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摘要：初中化学是一门比较特殊的学科，到了初三才出现在学生的学习科目中。带着新奇和紧张，初三学生开启了初中化学的学习之旅。这个相对来说短暂但又非常重要的时期，对初中化学教师来说是很珍贵的。基于此，以下对核心素养背景下初中化学如何开展分层教学进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;初中化学;分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-233
引言
初中阶段在学生的学习生涯中至关重要，这是由于初中能够对小学、以及高中产生承上启下的作用。所以，在初中化学教学中，教师不单单要让学生达成化学学习的目标，也需促进学生灵活运用化学知识，帮助学生构建良好的化学知识体系，而采用分层教学模式，则利于达成上述目标，这是由于该种教学模式能够针对学生之间所存在的差异，来进行有的放矢的教学，让不同层次的学生均能够掌握与学习大量的化学知识，从而促进不同层次学生有效运用化学知识。
一、教学目标的分层
初中化学教师如果想让分层教学实施得更彻底，首先就要从教学目标开始分层。教师要非常地熟悉和了解自己所带班级的学生，然后根据学生的学习能力（或按学习成绩），把他们分为不同的层次，再为他们制订不同层次的教学目标，并且力争在课堂上去完成这些不同的教学目标。每一堂课的教学目标，都应尽量做到分层实施，以减小班里后进生的心理压力，使其感受到成功的喜悦。例如，在教授第八单元《金属和金属材料》中的《金属材料》一节时，笔者对教学目标进行了分层。目标1：通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。这个教学目标适用于全班学生，也就是说班里的所有学生都应该知道生活中使用金属材料的具体事例，明白金属材料和生活的密切关系。目标2：了解常见金属材料的物理性质。这个教学目标需要班里绝大多数学生去完成，学习能力较弱的学生，就根据自己的情况去进行具体学习。目标3：物质性质与用途的关系及影响金属材料用途的因素。这个目标稍微有一些难度，化学教师可以不强求后进生完全掌握，让班里百分之八十的学生能掌握并完成这个教学目标就可以了。
二、课后评价分层
课后评价为初中化学教学的一项关键组成部分，对学生进行课后评价，能够促进学生了解自身的不足之处，也能够通过评价来及时的了解学生的真实学习状态，以便教师灵活且有效的调整化学教学方案，充分应对学生的问题。而针对于不同学生之间所具备的性格特征有所不同，在进行课后评价时教师也应加以分层，以此来培养不同层次学生的化学学习信心。同时教师在教学评价时也要采取一些灵活的评价方式，教师可以采取多元化的评价方式，将评价主体进行多元化，对于教师的评价，教师就可以按照分层教学的目标对学生进行具备针对性的评价，对学生未能完成自己应该达到的教学目标的学生予以批评，但是教师整体的评价风格要以鼓励为主，尽可能的培养学生学习的自信心。同时教师也可以引入其他评价主体，一个是学生自评，教师可以在一个单元的知识学完后，带领学生进行一次教学反思，首先教师要做示范带头作用，就自己的教学问题进行反思，然后说出自己认为的问题以及改进的措施，然后让学生自行反思自己的行为，并且按照教师的方式也谈一谈自己对自己出现问题的改进方法，让学生明白自我反思的重要性。另一个是生生互评，教师可以利用多媒体教学设备的选人程序将学生两两一组进行随机分组，然后让学生互相进行评价，评价主要包括优点与缺点两个部分，评价内容并不只限于化学成绩或者化学知识，还要包括学生的整体课堂表现等多个方面综合评价。通过三种主体的评价学生能够客观的了解到自己在学习过程中存在的问题，也能够有针对性的将问题进行改正，有利于提高学生的整体化学成绩。
三、重视实验教学，提高学生的实践应用能力
在初中阶段，化学学科的学习除了需要学生记忆化学元素、化学方式等理论知识之外，还需要教师将知识点应用于实际中，结合学生在学习化学中遇到的问题，提高学生的实践应用能力。由此可见，教师在教学中要重视实验教学，激发学生的学习热情。教师还要培养学生的操作能力，让学生理解不同化学元素的特点和性质，逐步提高自身的化学素养。以“粗盐中难溶性杂质的去除”这一课为例，教师在课堂上先为学生播放了与氯化钠有关的视频，然后与学生共同回顾以往的知识点，以此来引出如何去除严重难溶性杂质的问题。除此之外，教师还将学生分成多个小组，让他们讨论制定科学的实验方案，自主观看溶解与过滤相关的视频，再次复习实验的操作步骤。在课堂上，教师还给学生们演示了蒸发操作，重点讲解了本次实验应注意的问题，并指导学生进行实验，让他们记录下实验中存在的问题与实验现象。这样，能检验学生对知识的掌握程度，逐步完善学生的认知，提高学生的探究能力
结束语
总之，初中化学采用分层教学的方式，不仅对提升学生的化学学习积极性和培养学生的自信心有帮助，而且对教师灵活组织教学环节、提升课堂教学效率有很大的帮助。希望各位化学教师在今后的教学中能让分层教学的效用最大化。
参考文献
[1]吕萍.绿色理念的初中化学高效课堂的構建探究[J].课程教育研究，2020（51）：58-59.
[2]丁云.核心素养背景下初中化学分层教学概述[J].试题与研究，2020（33）：142-143.
[3]丁国友.初中化学教学应用分层教学的必要性研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（08）：94.
贵州省长顺县广顺镇广顺中学
关键词：核心素养;初中化学;分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-233
引言
初中阶段在学生的学习生涯中至关重要，这是由于初中能够对小学、以及高中产生承上启下的作用。所以，在初中化学教学中，教师不单单要让学生达成化学学习的目标，也需促进学生灵活运用化学知识，帮助学生构建良好的化学知识体系，而采用分层教学模式，则利于达成上述目标，这是由于该种教学模式能够针对学生之间所存在的差异，来进行有的放矢的教学，让不同层次的学生均能够掌握与学习大量的化学知识，从而促进不同层次学生有效运用化学知识。
一、教学目标的分层
初中化学教师如果想让分层教学实施得更彻底，首先就要从教学目标开始分层。教师要非常地熟悉和了解自己所带班级的学生，然后根据学生的学习能力（或按学习成绩），把他们分为不同的层次，再为他们制订不同层次的教学目标，并且力争在课堂上去完成这些不同的教学目标。每一堂课的教学目标，都应尽量做到分层实施，以减小班里后进生的心理压力，使其感受到成功的喜悦。例如，在教授第八单元《金属和金属材料》中的《金属材料》一节时，笔者对教学目标进行了分层。目标1：通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。这个教学目标适用于全班学生，也就是说班里的所有学生都应该知道生活中使用金属材料的具体事例，明白金属材料和生活的密切关系。目标2：了解常见金属材料的物理性质。这个教学目标需要班里绝大多数学生去完成，学习能力较弱的学生，就根据自己的情况去进行具体学习。目标3：物质性质与用途的关系及影响金属材料用途的因素。这个目标稍微有一些难度，化学教师可以不强求后进生完全掌握，让班里百分之八十的学生能掌握并完成这个教学目标就可以了。
二、课后评价分层
课后评价为初中化学教学的一项关键组成部分，对学生进行课后评价，能够促进学生了解自身的不足之处，也能够通过评价来及时的了解学生的真实学习状态，以便教师灵活且有效的调整化学教学方案，充分应对学生的问题。而针对于不同学生之间所具备的性格特征有所不同，在进行课后评价时教师也应加以分层，以此来培养不同层次学生的化学学习信心。同时教师在教学评价时也要采取一些灵活的评价方式，教师可以采取多元化的评价方式，将评价主体进行多元化，对于教师的评价，教师就可以按照分层教学的目标对学生进行具备针对性的评价，对学生未能完成自己应该达到的教学目标的学生予以批评，但是教师整体的评价风格要以鼓励为主，尽可能的培养学生学习的自信心。同时教师也可以引入其他评价主体，一个是学生自评，教师可以在一个单元的知识学完后，带领学生进行一次教学反思，首先教师要做示范带头作用，就自己的教学问题进行反思，然后说出自己认为的问题以及改进的措施，然后让学生自行反思自己的行为，并且按照教师的方式也谈一谈自己对自己出现问题的改进方法，让学生明白自我反思的重要性。另一个是生生互评，教师可以利用多媒体教学设备的选人程序将学生两两一组进行随机分组，然后让学生互相进行评价，评价主要包括优点与缺点两个部分，评价内容并不只限于化学成绩或者化学知识，还要包括学生的整体课堂表现等多个方面综合评价。通过三种主体的评价学生能够客观的了解到自己在学习过程中存在的问题，也能够有针对性的将问题进行改正，有利于提高学生的整体化学成绩。
三、重视实验教学，提高学生的实践应用能力
在初中阶段，化学学科的学习除了需要学生记忆化学元素、化学方式等理论知识之外，还需要教师将知识点应用于实际中，结合学生在学习化学中遇到的问题，提高学生的实践应用能力。由此可见，教师在教学中要重视实验教学，激发学生的学习热情。教师还要培养学生的操作能力，让学生理解不同化学元素的特点和性质，逐步提高自身的化学素养。以“粗盐中难溶性杂质的去除”这一课为例，教师在课堂上先为学生播放了与氯化钠有关的视频，然后与学生共同回顾以往的知识点，以此来引出如何去除严重难溶性杂质的问题。除此之外，教师还将学生分成多个小组，让他们讨论制定科学的实验方案，自主观看溶解与过滤相关的视频，再次复习实验的操作步骤。在课堂上，教师还给学生们演示了蒸发操作，重点讲解了本次实验应注意的问题，并指导学生进行实验，让他们记录下实验中存在的问题与实验现象。这样，能检验学生对知识的掌握程度，逐步完善学生的认知，提高学生的探究能力
结束语
总之，初中化学采用分层教学的方式，不仅对提升学生的化学学习积极性和培养学生的自信心有帮助，而且对教师灵活组织教学环节、提升课堂教学效率有很大的帮助。希望各位化学教师在今后的教学中能让分层教学的效用最大化。
参考文献
[1]吕萍.绿色理念的初中化学高效课堂的構建探究[J].课程教育研究，2020（51）：58-59.
[2]丁云.核心素养背景下初中化学分层教学概述[J].试题与研究，2020（33）：142-143.
[3]丁国友.初中化学教学应用分层教学的必要性研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（08）：94.
贵州省长顺县广顺镇广顺中学