些优秀的教师工作者们需要去一一注意的问题，如何在寓教于乐的宽松的教学环境下，进行孩子们的语文教学大纲的安排与认知。
一、小学语文教学的结构助词的认识
当我们在学习小学语文课本的时候，可以先去翻开我们久违的“新华字典”一书，然后我们进行一下小小的科普：“的”发“de”的音，最简单的词组是“我的祖国”，它在定语“我”与宾语“祖国”的中间，表示结构语气助词。接着是“地”发“de”与“di”两个音，最简单的词组是“土地”，表示一個物体的名称，还有一句诗歌是“我轻轻地走了”，这里面的地表示语气助词，说明一种行为的状态。最后是“得”发“de”的音，最简单的词组是“得到”，表示一种行为的完成，也是语气助词。这是我们的字典中对于三个发音上面非常相似的结构助词进行的解释说明。它们在我们的小学语文课本中也是经常有所体现的，下面我们就简单进行一下赏析。
二、小学语文教学大纲中的结构助词的使用方法
记得人教版的小学语文课本里面，有一篇文章是朱德先生写他的母亲的，题目就叫做《我的母亲》，讲述的是元帅小时候家境贫寒，母亲含辛茹苦的把他养大，然后他来写篇文章歌颂伟大的母亲的事情。这里面的“我的母亲”，运用到“的”的结构助词意在表示朱德先生的母亲，而不是别人的母亲，它是进行对“母亲”一词的充分限定，在短语的语法上面是起到一个限定的作用，前面是主语“我”，后面是“母亲”的宾语，充分运用“我”来说明“母亲”这一名称的对象，所以说“的”是最好理解的结构语气助词了。
接着是语文课本里面还有一首关于徐志摩先生的诗歌“再别康桥”，那里面的有一句是这样说的“轻轻地我走了，正如我轻轻地来，挥一挥衣袖不带走一片云彩”。这里面的“轻轻地”又是一个结构助词，它支撑着整个句子的旋律性的完整，然后又表示一种诗人当时行为的状态，他是那样的轻盈与翩然，却基本没有什么实际的含义。
最后是小学语文课本里面的有一篇有趣味的文章，叫做《劳动最光荣》，引用那里面的一些话就是：“种豆得豆，种瓜得瓜”，通过迁移的思想我们来看一下，这里面运用的“得”也是指的一种行为的状态，但是它不同于前面提到的“地”而言，“得”是一种行为的结果与完成状态的表述，它意在支撑起整个短语进行说明一个问题，那就是这一项活动已经顺利完成了。于是我们这里用到的是“得”，而不是“地”。
以上这些结构语气助词的不同使用方式，是我们在努力学习小学语文大纲中所要求的一些知识技巧，它让我们学生在一些平日里的语文写作时，可以科学、准确的运用这些看似相同，实则不同的语气助词们。让它们的各自本领可以在我们的句子中充分发挥神采，让我们的写作水平更加的完善与优美。这是我们的小学语文教学目标中，所特别需要重视一点。
三、结语
下面我们就其小学语文教学中，关于各个结构语气助词的学习与使用程度，分别根据不同的年龄阶段进行不同的要求，首先是低年级的学生朋友，他们是对于语文学习的初级阶段，各种语文语法的掌握与汉字的声与形的把握，都是我们作为小学语文教师所应该注意的问题，让他们只需要认识与分辨出不同的结构语气助词所在位置不同就可以了。接着是中年级的小学生们，他们在阅读与学习了一部分的课文与教材之后，渐渐养成了一种自我的语文逻辑思维能力，他们逐步可以独立运用到日常的写作跟说话之中。对于各个不同的表达方式结构语气助词，他们的理解力又上升了一层次。最后是我们的高年级学生朋友们，这就要求他们在对于整个小学语文课文的学习与升华中，努力锻炼自己的语文语感与素养的陶冶，譬如说“的”是最为自然的表达方式，它表示一个动作的过去时，而“地”则是一种行为的正在进行时，最后是“得”的表达，它是对于一种行为的现在完成时的最好呈现，就其中文语法中的表达，有时候可以结合到我们的日常生活中去体会它们分别的语境是什么，这样以来小学语文教学的目的也就达到了。我们的小学语文教学水平又迈上了一个新台阶。
参考文献：
[1]张秀.试分析小学语文教学中的阅读教学策略[J].亚太教育，2016，（29）：219-220.
[2]李茂林.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].学周刊，2016，（32）：96-97.
[3]何云.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策分析[J].中国校外教育，2016，（19）：113，116.
[4]泽仁拉西.探究激励教育对小学语文教学中的价值[J].艺术科技，2016，（04）：346.
作者简介：
周丽丽（1985—），女，浙江青田人，汉族，小学二级教师，大学本科，研究方向语文教育。