阅读教学是语文教学中重要组成部分，关系着包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力的培养，关系着学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。如果阅读教学中，面对教材平均用力，往往教者是费心费力，学生是一知半解。在教学实践中，我体会到：找准阅读切入点，利于提高课堂教学效率，能收到事半功倍的效果。
　　 一、以题眼切入
　　 有的课文的题眼，正是理解文章的切入点。教学时，由题眼辐射开去，能巧妙自然地贯通全文。如苏教版五上第十课《嫦娥奔月》中的“奔月”即为题眼，可由其切入依次展开。谁奔月？ （嫦娥）为什么奔？ （为使百姓不受苦）怎么奔？ 《飘飘悠悠，越飞越高，直飞月亮》奔月之后如何？ （乡亲思念，摆祭遥祝，企盼团圆）这样紧扣“奔月”读讲展开，整堂课自然紧凑严密、层次清楚，效果显著。
　　 二、以起始句切入
　　 有些课文的起始句，即为统领全文的中心句。如果由其切入，课堂教学就会形成破竹之势，一贯到底。如苏教版五上第十八课《莫高窟》的第一句：“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”抓住这一起始句，扣住“一颗明珠”讲解，全课就会顺势直下——
　　 课文从哪几个方面具体描述莫高窟是“一颗明珠”？
　　 1、地理位置独特。抓住“像蜂窝式的排列、断崖绝壁”等词语，想象莫高窟雄伟壮观的全貌。2、莫高窟保存着两千多尊彩塑。抓住“个性鲜明、神态各异、惟妙惟肖”等词语来理解。3、莫高窟还有四万五千多平方米的壁画。抓住“宏伟瑰丽、成千上百”等词语感受莫高窟那精妙绝伦的艺术。4、莫高窟还有一个藏经阁。从种类和数量两方面来说明。
　　 学生在了解每一个自然段意思的基础上，再对自己最感兴趣的自然段进行反复朗读，品位课文所描绘的情景，就会加深莫高窟是“一颗明珠”的印象。
　　 三、以过渡句切入
　　 有些课文的过渡句不仅使上下文连贯地承接起来，而且对前后两部分的主要内容作了明确的提示。由此切入，就能方便、快捷地突出重点，关联全文。
　　 如苏教版五下第十三课《秦兵马俑》一文生动描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多和个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。全文十一节，其中重点部分（第二至十自然段）从两方面介绍了秦兵马俑的特点，其间用一自然段（第三自然段）巧妙过渡一一即“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明”。教学中，先让学生整体感知课文，找出课文的重点部分，即二至十自然段。接着问学生这部分内容可用文中哪句话概括，由此体会过渡段在全文结构上的勾连作用和在内容上的概括作用，感受兵马俑的这一民族艺术的特点，感悟中华民族的聪明才智，激发民族自豪感。
　　 四、以结束句切入
　　 有些课文结尾的总结句具有概括内容、画龙点晴的妙用，往往成为理解课文的关键。由此切入，逆返全文，教学难点就能迎刃而解。
　　 苏教版六上第十课《生命的林子》一文，以“是的，一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林”作结束语。
　　 为什么一个想要成才的人是不能远离社会这个群体呢？以问题激发学生阅读课文的兴趣，探究问题的答案——文中一个想要成才的人是谁？ （玄奘）刚开始是如何打算？ （决定离开法门寺，去偏僻冷落的深山小寺）为什么？ （自觉难以出人头地）法门寺是怎样的寺院？ （名寺）哪些词语表明该寺是名寺？ （香火鼎盛、晨钟暮鼓、香客如流、名满天下、高僧济济）方丈是如何让玄奘改变主意的？（方丈带玄奘看了两片林子：一片林子中的树木只能做薪柴，而另一片林子的树木颗颗都可能成为栋梁。方丈循循善诱，巧妙设喻，让玄奘明白事理）
　　 如上所叙，学生能准确快速感知文意，掌握道理，课文教学目标的实现也就水到渠成。
　　 总之，教师找准阅读教学切入点，灵活运用教材，有利于激发学生学习兴趣，有利于学生对课文的理解，从而提高语文课堂教学效率。
　　 （江苏省阜宁县三灶镇东湾小学）