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摘 要：幼儿时期是人类自我意识萌芽形成的关键时期，幼儿园应该充分的利用起这一时期，对幼儿进行生命教育，当前社会倡导人文关怀和以人为本，更要培养幼儿尊重和珍惜生命的意识。为了更好地保证幼儿生命教育切实地发挥作用，教师和家长都应该更重视幼儿生命教育，充分地将教育评价和反思的作用发挥出来，帮助幼儿更好的理解、珍惜生命，保证幼儿健康成长。
关键词：幼儿园;生命教育;自我认知
幼儿在其成长环境中如果没有养成足够的安全隐患意识，就没有充足的能力来保护自己的生命免受伤害，这给幼儿的生命保障带来了很大危害。所以幼儿园以及教师要积极的开展幼儿生命教育活动，并不断思考找出其中的问题予以改进，这不仅可以有效的促进幼儿生命健康成长，同时也符合目前素质教育中以人为本的理念，体现了现代社会尊重生命、热爱生命的重要价值取向。
1开展幼儿生命教育的意义
1.1幼儿生命教育的内涵
幼儿生命教育是指针对那些3～6岁的幼儿进行的教育，通过探究生命的本质，结合幼儿阶段的教育规律以及个体生命特征，来对幼儿的生命潜能进行开发，让幼儿初步形成生命意识，了解生命存在的价值和意义，然后逐渐向自然生命以及社会生命的层次扩展，最终使幼儿发展成为一个社会人。
1.2开展幼儿生命教育的意义
有研究结果表明，在婴幼儿时期个体的身心发展可以达到60%，如果我们进行正确的引导教育，将产生事半功倍的效果，对孩子一生的发展都有长远而积极的影响，而生命教育正是这一时期内重要的幼儿教育内容。
1.2.1生命教育可以帮助幼儿初步养成生命意识，感受到生命存在的价值
认识生命是尊重和热爱生命的基本前提，只有幼儿自己形成了生命意识，才能更好的保护生命，并且爱护其他的生命。虽然有而可能会产生“我是从哪里来的”这种跟生死有关的问题，但是由于自身的认知有限，并没有真正了解到生命的价值和意义，这就需要教师进行正确的生命教育。
1.2.2生命教育可以提高幼儿爱护生命和保护生命的能力
幼儿阶段对于人格发展来说是一个关键时期，我们可以通过生命教育来培养幼儿养成良好的行为习惯，帮助他们丰富生活经验，提高行为能力，通过自己体会到生命的宝贵从而养成热爱和尊重生命的意识，形成一个良好的心理支持来保护生命。生命教育可以有效地提高幼儿自身的生命安全意识，让他们学会如何进行自我保护，这才是避免有而生命遭受危害的关键所在。
1.2.3生命教育可以培养幼儿的爱心，保证他们身心健康发展
爱心作为个体的社会性表现，是人类道德情感的一部分，通过培养幼儿的内心，可以帮助他们发展其社会性。幼儿通过“移情”可以从自身出发去考虑他人的生命，从而对周围的人、事、物等产生爱心，并且发现自己生命中所蕴含的更大价值，让幼儿身心可以更好地发展。
2幼儿园开展生命活动的不足
2.1教师对幼儿生命教育的理解不足
很多教师对幼儿生命教育的重视程度不够，没有意识到其必要性，很多教师认为家长等成年人的保护比起幼儿自身掌握自我保护能力更有作用。绝大多数的教师都担心幼儿年纪小，不能理解“生命”这种抽象的概念，所以没有及时的开展幼儿生命教育。
2.2开展幼儿生命教育的方法单一
很多教师在学员则生命教育课程内容的时候局限在“生命是什么”这种常规的主题里，但是这种抽象的概念对于幼儿来说很难理解，并且由于考虑到外出的安全问题等，教学方法单一，主要的活动都是在幼儿园内进行，不会带领学生出去亲近大自然，观察幼苗是如何生长的，或者是进行模拟安全演习等。
2.3教师没有及时的进行思考和改进
有近乎一半的教师都过于重视幼儿生命教育活动是否顺利的达成目标，却没有对活动过程进行评价，或者评价过程过于简单。并且只有极少数的教师会在开展生命教育活动之后积极地全面分析其过程和结果。其次教师通常会采用传统的方式来进行幼儿生命教育，缺乏创新和改善，这些都影响了最终的成效。
3对幼儿园改进生命教育的建议和对策
3.1提高教师对于幼儿生命教育的认知
首先鼓励幼师们积极阅读《幼儿教育指导纲要》等相关文件，充分领会其中的精髓，意识到幼儿生命教育对于幼儿身心健康发展具有积极的作用;其次是引导幼师多关注相关的社会动态，比如校车事故等，通过对现实情况的反思看到幼儿生命教育的必要性;最后是通过培训等帮助幼师掌握更多的心理学知识。
3.2对幼儿生命教育的内容和方法进行丰富
首先是内容方面的扩充。多挖掘各种资源来帮助幼儿掌握生命内涵，了解自然和社会生命在何种条件下才能存在，探究生命的起源，认识到生命的价值，可以带领学生去野外观察自然界的动植物，看到其生长衰败的过程。其次是方式的扩充，应该让生命教育走出教室，体现在幼儿生命的方方面面，例如开展主义活动、模拟演习等，或是带领幼儿去喂养小动物、亲手种植植物等来探索生命的过程。
3.3积极发挥出教育评价的作用
在幼儿生命教育活动中将诊断性评价、过程性评价和结果性评价的作用都积极的发挥出来，让活动目标更加科学的同时，对活动过程中幼儿的参与和发展情况进行思考，并以此为基础进行改进。同时幼师可以邀请家长一同参与其中，通过听取他们的意见和建议来提升活动质量。
3.4对幼儿生命教育的环境进行优化
首先是争取到家长的支持，通过举办知识讲座等让家长了解更多的生命教育知识，加强家庭中的生命教育熏陶;邀请家长参与幼儿生命教育实践活动。其次是充分的发挥出社会资源的作用，比如说利用博物馆、医院等场所，组织幼儿参观，感受生命发展的过程。
参考文献：
[1]万娇.幼儿生命教育活动存在的问题与反思——以海口市幼儿园为例[J].教育与教学研究，2013，08：122-125.
[2]陈瑞华.生命教育中幼儿安全意识的培育[J].高等函授学报（自然科学版），2010，03：101-103.
[3]陈淑娟.广西幼儿园生命教育的现状分析及对策——以南宁市公立幼儿园为例[J].科教导刊（中旬刊），2012，10：236-237.
关键词：幼儿园;生命教育;自我认知
幼儿在其成长环境中如果没有养成足够的安全隐患意识，就没有充足的能力来保护自己的生命免受伤害，这给幼儿的生命保障带来了很大危害。所以幼儿园以及教师要积极的开展幼儿生命教育活动，并不断思考找出其中的问题予以改进，这不仅可以有效的促进幼儿生命健康成长，同时也符合目前素质教育中以人为本的理念，体现了现代社会尊重生命、热爱生命的重要价值取向。
1开展幼儿生命教育的意义
1.1幼儿生命教育的内涵
幼儿生命教育是指针对那些3～6岁的幼儿进行的教育，通过探究生命的本质，结合幼儿阶段的教育规律以及个体生命特征，来对幼儿的生命潜能进行开发，让幼儿初步形成生命意识，了解生命存在的价值和意义，然后逐渐向自然生命以及社会生命的层次扩展，最终使幼儿发展成为一个社会人。
1.2开展幼儿生命教育的意义
有研究结果表明，在婴幼儿时期个体的身心发展可以达到60%，如果我们进行正确的引导教育，将产生事半功倍的效果，对孩子一生的发展都有长远而积极的影响，而生命教育正是这一时期内重要的幼儿教育内容。
1.2.1生命教育可以帮助幼儿初步养成生命意识，感受到生命存在的价值
认识生命是尊重和热爱生命的基本前提，只有幼儿自己形成了生命意识，才能更好的保护生命，并且爱护其他的生命。虽然有而可能会产生“我是从哪里来的”这种跟生死有关的问题，但是由于自身的认知有限，并没有真正了解到生命的价值和意义，这就需要教师进行正确的生命教育。
1.2.2生命教育可以提高幼儿爱护生命和保护生命的能力
幼儿阶段对于人格发展来说是一个关键时期，我们可以通过生命教育来培养幼儿养成良好的行为习惯，帮助他们丰富生活经验，提高行为能力，通过自己体会到生命的宝贵从而养成热爱和尊重生命的意识，形成一个良好的心理支持来保护生命。生命教育可以有效地提高幼儿自身的生命安全意识，让他们学会如何进行自我保护，这才是避免有而生命遭受危害的关键所在。
1.2.3生命教育可以培养幼儿的爱心，保证他们身心健康发展
爱心作为个体的社会性表现，是人类道德情感的一部分，通过培养幼儿的内心，可以帮助他们发展其社会性。幼儿通过“移情”可以从自身出发去考虑他人的生命，从而对周围的人、事、物等产生爱心，并且发现自己生命中所蕴含的更大价值，让幼儿身心可以更好地发展。
2幼儿园开展生命活动的不足
2.1教师对幼儿生命教育的理解不足
很多教师对幼儿生命教育的重视程度不够，没有意识到其必要性，很多教师认为家长等成年人的保护比起幼儿自身掌握自我保护能力更有作用。绝大多数的教师都担心幼儿年纪小，不能理解“生命”这种抽象的概念，所以没有及时的开展幼儿生命教育。
2.2开展幼儿生命教育的方法单一
很多教师在学员则生命教育课程内容的时候局限在“生命是什么”这种常规的主题里，但是这种抽象的概念对于幼儿来说很难理解，并且由于考虑到外出的安全问题等，教学方法单一，主要的活动都是在幼儿园内进行，不会带领学生出去亲近大自然，观察幼苗是如何生长的，或者是进行模拟安全演习等。
2.3教师没有及时的进行思考和改进
有近乎一半的教师都过于重视幼儿生命教育活动是否顺利的达成目标，却没有对活动过程进行评价，或者评价过程过于简单。并且只有极少数的教师会在开展生命教育活动之后积极地全面分析其过程和结果。其次教师通常会采用传统的方式来进行幼儿生命教育，缺乏创新和改善，这些都影响了最终的成效。
3对幼儿园改进生命教育的建议和对策
3.1提高教师对于幼儿生命教育的认知
首先鼓励幼师们积极阅读《幼儿教育指导纲要》等相关文件，充分领会其中的精髓，意识到幼儿生命教育对于幼儿身心健康发展具有积极的作用;其次是引导幼师多关注相关的社会动态，比如校车事故等，通过对现实情况的反思看到幼儿生命教育的必要性;最后是通过培训等帮助幼师掌握更多的心理学知识。
3.2对幼儿生命教育的内容和方法进行丰富
首先是内容方面的扩充。多挖掘各种资源来帮助幼儿掌握生命内涵，了解自然和社会生命在何种条件下才能存在，探究生命的起源，认识到生命的价值，可以带领学生去野外观察自然界的动植物，看到其生长衰败的过程。其次是方式的扩充，应该让生命教育走出教室，体现在幼儿生命的方方面面，例如开展主义活动、模拟演习等，或是带领幼儿去喂养小动物、亲手种植植物等来探索生命的过程。
3.3积极发挥出教育评价的作用
在幼儿生命教育活动中将诊断性评价、过程性评价和结果性评价的作用都积极的发挥出来，让活动目标更加科学的同时，对活动过程中幼儿的参与和发展情况进行思考，并以此为基础进行改进。同时幼师可以邀请家长一同参与其中，通过听取他们的意见和建议来提升活动质量。
3.4对幼儿生命教育的环境进行优化
首先是争取到家长的支持，通过举办知识讲座等让家长了解更多的生命教育知识，加强家庭中的生命教育熏陶;邀请家长参与幼儿生命教育实践活动。其次是充分的发挥出社会资源的作用，比如说利用博物馆、医院等场所，组织幼儿参观，感受生命发展的过程。
参考文献：
[1]万娇.幼儿生命教育活动存在的问题与反思——以海口市幼儿园为例[J].教育与教学研究，2013，08：122-125.
[2]陈瑞华.生命教育中幼儿安全意识的培育[J].高等函授学报（自然科学版），2010，03：101-103.
[3]陈淑娟.广西幼儿园生命教育的现状分析及对策——以南宁市公立幼儿园为例[J].科教导刊（中旬刊），2012，10：236-237.