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【摘要】教师在阅读教学中一定要发挥评价的激励与导向作用，让师生的心贴得更近，情感更加融洽、亲密，进而引領学生愉悦而充满自信地前行在阅读之旅上。
【关键词】小学语文；阅读教学；媒体技术；有效评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学是语文学科的重头戏，承载着培养学生理解与运用语言能力的责任。阅读课堂上，教师要以自己的激情来点燃学生对语言文字的情感，让学生想阅读、会阅读，提升欣赏、内化与运用能力。然而，观察一些老师的阅读课堂，教学设计与实施却不尽人意，常常把课文分解得支离破碎，学生学习语文味同嚼蜡，大量的机械地记忆与抄写，使之丧失了语文学习的热情。为改变这种教学现状，教师要与时俱进，更新观念，革新教法，改进自己的课堂。
一、借助多媒体课件，创设阅读探究的情境
好的教学情境有助于激发学生的主观能动性，产生阅读与探究的热情。创设情境的方法很多，而运用多媒体课件来创设情境则是一种最好的选择，因为它可以提供逼真的图像和声音，让学生如临其境、如闻其声。比如，为了教好《我应该感到自豪才对》一文，课前我浏览网页，精心挑选关于沙漠的图片制成课件。上课伊始，在导入新课之后适时打开课件，学生就仿佛置身于情境之中，领略了沙漠茫茫无边、飞沙走石的特点；接着，再安排小骆驼和小红马闪亮“登场”。此时，学生就完全融入美妙的故事中了。有了这样的情境，接下来不管是学生自由朗读还是分角色朗读，都读得格外带劲。在学习该课第三四两个自然段时，我又运用课件呈现了几幅关于骆驼脚掌、睫毛、驼峰等部位的“特写镜头”，以促进学生对文本中蕴含的科学知识（骆驼的生理机能）的理解，降低了认知坡度，有效地引领学生走近了骆驼，增长了知识。
此外，在语文阅读教学中，我还常常借助配乐朗读，来引领学生进入美的意境。这是因为朗读是语文教学一种行之有效的重要手段，而如果在课堂上教师能够根据教材的内容特点及语言风格，进行借助配乐朗读，可以在很大程度上有效地引领学生进入美的意境，对学生进行语感培养和审美教育。这是因为音乐是一种感情的助推器，具有极强的抒情基调，它悠扬、舒缓、铿锵、婉转的旋律，可以把学生带入一种美好的情境之中，促进学生对文本的感知与理解，升华情感。比如，教学《七律·长征》一诗，我以电视剧《长征》主题曲作为素材制作了课件，引导学生在音乐中自由诵读诗歌，使之宛如置身于五岭与乌蒙山中，仿佛面临着急流翻滚的金沙江和大渡河以及白雪皑皑的岷山。有了气势恢宏的音乐作背景，学生朗读起来特别动情，其效果远远超过了传统的单一的朗读方式。
二、通过美读与揣摩，培养学生欣赏、感悟能力
小学语文教材编造了诸多隽永的名家名篇，这些都是学习典范语言的最佳凭借。学习这些文章离不开“美读”，美读就是要读出蕴含在文章中的情感，该激昂则激昂，该委婉则委婉，该舒缓则舒缓，该低沉则低沉。比如学习《在大海中永生》一文，在诵读第2自然段“……痛悼伟人的离去”时，笔者播放悲哀的音乐，让学生用舒缓的语速，低沉的语调来诵读，以表达出人们对邓小平同志的怀念之情；而学习《春光染绿我们双脚》这样的诗歌，则适合用比较欢快、活泼的语调来诵读，以表达出少先队员们那种沉浸于优美情境中的愉悦心情，传达出他们投身植树造林活动的美好思想。实践证明，美读的确可以促进学生对课文或语段的理解，借助声音传达情感，实现与作者的心灵沟通；美读还可以领悟到课文优美的表达方式，领略到其中的韵味。
美读也离不开揣摩、品味。揣摩得越深入，品味得越到位，就越能促进语感能力的发展。经典、优美的文本中，常常会出现一些用得精妙传神、耐人寻味的词语。这样的词语是培养学生咀嚼、品味能力的训练点，教师就要引导学生通过比较、替换等方法来反复揣摩其用意，使其有所感悟，领略遣词造句之妙，以促进欣赏水平的提高。比如陈荒煤的《广玉兰》形神兼具、脍炙人口，是一篇诵读、欣赏的好教材。在教学第3自然段时，我引导学生抓住“数世同堂”、“生生不息”等词语，展开讨论与交流，来感悟广玉兰旺盛的生命力。在教学第4、5自然段时，则紧扣“另有情趣”、“终年不败”等词语，让学生品读、玩味，体会广玉兰生命力的顽强。
三、追求科学而有效的评价，打造和谐的教学氛围
评价是一门艺术，阅读教学离不开科学而有效的评价。然而观察一些老师的课堂，评价缺失温情，学生从中感受不到老师的认可与鼓励。尤其是对所谓的“差生”的评价，常常是批评、抱怨、指责、挖苦和训斥。这样的评价充满着“火药味儿”，缺少人性化，它泯灭的是学生学习的信心，滋生的是沮丧的情绪。《语文课程标准》提倡发挥评价的激励作用，以培养学生学科能力的和健康的心理素质。评价有即时性的，也有终结性的；有书面的，也有口语的。在课堂上用得最多的就是即时性的，这一方式最能体现教师的教育机智和评判、引导能力。在新课程理念指导下，我努力摒弃落后的评价观念，坚持将人文关怀融入教学的每一个环节之中。我理解成长中学生的需求，理解不同层次的学生在班级中的处境及思想，珍视个体差异，尽自己所能，运用科学而有效的评价来最大限度地促进每一位学生的发展。语文课堂上，教师不仅要对学优生精彩的发言、富有创见的见解适时地大加赞赏，将鼓励的春风吹向他们，更重要的是对中等生也不冷落，对学困生也不放弃。比如，教学中常听到老师会这样评价与引导学生：“谁能朗读得更有感情，超过刚才这位同学？”“哪位同学能够读得比他更好？”……殊不知，这是一种生与生对比的评价，缺少人性化，会带来教育上的尴尬与无效。而我经过一番思考，改进了评价语言：“听了你的朗读，我感觉第二遍比第一遍进步多了，再来一次你会更棒的！”“你在朗读上很有潜力，如果语速再舒缓一些，就更感人了。再试一遍可以 吗？”……这样的评价是将学生自己跟自己比，把学生看作发展中的人，对学生充满了期待与认可，有助于树立学生自信心，焕发读书热情，鼓起勇气挑战自我。由此可见，教师在阅读教学中一定要发挥评价的激励与导向作用，让师生的心贴得更近，情感更加融洽，进而引领学生愉悦而充满自信地前行在阅读之旅上。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；媒体技术；有效评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学是语文学科的重头戏，承载着培养学生理解与运用语言能力的责任。阅读课堂上，教师要以自己的激情来点燃学生对语言文字的情感，让学生想阅读、会阅读，提升欣赏、内化与运用能力。然而，观察一些老师的阅读课堂，教学设计与实施却不尽人意，常常把课文分解得支离破碎，学生学习语文味同嚼蜡，大量的机械地记忆与抄写，使之丧失了语文学习的热情。为改变这种教学现状，教师要与时俱进，更新观念，革新教法，改进自己的课堂。
一、借助多媒体课件，创设阅读探究的情境
好的教学情境有助于激发学生的主观能动性，产生阅读与探究的热情。创设情境的方法很多，而运用多媒体课件来创设情境则是一种最好的选择，因为它可以提供逼真的图像和声音，让学生如临其境、如闻其声。比如，为了教好《我应该感到自豪才对》一文，课前我浏览网页，精心挑选关于沙漠的图片制成课件。上课伊始，在导入新课之后适时打开课件，学生就仿佛置身于情境之中，领略了沙漠茫茫无边、飞沙走石的特点；接着，再安排小骆驼和小红马闪亮“登场”。此时，学生就完全融入美妙的故事中了。有了这样的情境，接下来不管是学生自由朗读还是分角色朗读，都读得格外带劲。在学习该课第三四两个自然段时，我又运用课件呈现了几幅关于骆驼脚掌、睫毛、驼峰等部位的“特写镜头”，以促进学生对文本中蕴含的科学知识（骆驼的生理机能）的理解，降低了认知坡度，有效地引领学生走近了骆驼，增长了知识。
此外，在语文阅读教学中，我还常常借助配乐朗读，来引领学生进入美的意境。这是因为朗读是语文教学一种行之有效的重要手段，而如果在课堂上教师能够根据教材的内容特点及语言风格，进行借助配乐朗读，可以在很大程度上有效地引领学生进入美的意境，对学生进行语感培养和审美教育。这是因为音乐是一种感情的助推器，具有极强的抒情基调，它悠扬、舒缓、铿锵、婉转的旋律，可以把学生带入一种美好的情境之中，促进学生对文本的感知与理解，升华情感。比如，教学《七律·长征》一诗，我以电视剧《长征》主题曲作为素材制作了课件，引导学生在音乐中自由诵读诗歌，使之宛如置身于五岭与乌蒙山中，仿佛面临着急流翻滚的金沙江和大渡河以及白雪皑皑的岷山。有了气势恢宏的音乐作背景，学生朗读起来特别动情，其效果远远超过了传统的单一的朗读方式。
二、通过美读与揣摩，培养学生欣赏、感悟能力
小学语文教材编造了诸多隽永的名家名篇，这些都是学习典范语言的最佳凭借。学习这些文章离不开“美读”，美读就是要读出蕴含在文章中的情感，该激昂则激昂，该委婉则委婉，该舒缓则舒缓，该低沉则低沉。比如学习《在大海中永生》一文，在诵读第2自然段“……痛悼伟人的离去”时，笔者播放悲哀的音乐，让学生用舒缓的语速，低沉的语调来诵读，以表达出人们对邓小平同志的怀念之情；而学习《春光染绿我们双脚》这样的诗歌，则适合用比较欢快、活泼的语调来诵读，以表达出少先队员们那种沉浸于优美情境中的愉悦心情，传达出他们投身植树造林活动的美好思想。实践证明，美读的确可以促进学生对课文或语段的理解，借助声音传达情感，实现与作者的心灵沟通；美读还可以领悟到课文优美的表达方式，领略到其中的韵味。
美读也离不开揣摩、品味。揣摩得越深入，品味得越到位，就越能促进语感能力的发展。经典、优美的文本中，常常会出现一些用得精妙传神、耐人寻味的词语。这样的词语是培养学生咀嚼、品味能力的训练点，教师就要引导学生通过比较、替换等方法来反复揣摩其用意，使其有所感悟，领略遣词造句之妙，以促进欣赏水平的提高。比如陈荒煤的《广玉兰》形神兼具、脍炙人口，是一篇诵读、欣赏的好教材。在教学第3自然段时，我引导学生抓住“数世同堂”、“生生不息”等词语，展开讨论与交流，来感悟广玉兰旺盛的生命力。在教学第4、5自然段时，则紧扣“另有情趣”、“终年不败”等词语，让学生品读、玩味，体会广玉兰生命力的顽强。
三、追求科学而有效的评价，打造和谐的教学氛围
评价是一门艺术，阅读教学离不开科学而有效的评价。然而观察一些老师的课堂，评价缺失温情，学生从中感受不到老师的认可与鼓励。尤其是对所谓的“差生”的评价，常常是批评、抱怨、指责、挖苦和训斥。这样的评价充满着“火药味儿”，缺少人性化，它泯灭的是学生学习的信心，滋生的是沮丧的情绪。《语文课程标准》提倡发挥评价的激励作用，以培养学生学科能力的和健康的心理素质。评价有即时性的，也有终结性的；有书面的，也有口语的。在课堂上用得最多的就是即时性的，这一方式最能体现教师的教育机智和评判、引导能力。在新课程理念指导下，我努力摒弃落后的评价观念，坚持将人文关怀融入教学的每一个环节之中。我理解成长中学生的需求，理解不同层次的学生在班级中的处境及思想，珍视个体差异，尽自己所能，运用科学而有效的评价来最大限度地促进每一位学生的发展。语文课堂上，教师不仅要对学优生精彩的发言、富有创见的见解适时地大加赞赏，将鼓励的春风吹向他们，更重要的是对中等生也不冷落，对学困生也不放弃。比如，教学中常听到老师会这样评价与引导学生：“谁能朗读得更有感情，超过刚才这位同学？”“哪位同学能够读得比他更好？”……殊不知，这是一种生与生对比的评价，缺少人性化，会带来教育上的尴尬与无效。而我经过一番思考，改进了评价语言：“听了你的朗读，我感觉第二遍比第一遍进步多了，再来一次你会更棒的！”“你在朗读上很有潜力，如果语速再舒缓一些，就更感人了。再试一遍可以 吗？”……这样的评价是将学生自己跟自己比，把学生看作发展中的人，对学生充满了期待与认可，有助于树立学生自信心，焕发读书热情，鼓起勇气挑战自我。由此可见，教师在阅读教学中一定要发挥评价的激励与导向作用，让师生的心贴得更近，情感更加融洽，进而引领学生愉悦而充满自信地前行在阅读之旅上。
（编辑：龙贤东）