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摘 要：促进学生自主学习能力的发展是我国大学英语教学模式改革的目的之一。本文结合教学实践，主要探讨大学英语分级教学中基于网络的促进学生自主学习的方法和途径，并简单阐述了分级教学中大学英语自主学习面临的困难。
关键词：自主学习；分级教学；网络
2007年7月教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确要求“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和以学生自主学习能力的发展。”教学要求明确了学生在教学中的主体地位及教师在教学中的重要任务：以现代信息技术为支撑培养学生自主学习能力。
要求中还提到“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”学生英语基础存在较大差异，自主学习意识和自主学习能力较弱。教师只有针对不同的学生群体，对学生的自主学习进行有效的分层指导，学生才能有针对性的进行自主学习，才能真正从自主学习活动中受益。
一、大学英语分级教学中基于网络的促进学生自主学习的方法和途径
随着计算机技术的迅猛发展，很多高校开展了基于网络的大学英语教学模式，取得了较好的教学效果。然而计算机网络教学在实际应用中也显现出许多新问题。在分级教学的有利条件下，教师需发挥主导作用来积极促进学生基于网络的大学英语自主学习。
1.改变师生观念
有学者提出教师首先要改变观念，发挥教师的主导作用，教师不仅是知识的传授者，也是学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外讨论和活动的设计者、组织者和参与者。教师只有认清自己在教学中的角色，才能真正重视学生自主学习能力的培养。其次，教师也是学习者。一方面教师应自觉加强自主学习相关理论学习，关注国内外的教改动向和新资讯，积极参加研讨和交流，不断更新和学习信息技术。
另一方面，要扭转学生观念，使学生认识到自主学习的重要性，使其成为主动学习者。教师充分利用好课程导课，向学生介绍大学英语和中学英语的差异，让学生明白大学英语是语言应用课及公共课，课堂学习时间少。大学英语要求与学生入学实际水平相比提高幅度大，课堂学习时间却极其有限，必然要求学生课外多花时间自学，在老师的指导和同学的影响下形成适合自己的学习策略，逐步实现个性化自主学习。
2.创建良好的师生沟通、互助环境
有学者认为，自主学习不仅依赖于个体，而且也依赖于群体，学习者只有与他人合作才能更好地获得自主学习能力。良好的师生沟通、互助环境有利于促进学生的自主学习。教师与学生、教师与教师、学生与学生之间关系是否融洽，沟通是否顺畅，直接影响学生自主学习的效果。
当今社会，信息技术让人与人之间的沟通变得更加便利。教师应充分利用网络信息手段加强与学生的沟通，如通过网络教学平台中的讨论区、创立班级QQ群、微信群等实现课前课后的沟通交流。如今大学生当中很多学生具有个人电脑，几乎每个学生都拥有自己的智能手机，具备了不受时间、空间限制与教师进行交流的条件。另一方面教师不应单打独斗，教师之间要经常进行经验交流，相互学习，实现教法、学法、资料的交流和分享，以团队的力量去促进学生的自主学习。
3.实施混合教学
韩锡斌（2016）提到从教学者的角度来讲，“混合教学”是指组织和分配可用资源（例如工具、技术、媒体），通过选用合适的资源来达到教学目标。混合教学（Blended Instruction，B-instruction）概念在目的上是为了“促进学生学习，提高学习绩效”。在教学过程中始终关注学生的自主性、创造性，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教师过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性與创造性。由此可见，实施混合教学有利于促进学生的自主学习。
在开展混合教学前，教师先要对学生的自主学习能力进行调查如问卷调查和访谈。学生可以通过学校网络教学平台完成相关的问卷调查。此外，通过面谈或网络沟通的方式对部分学生进行访谈。只有对学生的自主学习能力做到心中有数，才能有针对性地培养学生自主学习能力，从而促进学生的自主学习。由于是分级教学，同一层次的学生存在的问题相似，那么教师在调查后能比较方便地实施统一指导。对学生而言，自主学习能力调查也从一定程度上帮助他们进行反思，在调查中认识到自己的不足。
充分利用学校网络教学平台实施混合教学。在课程说明的版块中，强调大学英语自主学习的必要性、课程学习的相关规定与要求（含奖罚）。在课程学习版块每一个单元/章节中，提供一个与单元学习有关的导学内容，如学习流程、学习任务及目标、学习策略等。需要注意的是，AB班的导学内容应不尽相同。学生根据导学，以个人或小组的形式在教学平台上完成课前的相关任务。在课前学习过程中学生可以通过平台讨论答疑版块或QQ群、微信群和同学、教师进行沟通。课堂上教师可通过观看微视频、小组讨论问题、课堂练习等促使学生自主学习。课堂教学手段可以多样化，充分利用教室多媒体和学生的手机终端。课后，学生可在平台上提交课后作业。此外，学生可根据自身情况利用网络平台选择相关的资源进行自主学习，并完成相关练习。
利用学校网络平台进行教学的好处是可以较客观且便于评价学生自主学习的效果。教师可以通过课前学习报告提交情况、课前小测结果、课后作业完成情况、答疑讨论区的表现及时监控学生自主学习情况。杨艳（2011）认为现代信息技术与课堂教学的有机结合一方面克服了传统教学模式的弊端，另一方面也合理继承了传统教学中的优秀部分。
4.结合学生的个性需求推进学生自主学习 教师要根据学生的个性需求来推进学生的自主学习。了解学生的学习需求，把同一个层次有相同学习需求的学生分为一组，挑选出组长。分组的好处是便于教师管理，也能让有同样需求的学生相互学习和探讨。教师指导学生制定自主学习计划。教师提供学习资源，鼓励学生自找资源及学习。对于分享好资源的学生给予奖励。可考虑从A班找有相关特长的学生与教师一起，指导B班学生小组的学习。
5.结合第二课堂活动推进学生自主学习
面向全校学生开展适当的第二课堂活动，如英语写作比赛、英语翻译比赛、英语口语竞赛等，以赛促学。比赛可设不同等级及奖励，以鼓励不同层次的学生积极参与。教师指导学生根据赛项指南，结合自己的实际情况制定备赛计划，计划包括训练时间、训练内容、可利用的资源及要达到的目标。指导学生充分利用网络资源来备赛，如在某些学习网站上搜索相关学习资源进行在线学习和练习，或挑选适合自己的内容用于线下学习和练习。指导学生利用一些在线服务系统进行如作文及翻译练习的批改，以得到快速的评价及反馈。在备赛过程中学生可利用即时通讯软件来把口语练习视频传送给指导教师，以得到实时和及时指导。
二、分级教学中大学英语自主学习面临的困难
1.教师的工作量问题
要真正促进学生的自主学习，教师需要花较多的时间和精力来指导，而学校层面很难量化，如核算成工作量。混合教学的实施，一方面需要教师花大量的时间去重新设计课程以及在网络平台建设课程，相比于传统教学，很多教师认为“吃力不讨好”。
2.软硬条件的不足
就学生而言，拥有个人电脑的人数不多。虽然绝大多数学生拥有智能手机，但是利用手机终端进行学习还存在有诸多不便。就学校而言，也往往缺乏满足全校学生大学英语自主学习需求的软硬件设施如安装有语言学习系统的学习室、语言技能训练室及在线学习软件等。
三、結语
基于网络的大学英语教学为学生提供了多资源化的学习环境，而分级教学使教师能针对不同的学生群体，对学生的自主学习进行有效的分层指导，使学生有针对性地利用网络进行自主学习，从而培养学生利用网络进行自主学习的能力。随着信息技术的发展、教师教学理念的改变和学生自主学习能力的提升，大学英语教学将能更加有效地增强学生的语言综合应用能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]曾凡贵.大学英语教学改革多元视角探索[C].上海：上海交通大学出版社，2012：61-69.
[3]黄丽群，吴艳霞.关于培养基于网络的大学英语自主学习能力的思考[J].科技信息，2008（36）.
[4]韩锡斌，王玉萍，张铁道，程建钢.迎接数字大学：纵论远程、混合与在线学习——翻译、解读与研究[M].北京：清华大学出版社，2016：320.
[5]杨艳.国内多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究综述[J].外语教学与研究，2011（13）.
[6]侯丽香.大学英语自主学习模式下如何实现教师的“从旁指导”[J].牡丹江教育学院学报，2016（1）.
[7]王建梅.学习自主性——计算机网络辅助外语教学成败之关键[J].四川外语学院学报，2006（6）.
[8]常云霞.大学英语自主学习能力培养模式构建策略的思考[J].教育教法探讨与实践，2016（3）.
本论文来自2016桂林理工大学课程（群）教学方法及考核方式改革建设项目大学英语（本科）
关键词：自主学习；分级教学；网络
2007年7月教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确要求“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和以学生自主学习能力的发展。”教学要求明确了学生在教学中的主体地位及教师在教学中的重要任务：以现代信息技术为支撑培养学生自主学习能力。
要求中还提到“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”学生英语基础存在较大差异，自主学习意识和自主学习能力较弱。教师只有针对不同的学生群体，对学生的自主学习进行有效的分层指导，学生才能有针对性的进行自主学习，才能真正从自主学习活动中受益。
一、大学英语分级教学中基于网络的促进学生自主学习的方法和途径
随着计算机技术的迅猛发展，很多高校开展了基于网络的大学英语教学模式，取得了较好的教学效果。然而计算机网络教学在实际应用中也显现出许多新问题。在分级教学的有利条件下，教师需发挥主导作用来积极促进学生基于网络的大学英语自主学习。
1.改变师生观念
有学者提出教师首先要改变观念，发挥教师的主导作用，教师不仅是知识的传授者，也是学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外讨论和活动的设计者、组织者和参与者。教师只有认清自己在教学中的角色，才能真正重视学生自主学习能力的培养。其次，教师也是学习者。一方面教师应自觉加强自主学习相关理论学习，关注国内外的教改动向和新资讯，积极参加研讨和交流，不断更新和学习信息技术。
另一方面，要扭转学生观念，使学生认识到自主学习的重要性，使其成为主动学习者。教师充分利用好课程导课，向学生介绍大学英语和中学英语的差异，让学生明白大学英语是语言应用课及公共课，课堂学习时间少。大学英语要求与学生入学实际水平相比提高幅度大，课堂学习时间却极其有限，必然要求学生课外多花时间自学，在老师的指导和同学的影响下形成适合自己的学习策略，逐步实现个性化自主学习。
2.创建良好的师生沟通、互助环境
有学者认为，自主学习不仅依赖于个体，而且也依赖于群体，学习者只有与他人合作才能更好地获得自主学习能力。良好的师生沟通、互助环境有利于促进学生的自主学习。教师与学生、教师与教师、学生与学生之间关系是否融洽，沟通是否顺畅，直接影响学生自主学习的效果。
当今社会，信息技术让人与人之间的沟通变得更加便利。教师应充分利用网络信息手段加强与学生的沟通，如通过网络教学平台中的讨论区、创立班级QQ群、微信群等实现课前课后的沟通交流。如今大学生当中很多学生具有个人电脑，几乎每个学生都拥有自己的智能手机，具备了不受时间、空间限制与教师进行交流的条件。另一方面教师不应单打独斗，教师之间要经常进行经验交流，相互学习，实现教法、学法、资料的交流和分享，以团队的力量去促进学生的自主学习。
3.实施混合教学
韩锡斌（2016）提到从教学者的角度来讲，“混合教学”是指组织和分配可用资源（例如工具、技术、媒体），通过选用合适的资源来达到教学目标。混合教学（Blended Instruction，B-instruction）概念在目的上是为了“促进学生学习，提高学习绩效”。在教学过程中始终关注学生的自主性、创造性，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教师过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性與创造性。由此可见，实施混合教学有利于促进学生的自主学习。
在开展混合教学前，教师先要对学生的自主学习能力进行调查如问卷调查和访谈。学生可以通过学校网络教学平台完成相关的问卷调查。此外，通过面谈或网络沟通的方式对部分学生进行访谈。只有对学生的自主学习能力做到心中有数，才能有针对性地培养学生自主学习能力，从而促进学生的自主学习。由于是分级教学，同一层次的学生存在的问题相似，那么教师在调查后能比较方便地实施统一指导。对学生而言，自主学习能力调查也从一定程度上帮助他们进行反思，在调查中认识到自己的不足。
充分利用学校网络教学平台实施混合教学。在课程说明的版块中，强调大学英语自主学习的必要性、课程学习的相关规定与要求（含奖罚）。在课程学习版块每一个单元/章节中，提供一个与单元学习有关的导学内容，如学习流程、学习任务及目标、学习策略等。需要注意的是，AB班的导学内容应不尽相同。学生根据导学，以个人或小组的形式在教学平台上完成课前的相关任务。在课前学习过程中学生可以通过平台讨论答疑版块或QQ群、微信群和同学、教师进行沟通。课堂上教师可通过观看微视频、小组讨论问题、课堂练习等促使学生自主学习。课堂教学手段可以多样化，充分利用教室多媒体和学生的手机终端。课后，学生可在平台上提交课后作业。此外，学生可根据自身情况利用网络平台选择相关的资源进行自主学习，并完成相关练习。
利用学校网络平台进行教学的好处是可以较客观且便于评价学生自主学习的效果。教师可以通过课前学习报告提交情况、课前小测结果、课后作业完成情况、答疑讨论区的表现及时监控学生自主学习情况。杨艳（2011）认为现代信息技术与课堂教学的有机结合一方面克服了传统教学模式的弊端，另一方面也合理继承了传统教学中的优秀部分。
4.结合学生的个性需求推进学生自主学习 教师要根据学生的个性需求来推进学生的自主学习。了解学生的学习需求，把同一个层次有相同学习需求的学生分为一组，挑选出组长。分组的好处是便于教师管理，也能让有同样需求的学生相互学习和探讨。教师指导学生制定自主学习计划。教师提供学习资源，鼓励学生自找资源及学习。对于分享好资源的学生给予奖励。可考虑从A班找有相关特长的学生与教师一起，指导B班学生小组的学习。
5.结合第二课堂活动推进学生自主学习
面向全校学生开展适当的第二课堂活动，如英语写作比赛、英语翻译比赛、英语口语竞赛等，以赛促学。比赛可设不同等级及奖励，以鼓励不同层次的学生积极参与。教师指导学生根据赛项指南，结合自己的实际情况制定备赛计划，计划包括训练时间、训练内容、可利用的资源及要达到的目标。指导学生充分利用网络资源来备赛，如在某些学习网站上搜索相关学习资源进行在线学习和练习，或挑选适合自己的内容用于线下学习和练习。指导学生利用一些在线服务系统进行如作文及翻译练习的批改，以得到快速的评价及反馈。在备赛过程中学生可利用即时通讯软件来把口语练习视频传送给指导教师，以得到实时和及时指导。
二、分级教学中大学英语自主学习面临的困难
1.教师的工作量问题
要真正促进学生的自主学习，教师需要花较多的时间和精力来指导，而学校层面很难量化，如核算成工作量。混合教学的实施，一方面需要教师花大量的时间去重新设计课程以及在网络平台建设课程，相比于传统教学，很多教师认为“吃力不讨好”。
2.软硬条件的不足
就学生而言，拥有个人电脑的人数不多。虽然绝大多数学生拥有智能手机，但是利用手机终端进行学习还存在有诸多不便。就学校而言，也往往缺乏满足全校学生大学英语自主学习需求的软硬件设施如安装有语言学习系统的学习室、语言技能训练室及在线学习软件等。
三、結语
基于网络的大学英语教学为学生提供了多资源化的学习环境，而分级教学使教师能针对不同的学生群体，对学生的自主学习进行有效的分层指导，使学生有针对性地利用网络进行自主学习，从而培养学生利用网络进行自主学习的能力。随着信息技术的发展、教师教学理念的改变和学生自主学习能力的提升，大学英语教学将能更加有效地增强学生的语言综合应用能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]曾凡贵.大学英语教学改革多元视角探索[C].上海：上海交通大学出版社，2012：61-69.
[3]黄丽群，吴艳霞.关于培养基于网络的大学英语自主学习能力的思考[J].科技信息，2008（36）.
[4]韩锡斌，王玉萍，张铁道，程建钢.迎接数字大学：纵论远程、混合与在线学习——翻译、解读与研究[M].北京：清华大学出版社，2016：320.
[5]杨艳.国内多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究综述[J].外语教学与研究，2011（13）.
[6]侯丽香.大学英语自主学习模式下如何实现教师的“从旁指导”[J].牡丹江教育学院学报，2016（1）.
[7]王建梅.学习自主性——计算机网络辅助外语教学成败之关键[J].四川外语学院学报，2006（6）.
[8]常云霞.大学英语自主学习能力培养模式构建策略的思考[J].教育教法探讨与实践，2016（3）.
本论文来自2016桂林理工大学课程（群）教学方法及考核方式改革建设项目大学英语（本科）