【摘 要】
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在新课程改革的今天，自主探索和合作交流是学生学习的主要方式，在探索交流的过程中，学生经历了动手、观察等自主探索的学习。让学生亲历经验，不只有助于学生通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师应引导学生在合作学习中充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，带领学生体验探索与交流带来的乐趣，使学生在合作学习与交流的过程中，思考解决问题的策略，提高
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在新课程改革的今天，自主探索和合作交流是学生学习的主要方式，在探索交流的过程中，学生经历了动手、观察等自主探索的学习。让学生亲历经验，不只有助于学生通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师应引导学生在合作学习中充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，带领学生体验探索与交流带来的乐趣，使学生在合作学习与交流的过程中，思考解决问题的策略，提高解决问题的能力，通过自主探索和交流，体会数学的内涵。所以，教师应该采用多种教学方式，培养学生自主探索和合作交流的能力。但部分教师对合作交流的认识仅停留在表面形式上，探究性学习存在着随意、低效的现象。他们只满足于表面上课堂气氛的热烈，却忽视了学生探索与合作交流的时空，如何使探究学习落实到实处，这是每一个数学教师在进行教学活动时都必须认真考虑和解决的问题。
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