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《新课标》的理论指出:兴趣是孕育动力的源头,是引发学习动机的最好老师。长期以来古今中外许多教育家也都肯定了兴趣在教育实践中的作用,认为兴趣的主要职能就是使学生爱好学习,把学习看着是自己愿望和需要。孔子早在两千多年前就曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可是,很多老师的语文课堂教学仍是枯燥乏味,缺乏应有的深度和感染力,小学生对这种语文课并无兴趣。况且小学生年龄小,自控能力差,他们的注意力常为兴趣所左右。在以授课制为特征的课堂教学中,如果教师授课无意趣,学生势必苦于听讲,注意力就会分散。因此,在教学过程中,我们教师要想方设法,运用一切手段激发学生的兴趣,使他们能主动参与整个学习过程,成为学习的主人。但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师如何引导学生,充分调动学生对学习的积极性和主动性,进而能创造性地学,最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢?下面就笔者在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践,谈谈自己的一些做法和体会。
1 创设各种情境,激发学生的学习兴趣
课程改革的今天,应多方面激发学生学习的兴趣,挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力,激起学生的兴趣,使他们很快进入“最佳学习状态”,这是上好课的第一步。
1.1 教师应成为教学活动的组织者,引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此,教师应根据学生的认知规律创设条件,引导学生主动学习、探究,成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如《翠鸟》第三自然段是写翠鸟行动的敏捷,这一段学生较难理解。教师可设计这样-个问题:“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句,但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃, 水波还在荡漾”这样的关键句子。此时,通过演示翠鸟钓鱼的情景,使学生如身临其境,看到翠鸟活了、飞了,动作是那么敏捷。教师顺势提问:“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗?翠鸟到哪里去了?”学生茅塞顿开,理解了句子的含义。再反复朗读课文,品味作者用词的准确、生动、精炼。
1.2 教师要关注学生个体差异,让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣,就必须面向全体学生,尊重学生,做学生信赖、喜欢的老师,这样才能引起学生的兴趣。如上课时应用循循善诱的语言启发学生;学生回答问题,教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺,这样会伤害学生的自尊心,也不能不加理睬,而是耐心的引导这些学生,使之正确的回答完毕,再予以肯定。这样,学生体会到探索成功的喜悦,激发了学习语文的兴趣,增强了学习语文的信心。
1.3 营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力,对学生的探索活动要充满信心,循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛,使学生感到老师既是师长,也是最可亲近,可以与之交心的朋友。一般情况下,上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长,感觉不太舒服,导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作,齐诵一句口号,分组朗读一组对话等。在课堂上,我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦,就急中生智地请他上台表演了一个节目:课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。我配音朗读,他依次表演,学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排,竟成为一个亮点!
1.4 运用多媒体,调动兴趣。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段具有形、色、光、画的独特效果,鲜明的表现力和直观的形象性,最能调动学生的多种感官,唤起其浓厚的学习兴趣,使学生不知不觉的进入教学内容之中。由于历史知识具有过去性和不能重演的特点,易使学生产生学习困难和心理差距,而历史距今愈远,学生这种心理障碍就会愈大,兴趣就会淡。那么,如何解决这个矛盾呢?我们知道,人们对许多事物都有一种急于了解的好奇心,要根据这一心理特点,运用生动的语言,形象的图画,实物和影视等手段,将学生融入历史情境中,去激发学生兴趣。比如我在讲苏教版国标本小学语文第九册《莫高窟》这篇课文时,讲到由于清政府的腐败无能,藏经洞里的各种文物被帝国主义分子掠走了,特地查阅当时历史资料,运用《时局图》,将十九世纪末二十世纪初帝国主义强占“租借地”和划分势力范围的情况展示在学生面前,此图将各帝国主义比作野兽,既形象又生动。学生仔细听,认真听,随着教师的讲解,学生受到感染,产生共鸣,从而认清帝国主义的反动本质和清政府的腐败无能,进行爱国主义思想教育。创设与课文相关的情境进行教学,有时能收到意想不到的效果,同时又能激发学生的学习兴趣。
2 在享受成功的快乐中,激发学生的学习兴趣
在一堂语文自习课上,一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目,只对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师突然来到她身边,并抽走了她的练习册。霎时间,她惶恐不安,如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆,却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。句子是这样的:“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。”教师看了以后,轻柔的朝小女孩一笑,夸赞道:“非常好,很有想像力,多有灵性啊!”随后又问道:“为什么不说‘倾听春天的脚步’呢?”小女孩第一次受到如此夸奖,心头一暖,胆大了起来,反驳道:“有时候春天来时是没有脚步的,是披着绿纱乘着风来的。”教师没有说话,只是轻轻地拍了拍她的头,走上讲台,她的练习成为讲造句题的范本。欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力,在以后的日子里,她学习热情特别高涨,特别用功,成绩一跃成为班级第一名。由此说明:十次说教不如给学生一次表扬,十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。
3 在质疑过程中,激发学生的学习兴趣
思考和质疑往往是联系在一起的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”例如《诚实的孩子》一文,在讲到第三自然段时,有个细心的小女孩提了个问题:“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候,表兄妹回答‘不是我’,句末用的是感叹号,而列宁回答‘不是我’却用的是句号呢?”这个问题提得很好,我马上做了个小实验,指着一块本来破碎的玻璃问一学生:“是你打碎的?”学生不假思索地说:“不是我!”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定,列宁的回答用句号,表明了他撒谎,语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣,于是纷纷举手提出自己心中的疑问,共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中,教师鼓励质疑,会大大增强学习的积极性。总之,只要我们巧妙运用各种方法和手段,就能激发学生的学习兴趣,促使他们产生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果。
4 灵活组织,捕捉兴趣
小学生易被一种新奇的事物所吸引,但注意力持续性差,所以教学方法不但要灵活多样,而且要新颖别致,不落俗套。例如一个隆冬季节,北风怒号,寒风刺骨。我在指导五年级学生写作文片断练习时,在黑板上写一个大字:“冷”,然后说:“今天天气很冷,我们来写一个片断练习,主要写天气如何冷”,但文中不要用冷字,看谁写得具体又生动。学生的写作兴趣现时被激发起来,许多学生教能根据自己所观察的及自己所理解的程度,把这个片断写得具体形象,而且生动活泼。根据实际情况操作,有利于培养儿童学习语文的兴趣。
5 加强交流,以情动情
有个成语叫“爱屋及乌”,比喻由爱那个人而连带喜爱与他有关的人和物。师生互爱,学生往往因爱某个教师而爱上这位教师所教的学科,从而对其产生浓厚的兴趣。语文学科也不例外,如果学生对某一语文老师失去了感情,就就激起学习语文的兴趣。在这种情况下,学生对语文学科的思维理解、记忆、想象等一切认识机能就会受到阻碍和压抑“以情动情”是教育的共同规律,语文教师也不例外。教师的情感对于儿童来说是导火索、是火种,教师应以自己的情感去感染、激发学生的情感。教师用充满激情的语调传达给学生,学生一下子被吸引住,带着对“美”的向往进入课文情境,积极主动地学习课文,增强学习语文的兴趣。
应该说,兴趣的力量是巨大的,诱发和培养学生的学习兴趣,是教学得以成功的重要条件。因此,每个语文教师在教学中要重视兴趣的培养,使学生在愉快和谐的气氛中增长知识,发展智能,形成良好的心理品质。只要我们广大语文教师坚持并追寻着,在小学语文教学中就一定能寻着“兴趣”的源头活水来!
1 创设各种情境,激发学生的学习兴趣
课程改革的今天,应多方面激发学生学习的兴趣,挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力,激起学生的兴趣,使他们很快进入“最佳学习状态”,这是上好课的第一步。
1.1 教师应成为教学活动的组织者,引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此,教师应根据学生的认知规律创设条件,引导学生主动学习、探究,成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如《翠鸟》第三自然段是写翠鸟行动的敏捷,这一段学生较难理解。教师可设计这样-个问题:“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句,但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃, 水波还在荡漾”这样的关键句子。此时,通过演示翠鸟钓鱼的情景,使学生如身临其境,看到翠鸟活了、飞了,动作是那么敏捷。教师顺势提问:“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗?翠鸟到哪里去了?”学生茅塞顿开,理解了句子的含义。再反复朗读课文,品味作者用词的准确、生动、精炼。
1.2 教师要关注学生个体差异,让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣,就必须面向全体学生,尊重学生,做学生信赖、喜欢的老师,这样才能引起学生的兴趣。如上课时应用循循善诱的语言启发学生;学生回答问题,教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺,这样会伤害学生的自尊心,也不能不加理睬,而是耐心的引导这些学生,使之正确的回答完毕,再予以肯定。这样,学生体会到探索成功的喜悦,激发了学习语文的兴趣,增强了学习语文的信心。
1.3 营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力,对学生的探索活动要充满信心,循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛,使学生感到老师既是师长,也是最可亲近,可以与之交心的朋友。一般情况下,上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长,感觉不太舒服,导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作,齐诵一句口号,分组朗读一组对话等。在课堂上,我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦,就急中生智地请他上台表演了一个节目:课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。我配音朗读,他依次表演,学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排,竟成为一个亮点!
1.4 运用多媒体,调动兴趣。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段具有形、色、光、画的独特效果,鲜明的表现力和直观的形象性,最能调动学生的多种感官,唤起其浓厚的学习兴趣,使学生不知不觉的进入教学内容之中。由于历史知识具有过去性和不能重演的特点,易使学生产生学习困难和心理差距,而历史距今愈远,学生这种心理障碍就会愈大,兴趣就会淡。那么,如何解决这个矛盾呢?我们知道,人们对许多事物都有一种急于了解的好奇心,要根据这一心理特点,运用生动的语言,形象的图画,实物和影视等手段,将学生融入历史情境中,去激发学生兴趣。比如我在讲苏教版国标本小学语文第九册《莫高窟》这篇课文时,讲到由于清政府的腐败无能,藏经洞里的各种文物被帝国主义分子掠走了,特地查阅当时历史资料,运用《时局图》,将十九世纪末二十世纪初帝国主义强占“租借地”和划分势力范围的情况展示在学生面前,此图将各帝国主义比作野兽,既形象又生动。学生仔细听,认真听,随着教师的讲解,学生受到感染,产生共鸣,从而认清帝国主义的反动本质和清政府的腐败无能,进行爱国主义思想教育。创设与课文相关的情境进行教学,有时能收到意想不到的效果,同时又能激发学生的学习兴趣。
2 在享受成功的快乐中,激发学生的学习兴趣
在一堂语文自习课上,一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目,只对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师突然来到她身边,并抽走了她的练习册。霎时间,她惶恐不安,如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆,却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。句子是这样的:“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。”教师看了以后,轻柔的朝小女孩一笑,夸赞道:“非常好,很有想像力,多有灵性啊!”随后又问道:“为什么不说‘倾听春天的脚步’呢?”小女孩第一次受到如此夸奖,心头一暖,胆大了起来,反驳道:“有时候春天来时是没有脚步的,是披着绿纱乘着风来的。”教师没有说话,只是轻轻地拍了拍她的头,走上讲台,她的练习成为讲造句题的范本。欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力,在以后的日子里,她学习热情特别高涨,特别用功,成绩一跃成为班级第一名。由此说明:十次说教不如给学生一次表扬,十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。
3 在质疑过程中,激发学生的学习兴趣
思考和质疑往往是联系在一起的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”例如《诚实的孩子》一文,在讲到第三自然段时,有个细心的小女孩提了个问题:“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候,表兄妹回答‘不是我’,句末用的是感叹号,而列宁回答‘不是我’却用的是句号呢?”这个问题提得很好,我马上做了个小实验,指着一块本来破碎的玻璃问一学生:“是你打碎的?”学生不假思索地说:“不是我!”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定,列宁的回答用句号,表明了他撒谎,语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣,于是纷纷举手提出自己心中的疑问,共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中,教师鼓励质疑,会大大增强学习的积极性。总之,只要我们巧妙运用各种方法和手段,就能激发学生的学习兴趣,促使他们产生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果。
4 灵活组织,捕捉兴趣
小学生易被一种新奇的事物所吸引,但注意力持续性差,所以教学方法不但要灵活多样,而且要新颖别致,不落俗套。例如一个隆冬季节,北风怒号,寒风刺骨。我在指导五年级学生写作文片断练习时,在黑板上写一个大字:“冷”,然后说:“今天天气很冷,我们来写一个片断练习,主要写天气如何冷”,但文中不要用冷字,看谁写得具体又生动。学生的写作兴趣现时被激发起来,许多学生教能根据自己所观察的及自己所理解的程度,把这个片断写得具体形象,而且生动活泼。根据实际情况操作,有利于培养儿童学习语文的兴趣。
5 加强交流,以情动情
有个成语叫“爱屋及乌”,比喻由爱那个人而连带喜爱与他有关的人和物。师生互爱,学生往往因爱某个教师而爱上这位教师所教的学科,从而对其产生浓厚的兴趣。语文学科也不例外,如果学生对某一语文老师失去了感情,就就激起学习语文的兴趣。在这种情况下,学生对语文学科的思维理解、记忆、想象等一切认识机能就会受到阻碍和压抑“以情动情”是教育的共同规律,语文教师也不例外。教师的情感对于儿童来说是导火索、是火种,教师应以自己的情感去感染、激发学生的情感。教师用充满激情的语调传达给学生,学生一下子被吸引住,带着对“美”的向往进入课文情境,积极主动地学习课文,增强学习语文的兴趣。
应该说,兴趣的力量是巨大的,诱发和培养学生的学习兴趣,是教学得以成功的重要条件。因此,每个语文教师在教学中要重视兴趣的培养,使学生在愉快和谐的气氛中增长知识,发展智能,形成良好的心理品质。只要我们广大语文教师坚持并追寻着,在小学语文教学中就一定能寻着“兴趣”的源头活水来!