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【摘要】学生学习英语,“说”的环境要自己创造,在课堂上要抓住一切有利时机和老师讲跟同学说,除此之外,最妙的补足措施就是朗读。英语教学要充分重视朗读,要唤起学生对朗读的“愉悦”,以教学带朗读,以朗读促效果。
【关键词】初中英语;朗读教学;语言运用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0119-02
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练,由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读外,其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语,其原因还是平时缺乏练习,课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固,从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练,也限制了学生口语能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样,学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。
多数初中学生遇到的一个困难就是听力水平差,而且难以迅速提高。解决这一问题方法之一是多听录音,二是养成经常大声朗读英语的良好习惯。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵,大脑就会做出反应,表明学生不仅在读,同时也在听自己读,经过反复不断地朗读训练,学生的听觉神经也就习惯了这种信号,当别人发出这种信号时,他就会明白,从而锻炼了听力。试想如果你连单词的正确发音都读不出,又从何谈起听懂这个单词的意思呢?因此,学生在朗读语言材料时,对词汇、语言、语调等朗读技能的掌握,有利于听力理解能力的提高。
而且在目前,初中生学习英语的通病就是开口难,有的学生可以轻松自如地笔译,或阅读长篇文章,却被几句普通的问候语憋得面红耳赤、满头大汗。这主要是由于课堂的教学时间与内容所限,还有课后学生羞于开口。因此让学生在课外经常朗读所学课文是加强学生英语口语能力的有效方法之一。朗读是说的前提,只有读得通畅,才会有说得流利。学习者如能坚持经常朗读文章,到需要说的时候就能脱口而出。古话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,就是这个道理。近几年初中英语升学考试都有了口语测试,要求初中毕业生能用英语朗读材料,回答问题,情景对话和进行话题简述,要求学生运用英语和别人交际,让别人听懂你、理解你。大声朗读是提高口语成绩的一个重要途径,大声朗读可以赶走胆怯,消除羞怯心理。忘情地朗读会让人自信。有了自信,我们可以在与他人交流时英语口语又可以逐步提高。
而读,注入目、出于口、闻于耳、记于心,在语言学习中,朗读是必不可少的一环。学好、用好英语,除了大量听、说,没有别的捷径可走。因此,在初中英语学习中应重视和运用朗读所产生的巨大促进作用。朗读是训练学生语音,语调的有效途径英语教学中的基础知识是指语音、词汇、语法。养成良好的语音、语调学习习惯,如读准并熟读英语字母表,正确、规范的单词发音等是学习英语的根基。语音不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。语言丢掉了语音,就成了死的语言,它的交际作用将受到极大的限制。在现实中,大部分初学英语的学生在学习英语语音上还存在“英音汉化”的问题,即总是有意无意地用汉语中的某些音素的发音来发英语中某些近似的音素,如将英语元音音素[i:]读成“衣”,将辅音音素[]读成汉语拼音的“s”等,不规范的发音一旦形成,将很难纠正。语调有表达语义的功能,语调的正确运用可有助于表达话语的意思和不同的态度、感情、情绪。同一句话,由于语调不对,不但令人听不懂所表达的涵义,有时反而会产生误解。
中学是学生学习外语的最好时期,从语音的角度看,现在不少心理学家指出:初中阶段的学生发音器官达到灵敏的极限,耳朵能辨别语音、语调上的细微差别,口舌能模仿各种声音。这就为保证初中学生学好语音、语调提供了条件。而语音、语调的训练与正确运用,可以依靠大量有效的朗读来实现。朗读必须在教师的正确指导和示范下,做到语音、语调的正确、自然,不断地朗读能巩固正确的语音语调,形成运动记忆。因为朗读是口腔等发音器官不断的动作并与大脑的思维活动同步运动的过程,这种运动产生的记忆能维持长久而不易忘却。因而,初中时期的英语朗读训练,能提高学生语音、语调的准确度,为以后英语学习过程中逐步提高语言的理解力和运用能力以及更好的听、说、写英语打下坚实的基础。
但是,由于语言学习环境的限制 ,学生在学习英语的过程中 , 往往只重视单词和语法的学习 , 学到的是只能写不能说的 “哑巴英语”,并且由于学习过程中朗读的缺席 ,最终造成英 语学习兴趣的丧失 。兴趣是最好的老师 ,是克服困难的内在 驱动力 ,是学习和掌握知识的原动力 。只有在教师的正确指 导与激励下 ,学生才会越学越爱学 。提高学生学习英语的兴 趣 ,其中最重要的方法之一就是培养学生的朗读兴趣 。
首先 ,教师可利用自身的行为营造宽松的课堂氛围 ,激 发学生的朗读兴趣 。教师要对教学充满激情 ,利用丰富的表 情和幽默的语言营造和谐 、宽松 、民主的交际氛围 。良好的 课堂氛围是学生开口朗读的首要前提 。
其次 ,教师可利用教学辅助设计营造轻松的朗读环境 。 教师可根据教学内容配以合适的音乐 ,指导学生伴随音乐的 节奏 、旋律进行朗读 ,体验朗读的乐趣 ,融入乐曲的意境和情律节奏等特点 , 借助录音 、录像 、投影 、图片 、实物等教学手 段 ,让学生身临其境 ,激起朗读的欲望 ,挖掘学生内在的阅读 潜力 ;教师还可鼓励学生把课文改编成话剧 、寓言 、故事 ,一 边朗读 ,一边表演 ,从而在愉快 、轻松 、和谐的环境下学习 。
只要坚持朗读,你会发现自己的音质越来越好,节奏感越来越强,读得越来越流利,自己就越来越有信心,越来越有兴趣。我很喜欢朗读英语,但我在读书的时候,我会经常看些课外报刊杂志,并把它读出来,甚至会对着镜子朗读,久而久之,我发现自己的语言语调有了很大的进步,阅读能力也有一定的提高,于是越来越喜欢英语,并增强了学习自信心,这无疑对我现在当英语教师也有很大的影响。
而要使学生正确 、流畅地朗读英语句子 ,就要培养学生的朗读技巧 。技巧包括语调 、重音 、节奏等方面 。对学生来说 , 模仿具有至关重要的作用,“寓教于乐”是很好的练习方式 , 学生可以在教学活动中轻松地掌握朗读技巧 。当然 ,培养学生的朗读技巧的训练要讲究步骤 ,要循序渐进 。最初的朗读训练阶段不要对学生的要求过高 ,也不要过急 ,否则会削弱 学生的学习兴趣和学习动机 ,甚至会给学生的英语学习带来 心理障碍 。
学生通过跟读单词、句子、对话或短文,听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧,初步获得语音语调的感性认识。如:领读某个较长的单词、短语或句子时,教师可以先慢速领读一、两遍,让全体学生听清、听懂、模仿得准;再快速领读,给他们一些时间,让他们反复操练、大声模仿;最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读,让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时,教师或同学们帮他(她)一起读,以免个别学困生心理受挫。另外,在教学过程中,老师还可以借助多媒体辅助教学,让学生看动画学唱英文儿歌、看听模仿英文趣味小品等等,以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中,学生会不知不觉地感受语调的魅力表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等情感。也只有这样,才能使语音教学与语流教学相结合,让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语音与语调。
所以,在英语教学中 ,英语教师应该将朗读技巧的培养纳入正式的规划中 ,制定出切实可行的朗读教学的目标和计划 。一 般来说 ,初一要以“音准 、重读 、弱读 、升降调”为重点 ;初二要 以“速读 、节奏 、爆破”为重点 ;初三要以“短句 、长句 、语速 、停 顿”为重点 。教师可以根据计划 ,逐步完成 。技巧的培养既要分阶段 ,又要注意长效性 。教师在日常 朗读教学中 ,应要求学生坐正坐直 ,书本放正并位于眼睛的正前方 ,既要精神饱满 ,又要自然放松 ; 既要声音响亮 ,又要语调正确 。
对有特殊需要的学生,给予必要的指导和帮助,使学生克服畏难情绪,不怕难为情,大胆模仿洋腔洋调,以成功的体验克服挫折感和自卑感。对于学生的每一点滴进步,哪怕只是微不足道的进步,教师都一定要真诚的与他们共同分享成功的喜悦,让学生切实感受到老师发自内心的鼓励和期望,从而激发心灵之光,强化求知的内驱力。
语言运用是一种技能,从某种意义上说,技能是一种本领体现,而任何技能是通过反复的实践养成的,所以经常性地组织学生开展多样的朗读活动,是提高他们朗读水平的最有效的途径。根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。课堂朗读可分为:
(1)演示性朗读。这是教师语言艺术的充分体现,教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速,板眼分明的节奏读给学生听,并要求学生认真模仿,体会到“语音”的艺术性。
(2)实践性朗读。这是学生的学习、模仿过程,是学生单独进行训练,达到巩固、效仿和流畅为练习的目的;也可以是在教师指导下学生读,教师听后指点,或者教师领读,学生跟读。
(3)检测性朗读。这是教学的检查过程,是师生情感的再交流过程,这种朗读是学生读、教师听,可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件有可能的话,可以采用事前录音的方法,这样学生可以听到自己的朗读录音,更容易发现自己的不足之处。
教师除了授课中的朗读指导活动之外,课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练,让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价会、建议会等,来全面调动学生的朗读积极性,努力调整自我朗读状态。这样,教师在英语教学中必能获得意外的收获。
总之,以上所言朗读教学,旨在培养中小学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯,提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。常言道:“教有方法,但教无定法”。在日常教学设计和实践过程中,只要经常反思和总结,必将摸索出更多有效的朗读教学策略。
Let the classroom be vivid——discusses English study interest shallowly the raise
Liu Chuanjie
【Abstract】In the concrete education teaching practice, may adopt some methods to stimulate student’s study interest, causes the student, in makes the middle school, to study uses, active learning, thus enhancement study efficiency: Optimization classroom instruction, stimulation study interest; Value affective education, harmonious teachers and students relations; Opens the second interest classroom; Humorously is moderately advantageous to the establishment loose happy learning environment.
【Key words】Classroom; Moves
【关键词】初中英语;朗读教学;语言运用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0119-02
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练,由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读外,其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语,其原因还是平时缺乏练习,课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固,从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练,也限制了学生口语能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样,学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。
多数初中学生遇到的一个困难就是听力水平差,而且难以迅速提高。解决这一问题方法之一是多听录音,二是养成经常大声朗读英语的良好习惯。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵,大脑就会做出反应,表明学生不仅在读,同时也在听自己读,经过反复不断地朗读训练,学生的听觉神经也就习惯了这种信号,当别人发出这种信号时,他就会明白,从而锻炼了听力。试想如果你连单词的正确发音都读不出,又从何谈起听懂这个单词的意思呢?因此,学生在朗读语言材料时,对词汇、语言、语调等朗读技能的掌握,有利于听力理解能力的提高。
而且在目前,初中生学习英语的通病就是开口难,有的学生可以轻松自如地笔译,或阅读长篇文章,却被几句普通的问候语憋得面红耳赤、满头大汗。这主要是由于课堂的教学时间与内容所限,还有课后学生羞于开口。因此让学生在课外经常朗读所学课文是加强学生英语口语能力的有效方法之一。朗读是说的前提,只有读得通畅,才会有说得流利。学习者如能坚持经常朗读文章,到需要说的时候就能脱口而出。古话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,就是这个道理。近几年初中英语升学考试都有了口语测试,要求初中毕业生能用英语朗读材料,回答问题,情景对话和进行话题简述,要求学生运用英语和别人交际,让别人听懂你、理解你。大声朗读是提高口语成绩的一个重要途径,大声朗读可以赶走胆怯,消除羞怯心理。忘情地朗读会让人自信。有了自信,我们可以在与他人交流时英语口语又可以逐步提高。
而读,注入目、出于口、闻于耳、记于心,在语言学习中,朗读是必不可少的一环。学好、用好英语,除了大量听、说,没有别的捷径可走。因此,在初中英语学习中应重视和运用朗读所产生的巨大促进作用。朗读是训练学生语音,语调的有效途径英语教学中的基础知识是指语音、词汇、语法。养成良好的语音、语调学习习惯,如读准并熟读英语字母表,正确、规范的单词发音等是学习英语的根基。语音不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。语言丢掉了语音,就成了死的语言,它的交际作用将受到极大的限制。在现实中,大部分初学英语的学生在学习英语语音上还存在“英音汉化”的问题,即总是有意无意地用汉语中的某些音素的发音来发英语中某些近似的音素,如将英语元音音素[i:]读成“衣”,将辅音音素[]读成汉语拼音的“s”等,不规范的发音一旦形成,将很难纠正。语调有表达语义的功能,语调的正确运用可有助于表达话语的意思和不同的态度、感情、情绪。同一句话,由于语调不对,不但令人听不懂所表达的涵义,有时反而会产生误解。
中学是学生学习外语的最好时期,从语音的角度看,现在不少心理学家指出:初中阶段的学生发音器官达到灵敏的极限,耳朵能辨别语音、语调上的细微差别,口舌能模仿各种声音。这就为保证初中学生学好语音、语调提供了条件。而语音、语调的训练与正确运用,可以依靠大量有效的朗读来实现。朗读必须在教师的正确指导和示范下,做到语音、语调的正确、自然,不断地朗读能巩固正确的语音语调,形成运动记忆。因为朗读是口腔等发音器官不断的动作并与大脑的思维活动同步运动的过程,这种运动产生的记忆能维持长久而不易忘却。因而,初中时期的英语朗读训练,能提高学生语音、语调的准确度,为以后英语学习过程中逐步提高语言的理解力和运用能力以及更好的听、说、写英语打下坚实的基础。
但是,由于语言学习环境的限制 ,学生在学习英语的过程中 , 往往只重视单词和语法的学习 , 学到的是只能写不能说的 “哑巴英语”,并且由于学习过程中朗读的缺席 ,最终造成英 语学习兴趣的丧失 。兴趣是最好的老师 ,是克服困难的内在 驱动力 ,是学习和掌握知识的原动力 。只有在教师的正确指 导与激励下 ,学生才会越学越爱学 。提高学生学习英语的兴 趣 ,其中最重要的方法之一就是培养学生的朗读兴趣 。
首先 ,教师可利用自身的行为营造宽松的课堂氛围 ,激 发学生的朗读兴趣 。教师要对教学充满激情 ,利用丰富的表 情和幽默的语言营造和谐 、宽松 、民主的交际氛围 。良好的 课堂氛围是学生开口朗读的首要前提 。
其次 ,教师可利用教学辅助设计营造轻松的朗读环境 。 教师可根据教学内容配以合适的音乐 ,指导学生伴随音乐的 节奏 、旋律进行朗读 ,体验朗读的乐趣 ,融入乐曲的意境和情律节奏等特点 , 借助录音 、录像 、投影 、图片 、实物等教学手 段 ,让学生身临其境 ,激起朗读的欲望 ,挖掘学生内在的阅读 潜力 ;教师还可鼓励学生把课文改编成话剧 、寓言 、故事 ,一 边朗读 ,一边表演 ,从而在愉快 、轻松 、和谐的环境下学习 。
只要坚持朗读,你会发现自己的音质越来越好,节奏感越来越强,读得越来越流利,自己就越来越有信心,越来越有兴趣。我很喜欢朗读英语,但我在读书的时候,我会经常看些课外报刊杂志,并把它读出来,甚至会对着镜子朗读,久而久之,我发现自己的语言语调有了很大的进步,阅读能力也有一定的提高,于是越来越喜欢英语,并增强了学习自信心,这无疑对我现在当英语教师也有很大的影响。
而要使学生正确 、流畅地朗读英语句子 ,就要培养学生的朗读技巧 。技巧包括语调 、重音 、节奏等方面 。对学生来说 , 模仿具有至关重要的作用,“寓教于乐”是很好的练习方式 , 学生可以在教学活动中轻松地掌握朗读技巧 。当然 ,培养学生的朗读技巧的训练要讲究步骤 ,要循序渐进 。最初的朗读训练阶段不要对学生的要求过高 ,也不要过急 ,否则会削弱 学生的学习兴趣和学习动机 ,甚至会给学生的英语学习带来 心理障碍 。
学生通过跟读单词、句子、对话或短文,听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧,初步获得语音语调的感性认识。如:领读某个较长的单词、短语或句子时,教师可以先慢速领读一、两遍,让全体学生听清、听懂、模仿得准;再快速领读,给他们一些时间,让他们反复操练、大声模仿;最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读,让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时,教师或同学们帮他(她)一起读,以免个别学困生心理受挫。另外,在教学过程中,老师还可以借助多媒体辅助教学,让学生看动画学唱英文儿歌、看听模仿英文趣味小品等等,以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中,学生会不知不觉地感受语调的魅力表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等情感。也只有这样,才能使语音教学与语流教学相结合,让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语音与语调。
所以,在英语教学中 ,英语教师应该将朗读技巧的培养纳入正式的规划中 ,制定出切实可行的朗读教学的目标和计划 。一 般来说 ,初一要以“音准 、重读 、弱读 、升降调”为重点 ;初二要 以“速读 、节奏 、爆破”为重点 ;初三要以“短句 、长句 、语速 、停 顿”为重点 。教师可以根据计划 ,逐步完成 。技巧的培养既要分阶段 ,又要注意长效性 。教师在日常 朗读教学中 ,应要求学生坐正坐直 ,书本放正并位于眼睛的正前方 ,既要精神饱满 ,又要自然放松 ; 既要声音响亮 ,又要语调正确 。
对有特殊需要的学生,给予必要的指导和帮助,使学生克服畏难情绪,不怕难为情,大胆模仿洋腔洋调,以成功的体验克服挫折感和自卑感。对于学生的每一点滴进步,哪怕只是微不足道的进步,教师都一定要真诚的与他们共同分享成功的喜悦,让学生切实感受到老师发自内心的鼓励和期望,从而激发心灵之光,强化求知的内驱力。
语言运用是一种技能,从某种意义上说,技能是一种本领体现,而任何技能是通过反复的实践养成的,所以经常性地组织学生开展多样的朗读活动,是提高他们朗读水平的最有效的途径。根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。课堂朗读可分为:
(1)演示性朗读。这是教师语言艺术的充分体现,教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速,板眼分明的节奏读给学生听,并要求学生认真模仿,体会到“语音”的艺术性。
(2)实践性朗读。这是学生的学习、模仿过程,是学生单独进行训练,达到巩固、效仿和流畅为练习的目的;也可以是在教师指导下学生读,教师听后指点,或者教师领读,学生跟读。
(3)检测性朗读。这是教学的检查过程,是师生情感的再交流过程,这种朗读是学生读、教师听,可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件有可能的话,可以采用事前录音的方法,这样学生可以听到自己的朗读录音,更容易发现自己的不足之处。
教师除了授课中的朗读指导活动之外,课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练,让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价会、建议会等,来全面调动学生的朗读积极性,努力调整自我朗读状态。这样,教师在英语教学中必能获得意外的收获。
总之,以上所言朗读教学,旨在培养中小学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯,提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。常言道:“教有方法,但教无定法”。在日常教学设计和实践过程中,只要经常反思和总结,必将摸索出更多有效的朗读教学策略。
Let the classroom be vivid——discusses English study interest shallowly the raise
Liu Chuanjie
【Abstract】In the concrete education teaching practice, may adopt some methods to stimulate student’s study interest, causes the student, in makes the middle school, to study uses, active learning, thus enhancement study efficiency: Optimization classroom instruction, stimulation study interest; Value affective education, harmonious teachers and students relations; Opens the second interest classroom; Humorously is moderately advantageous to the establishment loose happy learning environment.
【Key words】Classroom; Moves