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摘要：汉字是世界上最古老的文字之一，学者李红丽提出早在四千年前中国汉字就已经产生并相当成熟了。因此可见汉字展现了中国民族传统文化。在小学语文识字教学中，教師不能仅仅满足于让学生学会记忆汉字，还要尝试拓展识字方法，将民族传统文化融入到其中，这样才能让学生真正提高识字能力。基于此，本文章对优秀传统文化融入识字教学的实践与思考进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：传统文化;识字教学;融入实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-242
引言
2019年，全国中小学生采用统编教材进行学习，增加了中华优秀传统文化在教学中的比重。面对新形势、新任务、新要求，我们大胆实践，把中华优秀传统文化与低年级识字教学相融合，努力探索低年级语文识字教学的新路径。
一、明确汉字字理，深化识字教学
识字是语文教学重要组成部分，更是学生学习语文知识不可缺少的基础技能。针对语文识字提出的“少写”目的在于让学生“多认”，但须明确指出的是，“多认”并非增加学生识字量，重点在于让学生从识字中接受优秀传统文化熏陶，并基于充实的阅读量激发学生潜在学习汉字兴趣。对此，教师在识字教学中应注重渗透传统文化。例如在学习“树”字时，教师在指导学生书写时则引入童话，即在很久之前，一块木头独自一人住在田字格房间，但是，他非常的孤独，想要寻找一些好朋友，一天，小木头遇到了一个叫“对”的，想要和他做朋友，并且邀请他去自己家住，但是，对却对小木头说：“你家太小了，该怎么住？”此时有位学生提到，可以搭建上下铺。但教师提出：“小木头家没有上下铺，该如何办？”有学生提到可以组建双人床，双方相互挤一下就可以住下。此时“对”看到自己的长胳膊犯了难：“我的胳膊这么长该如何伸展呢？”小木头十分爽快地说，别着急，待我把腿抬一下你就可以伸脚了，最后课件呈现“树”字。上述教学中通过小木头找朋友展开，其实也是小学生和他人产生友谊的方式，每个人在友谊中都要相互谦让，如此一来才能友好相处。最重要通过上述教学方式能让学生充分理解生字中涵盖的传统文化，也学习如何做人等思想教育，达到双重教育目的。
二、语境识字，探究内涵
在学习中，若遇到一些笔画较多、结构较为复杂的汉字，很多学生被迫只能采取死记硬背的方法。要改变这种情况，就要拓展识字方法，指导学生在特定的语境中识字，尝试探究汉字字形、字音和字义之间的关系，思考汉字的内涵是什么。例如“找朋友”是我国传统的民间游戏，深受儿童喜爱。我在教学完一年级上册《语文园地五》“我的发现”这一板块时，设计了这样一个“汉字找朋友”的游戏，将本板块中的“花”“草”“桃”“桥”“树”“苹”等这些汉字进行拆分，贴在准备好的头带上，让学生带上这些头带。一个学生一边唱：“找呀找找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友。”一边找到和自己组成一个完整汉字的好朋友。学生找朋友的过程实际上就是再次学习、巩固这些汉字的过程。
三、通过识字领略先人智慧
汉字共有六种造字方法，即象形、指事、会意、形声、转注和假借，每种都是古人智慧的结晶，通过汉字传递中华传统文化的智慧。在综合实践活动中，教师可以利用象形、指事、会意和形声这四种造字方法来引导学生识字，从中领略古人在汉字的创造及汉字演变过程中所蕴含的智慧。为了让学生感受汉字创造的神奇美妙，教师可以带领学生开展“识字竞猜”综合实践活动。教师播放一些与象形字相关的图片，如月亮、树、水等，让学生竞猜与图片相关的文字，引导学生想象汉字演变的过程，答对最多的学生可以得到奖励，这样可以调动学生答题的积极性。教师可以先拿出一张弯月的图片，让学生竞猜这是什么字，再让学生想象月亮变成汉字会是什么样，并在纸上描写出来，再与现在的“月”字做对比，引导学生发现月字就是根据弯月的形状演化得来的，这种类型的文字就是象形文字。教师通过妙趣横生的语言来描绘事物，在带领学生认字的同时，还让学生认识到了汉字的创造及演变过程，激发学生学习汉字的兴趣。
四、字谜识字，联系生活
在学习《小壁虎借尾巴》时，学生学到了“壁虎、鱼、黄牛、燕子”等表示动物的词语。为了促使学生更好地进行归类识字，组织学生展开“动物字谜猜猜猜”的活动，给学生讲述和动物有关的字谜，让学生猜猜它代表的是哪种动物。如“耳朵长长尾巴短，爱吃蔬菜不吃肉。”这个谜语的答案是“兔子”，由于学生在生活中观察过兔子，知道兔子的生活习性，所以围绕这个谜语很快就能得到答案。在编字谜的时候要注意字谜的内容要和学生的实际生活有关，是学生在生活中观察到的现象，这样他们的猜谜积极性才会有所提高。如“身上穿着绫罗绸缎，头上戴着花冠，站在墙上高声叫喊，喊得太阳赶紧上班。”由于学生观察过公鸡打鸣，所以能很快地得到答案。
结束语
中华优秀传统文化已经慢慢深入我们的教学中，需要教师充分理解优秀传统文化在识字教学中的意义和作用，不断创新教学方式，激发学生识字兴趣和积极性，从而加深学生对汉字的理解和运用，为学生未来的语文学习和发展奠定稳定基础，让中华优秀传统文化在学生心中生根发芽。
参考文献
[1]陈金英.识字教学中融入传统文化，让小学语文课堂更丰富[J].课外语文，2020（31）：28-29.
[2]张峰.弘扬传统文化提升识字效率[J].甘肃教育，2020（19）：118.
[3]翟秀敏.传统文化教育融入小学语文识字教学的策略[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（08）：218-219.
江西省九江市濂溪区第三小学
关键词：传统文化;识字教学;融入实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-242
引言
2019年，全国中小学生采用统编教材进行学习，增加了中华优秀传统文化在教学中的比重。面对新形势、新任务、新要求，我们大胆实践，把中华优秀传统文化与低年级识字教学相融合，努力探索低年级语文识字教学的新路径。
一、明确汉字字理，深化识字教学
识字是语文教学重要组成部分，更是学生学习语文知识不可缺少的基础技能。针对语文识字提出的“少写”目的在于让学生“多认”，但须明确指出的是，“多认”并非增加学生识字量，重点在于让学生从识字中接受优秀传统文化熏陶，并基于充实的阅读量激发学生潜在学习汉字兴趣。对此，教师在识字教学中应注重渗透传统文化。例如在学习“树”字时，教师在指导学生书写时则引入童话，即在很久之前，一块木头独自一人住在田字格房间，但是，他非常的孤独，想要寻找一些好朋友，一天，小木头遇到了一个叫“对”的，想要和他做朋友，并且邀请他去自己家住，但是，对却对小木头说：“你家太小了，该怎么住？”此时有位学生提到，可以搭建上下铺。但教师提出：“小木头家没有上下铺，该如何办？”有学生提到可以组建双人床，双方相互挤一下就可以住下。此时“对”看到自己的长胳膊犯了难：“我的胳膊这么长该如何伸展呢？”小木头十分爽快地说，别着急，待我把腿抬一下你就可以伸脚了，最后课件呈现“树”字。上述教学中通过小木头找朋友展开，其实也是小学生和他人产生友谊的方式，每个人在友谊中都要相互谦让，如此一来才能友好相处。最重要通过上述教学方式能让学生充分理解生字中涵盖的传统文化，也学习如何做人等思想教育，达到双重教育目的。
二、语境识字，探究内涵
在学习中，若遇到一些笔画较多、结构较为复杂的汉字，很多学生被迫只能采取死记硬背的方法。要改变这种情况，就要拓展识字方法，指导学生在特定的语境中识字，尝试探究汉字字形、字音和字义之间的关系，思考汉字的内涵是什么。例如“找朋友”是我国传统的民间游戏，深受儿童喜爱。我在教学完一年级上册《语文园地五》“我的发现”这一板块时，设计了这样一个“汉字找朋友”的游戏，将本板块中的“花”“草”“桃”“桥”“树”“苹”等这些汉字进行拆分，贴在准备好的头带上，让学生带上这些头带。一个学生一边唱：“找呀找找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友。”一边找到和自己组成一个完整汉字的好朋友。学生找朋友的过程实际上就是再次学习、巩固这些汉字的过程。
三、通过识字领略先人智慧
汉字共有六种造字方法，即象形、指事、会意、形声、转注和假借，每种都是古人智慧的结晶，通过汉字传递中华传统文化的智慧。在综合实践活动中，教师可以利用象形、指事、会意和形声这四种造字方法来引导学生识字，从中领略古人在汉字的创造及汉字演变过程中所蕴含的智慧。为了让学生感受汉字创造的神奇美妙，教师可以带领学生开展“识字竞猜”综合实践活动。教师播放一些与象形字相关的图片，如月亮、树、水等，让学生竞猜与图片相关的文字，引导学生想象汉字演变的过程，答对最多的学生可以得到奖励，这样可以调动学生答题的积极性。教师可以先拿出一张弯月的图片，让学生竞猜这是什么字，再让学生想象月亮变成汉字会是什么样，并在纸上描写出来，再与现在的“月”字做对比，引导学生发现月字就是根据弯月的形状演化得来的，这种类型的文字就是象形文字。教师通过妙趣横生的语言来描绘事物，在带领学生认字的同时，还让学生认识到了汉字的创造及演变过程，激发学生学习汉字的兴趣。
四、字谜识字，联系生活
在学习《小壁虎借尾巴》时，学生学到了“壁虎、鱼、黄牛、燕子”等表示动物的词语。为了促使学生更好地进行归类识字，组织学生展开“动物字谜猜猜猜”的活动，给学生讲述和动物有关的字谜，让学生猜猜它代表的是哪种动物。如“耳朵长长尾巴短，爱吃蔬菜不吃肉。”这个谜语的答案是“兔子”，由于学生在生活中观察过兔子，知道兔子的生活习性，所以围绕这个谜语很快就能得到答案。在编字谜的时候要注意字谜的内容要和学生的实际生活有关，是学生在生活中观察到的现象，这样他们的猜谜积极性才会有所提高。如“身上穿着绫罗绸缎，头上戴着花冠，站在墙上高声叫喊，喊得太阳赶紧上班。”由于学生观察过公鸡打鸣，所以能很快地得到答案。
结束语
中华优秀传统文化已经慢慢深入我们的教学中，需要教师充分理解优秀传统文化在识字教学中的意义和作用，不断创新教学方式，激发学生识字兴趣和积极性，从而加深学生对汉字的理解和运用，为学生未来的语文学习和发展奠定稳定基础，让中华优秀传统文化在学生心中生根发芽。
参考文献
[1]陈金英.识字教学中融入传统文化，让小学语文课堂更丰富[J].课外语文，2020（31）：28-29.
[2]张峰.弘扬传统文化提升识字效率[J].甘肃教育，2020（19）：118.
[3]翟秀敏.传统文化教育融入小学语文识字教学的策略[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（08）：218-219.
江西省九江市濂溪区第三小学