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【摘要】在我国教育改革力度不断加大的情况下，高年级阅读教学的要求变得越来越高，需要加强教师和学生之间的互动，才能更好地提高学生的学习兴趣，最终达到提高阅读教学质量的目的。在不断改进高年级阅读教学方法和教学模式等的情况下，对当前高年级阅读教学的实际情况来看，师生语言互动有着一些重要特征，对于促进学生各方面能力不断提高有着重要影响。本文就高年级阅读教学过程中师生语言互动的基本特征进行合理研究，以促进高年级阅读教学效果进一步提高。
【关键词】高年级阅读教学；师生语言互动；基本特征
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
根据相关分析和调查来看，增强师生之间的语音互动，是高年级阅读教学方法、教学观念等不断创新的重要需求，有利于提高学生的创新意识。因此，在我国教育体系不断完善的情况下，加强师生之间的语音互动，并了解高年级阅读教学过程中师生互动语音的基本特征，对于全面提升高年级阅读教学水平有着重要作用。
一、师生言语互动具有的倾向性特征
相关研究人员针对高年级阅读教学的实际情况进行了调查和研究，根据其研究数据、表格和结论等来看，师生之间的互动需要充分体现学生的主体地位，教师需要合适的分配课堂的言语比例，才能有效提高学生的学习积极性，从而达到互动教学的目的。例如：在进行《小苗与大树的对话》这篇课文的阅读教学时，学生的言语占比是整个课堂的30%左右，教师的言语占比是55%左右，而教学要求中学生的言语占比是20%，虽然学生参与课堂教学的主动性较强，但整堂课的教学秩序却比较混乱，所以教师的言语有着直接影响学生学习效果的倾向，并且无法很好的帮助学生消化课堂上的教学内容，最终无法达到师生互动教学的真正目的。因此，对师生的言语比例进行分析，只能从表面推断出师生在课堂上的参与情况，但无法说明师生之间的互动是不是积极、有效的互动。
在不断改进高年级阅读教学方法和教学模式等的情况下，师生之间的言语互动想要真正取得效果，需要教师与学生进行深层次的沟通与交流，并充分发挥教师的主观倾向性，选择最合适的互动方式，营造轻松、愉悦的教学环境，才能有效拉近师生之间的距离，最终在充分体现学生主体地位的基础上，促进高年级阅读教学效果进一步提高。例如：在进行《桂花雨》这篇课文的阅读教学时，教师可以设置一些问题，如文中的“桂花雨”指的是什么？桂花有些什么用途？等等。通过学生回答教师的问题，学生不但能更加全面的了解课文的内容，还能更有效的与教师进行交流和沟通，对于提高师生言语互动的有效性、积极性等有着极大作用。
二、教师言语具备的间接性影响特征与直接性影响特征
在高年级阅读教学中，教师使用的言语、表达方式等，是影响师生言语互动的最主要因素，而教师产生的主动反应会给学生带来直接影响，因而有着较高控制度，使得学生对自己的言行举止有更严格的要求，在一定程度上会减少学生的自由活动量。与此同时，教师如果被动的应答学生的各种问题，则会产生间接性的影响，不会给学生的行为、思想等造成过大束缚，因此，有利于学生不断探索、大胆思考、积极创新等，对于增加学生的自由活动量有着重要作用。在实践教学过程中，教师的言语表现方式为要求、提问等，在积极的环境下，可以给学生的行为、思想等带来间接性影响，并且，教师都是通过温和的方式接受学生的询问、帮助等，以在分析、采纳学生相关意见的基础上，提高学生思考各种问题的主动性。在这个过程中，教师的言语会根据学生的实际情况发生改变，整个环境是开放性的，学生不会受到任何束缚，因此，阅读教学氛围是轻松、自由的，在很大程度上可以激发学生的潜能，最终促进学生综合素质全面发展。例如：在进行《钓鱼的启示》这篇课堂的阅读教学时，教师提出的问题有：钓鱼需要什么工具？父亲让儿子做了什么？为什么要将大鲈鱼重新放回湖里？等等。一些问题是固定形式的，一些问题的答案是不定性的，可以间接、直接的对学生的思维与行为等造成影响，以在开展不同形式的教学活动情况下，全面提高高年级阅读教学效果。
由此可见，在直接性的影响下，教师向学生提出的问题、要求等都是硬性的，没有很好的激发学生的内在动力，也无法满足学生内在的发展需求，并且，教师和学生之间的关系是不平等的，师生之间的言语训练也是固定形式的。而在师生言語互动过程中，教师言语必须是间接性的，才能真正激发学生的学习积极性。
三、教师言语具有的积极性强化特征
在我国教育改革力度不断加大的情况下，高年级阅读教学水平得到快速提升，给教师的教学能力提出了更高要求，必须通过言语互动的方式，增强学生的学习兴趣和积极性，才能更好地促进学生各方面能力进一步提高。通常情况下，教师做出的各种评价会给学生带来积极、消极两种影响，因此，在师生言语互动不断增强的过程中，教师需要多采用赞扬、鼓励和积极的语音来引导学生，尽量少用责问、训斥的方式批评学生，才能更好地增强学生的自信心、学习动力等。例如：在进行《我们去看海》这篇课文的阅读教学时，教师可以利用多媒体播放大海的场景，让学生学习大海的宽广、博大，并通过小组讨论的方式激发学生的学习动力，从而在有效的沟通与交流下，提高师生言语互动的有效性。由此可见，高年级阅读教学中，教师必须注重积极性言语的合理运用，才能更好地促进学生进一步发展。
四、结语
总的来说，在不断改进高年级阅读教学方法和教学模式等的情况下，对高年级阅读教学过程中师生言语互动的基本特征进行比较全面的探讨，可以更深入的了解当前师生言语互动的具体情况，以在选择合适教学方式、教学用语等的基础上，促进高年级阅读教学效果不断提高。
（编辑：郭恒）
【关键词】高年级阅读教学；师生语言互动；基本特征
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
根据相关分析和调查来看，增强师生之间的语音互动，是高年级阅读教学方法、教学观念等不断创新的重要需求，有利于提高学生的创新意识。因此，在我国教育体系不断完善的情况下，加强师生之间的语音互动，并了解高年级阅读教学过程中师生互动语音的基本特征，对于全面提升高年级阅读教学水平有着重要作用。
一、师生言语互动具有的倾向性特征
相关研究人员针对高年级阅读教学的实际情况进行了调查和研究，根据其研究数据、表格和结论等来看，师生之间的互动需要充分体现学生的主体地位，教师需要合适的分配课堂的言语比例，才能有效提高学生的学习积极性，从而达到互动教学的目的。例如：在进行《小苗与大树的对话》这篇课文的阅读教学时，学生的言语占比是整个课堂的30%左右，教师的言语占比是55%左右，而教学要求中学生的言语占比是20%，虽然学生参与课堂教学的主动性较强，但整堂课的教学秩序却比较混乱，所以教师的言语有着直接影响学生学习效果的倾向，并且无法很好的帮助学生消化课堂上的教学内容，最终无法达到师生互动教学的真正目的。因此，对师生的言语比例进行分析，只能从表面推断出师生在课堂上的参与情况，但无法说明师生之间的互动是不是积极、有效的互动。
在不断改进高年级阅读教学方法和教学模式等的情况下，师生之间的言语互动想要真正取得效果，需要教师与学生进行深层次的沟通与交流，并充分发挥教师的主观倾向性，选择最合适的互动方式，营造轻松、愉悦的教学环境，才能有效拉近师生之间的距离，最终在充分体现学生主体地位的基础上，促进高年级阅读教学效果进一步提高。例如：在进行《桂花雨》这篇课文的阅读教学时，教师可以设置一些问题，如文中的“桂花雨”指的是什么？桂花有些什么用途？等等。通过学生回答教师的问题，学生不但能更加全面的了解课文的内容，还能更有效的与教师进行交流和沟通，对于提高师生言语互动的有效性、积极性等有着极大作用。
二、教师言语具备的间接性影响特征与直接性影响特征
在高年级阅读教学中，教师使用的言语、表达方式等，是影响师生言语互动的最主要因素，而教师产生的主动反应会给学生带来直接影响，因而有着较高控制度，使得学生对自己的言行举止有更严格的要求，在一定程度上会减少学生的自由活动量。与此同时，教师如果被动的应答学生的各种问题，则会产生间接性的影响，不会给学生的行为、思想等造成过大束缚，因此，有利于学生不断探索、大胆思考、积极创新等，对于增加学生的自由活动量有着重要作用。在实践教学过程中，教师的言语表现方式为要求、提问等，在积极的环境下，可以给学生的行为、思想等带来间接性影响，并且，教师都是通过温和的方式接受学生的询问、帮助等，以在分析、采纳学生相关意见的基础上，提高学生思考各种问题的主动性。在这个过程中，教师的言语会根据学生的实际情况发生改变，整个环境是开放性的，学生不会受到任何束缚，因此，阅读教学氛围是轻松、自由的，在很大程度上可以激发学生的潜能，最终促进学生综合素质全面发展。例如：在进行《钓鱼的启示》这篇课堂的阅读教学时，教师提出的问题有：钓鱼需要什么工具？父亲让儿子做了什么？为什么要将大鲈鱼重新放回湖里？等等。一些问题是固定形式的，一些问题的答案是不定性的，可以间接、直接的对学生的思维与行为等造成影响，以在开展不同形式的教学活动情况下，全面提高高年级阅读教学效果。
由此可见，在直接性的影响下，教师向学生提出的问题、要求等都是硬性的，没有很好的激发学生的内在动力，也无法满足学生内在的发展需求，并且，教师和学生之间的关系是不平等的，师生之间的言语训练也是固定形式的。而在师生言語互动过程中，教师言语必须是间接性的，才能真正激发学生的学习积极性。
三、教师言语具有的积极性强化特征
在我国教育改革力度不断加大的情况下，高年级阅读教学水平得到快速提升，给教师的教学能力提出了更高要求，必须通过言语互动的方式，增强学生的学习兴趣和积极性，才能更好地促进学生各方面能力进一步提高。通常情况下，教师做出的各种评价会给学生带来积极、消极两种影响，因此，在师生言语互动不断增强的过程中，教师需要多采用赞扬、鼓励和积极的语音来引导学生，尽量少用责问、训斥的方式批评学生，才能更好地增强学生的自信心、学习动力等。例如：在进行《我们去看海》这篇课文的阅读教学时，教师可以利用多媒体播放大海的场景，让学生学习大海的宽广、博大，并通过小组讨论的方式激发学生的学习动力，从而在有效的沟通与交流下，提高师生言语互动的有效性。由此可见，高年级阅读教学中，教师必须注重积极性言语的合理运用，才能更好地促进学生进一步发展。
四、结语
总的来说，在不断改进高年级阅读教学方法和教学模式等的情况下，对高年级阅读教学过程中师生言语互动的基本特征进行比较全面的探讨，可以更深入的了解当前师生言语互动的具体情况，以在选择合适教学方式、教学用语等的基础上，促进高年级阅读教学效果不断提高。
（编辑：郭恒）