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摘要：习近平主席在全国教育工作会议中指出：“坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”，党的教育方针指出：“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”2017版高中语文课标中把“审美鉴赏和创造”做为高中语文学科的核心素养之一，可见，提高学生审美素养是教育目标的根本要求之一。语文学科对学生审美素养的提升有其独特的学科价值。本文探讨如何在高中语文教学中渗透美育，提升学生的审美感知力。
关键词：语文教学，美育，审美感知力，外在美、内在美。
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
核心素养的含义是指学生在学习的过程中，随着知识储备量的增多而逐步形成的对个人终身发展有着明显帮助，同时适应当前社会发展需要的必备品格和关键性的能力。其中，对于审美情趣、审美意义、以及审美能力的培养是核心素养的重要体现，通过核心素养的全方位培养来提升学生的综合性审美能力，能够使学生的形成自然而然的对于美感的鉴赏能力，这种能力会伴随学生的一生，对于学生在今后的学习、工作、生活中都有着莫大的帮助。因此，教师要对于审美教育充分重视起来，通过日常的语文课程，从多角度来培养学生的审美能力。
自蔡元培先生提出“德、智、体、美、劳”五育并举、全面发展的教育理念，时至今日，已足百年。可是，五育之中的“美育”，却一直不曾受到足够的重视。唯有部分高校开设有专业的美学课程，而中小学阶段的审美教育。只能夹杂于音、体、美，渗透于语、数、外，一直零碎闲散，从来不成体系。然而，感知美、鉴赏美、想像美、创造美，是何其美好何其重要的一件事，一个人生活的品质，人生的格局，若无美的力量相撑，难免暗淡逼仄，趋于下乘。
汉语是我们的母语，承载着华夏五千年的文明，闪耀着绚丽夺目的光彩。语文学科是人文类学科的龙头，义不容辞责无旁贷。我们应耕语文之沃土，育审美之良种。
语文教学中如何培养学生的审美情趣、提高学生的审美能力、塑造学生的审美品格呢？
汉语博大精深，语文课堂亦包罗万象。单个的文字熠熠生辉，成篇的文章流光溢彩。语文教学中，美无处不在。只要我们善于引导，精于点拨，我们就可以在学生心中，播下欣赏美、热爱美、追求美的种子。
一、文字——传承千年美不胜收。
1、读其音之美。
汉字有四声——阴平、阳平、上声、去声。其中阴平、阳平为平，上声、去声为仄。诗歌讲究平仄相对，对联要求仄起平收。在平平仄仄之间，在韵脚转换之中，汉语诵之于口，入之于耳，抑扬顿挫，起落铿锵。
在语文教学中，应重视诵读，让学生在朗朗书声中感受到汉语的音韵之美，如泉水叮咚之清脆，胜黄莺欢歌之宛转。
2、观其形之美。
汉子体型方正，端庄大气。汉字的笔画包括横、竖、撇、捺、点、钩、提……汉字的结构包括左右、上下、左中右、上中下、半包围、全包围、镶嵌……汉字的字体演变经历了甲骨文、大篆、金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书的漫长历程。而丹青史册中更是留下了许多书法大家的美名与佳作。
语文教学中，讲授《兰亭集序》，可以带领学生一起欣赏王羲之书法“矫若游龙，翩若惊鸿”的书圣风采;讲授《赤壁赋》，不妨与学生一起看看苏东坡书法“藏巧于拙”“淳古道劲”的大家风度。
3、品其义之美。
汉语含义丰富，一词多义现象十分常见，许多字除了本意之外，还有引申义和比喻义。在具体运用中更是文无定法，意义丰富。
课文《说木叶》分析了“树叶”与“木叶”的区别，前者是春夏之交翠绿润泽之叶，后者是秋冬之际微黄干枯之叶。前者生机勃勃，后者萧瑟肃杀。
杜甫的《江南逢李龟年》，“落花时节又逢君”所谓“落花时节”既是自然的暮春光景，又是诗人与朋友的人到晚年，更是大唐经历安史之乱以后的盛极而衰、盛况不再。
李商隐的《锦瑟》，“蓝田日暖玉生烟”，一个“烟”字写出了往事如烟的模糊遥远，写出了心事如烟的唏嘘惆怅。
二、文学——佳作名篇“美味”无穷。
1、赏诗歌意境之美。
诗歌，无论是古典还是现代，都追求意境之美。语文教学中，不仅要分析诗句字面内容，更要引导学生感受诸多意象共同营造出的意境之美。
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西風瘦马”，一连九个意象，叠加出“秋思之祖”，那一份苍远悲凉，什么时候读之都如浓茶入喉;“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，初春绿杨似烟，红杏枝头怒放，意向单纯，意境唯美，仿佛可见柳枝随风摇曳，更见杏花芬芳袭人，蜂围蝶绕……
诗歌意境之美，难以尽述，语文教学，尤其是诗歌教学若只求学生死记硬背，却不能引领他们感受诗歌意境之美，岂不憾哉！
2、探散文神韵之美。
散文形散神聚，美在神韵，或借景抒情，或托物言志，或叙事说理，结构似散，内容似杂，却中心一线，神韵动人。
朱自清的代表作《荷塘月色》，描写了月下的荷塘与塘上的月光，清华园里原非胜景的小小荷塘，却于先生笔下别有风味，胜过千山万水。因为这“荷塘”是先生心中的净土，就“月色”是先生眼里的亮光，这“荷塘月色”的自然风景，是中国文人自古向往的“精神避难所”。
郁达夫的名篇《故都的秋》，描写北国之秋是“特别地来的清、来的静、来的悲凉”。那小院秋晨的静谧、秋槐落蕊的细腻、秋蝉蝉鸣的哀凄、秋雨话凉的冷寂、秋日胜果的罗列……诸多场景，绕不开心头的悲凉与怅惘。那是郁达夫在白色恐怖之下蛰居杭州的苦闷与寂寥。
散文教学中，我们需引导学生抓散文之神，品散文之韵，充分挖掘散文的神韵之美。
3、鉴小说形象之美。
小说三要素，形象列于首位，一部优秀的小说，必有鲜活丰满的形象。
《林黛玉进贾府》中，绛珠仙草林妹妹“轻易不肯多走一步路，不肯多说一句话”的小心谨慎，神瑛侍者宝哥哥“这个妹妹我曾见过”的放诞不经，还有未见其人先闻其声的“凤辣子”的泼辣圆滑……各色人物无不栩栩如生，呼之欲出。
《祝福》中那些特意寻来的老女人，听完狼吃阿毛的故事，“满足”的去了，逐渐人心之冷漠寒凉。
《林教头风雪山神庙》中，雪压草厅之后，林冲探身一摸，“恐怕火盆内有火炭延烧起来”，可知好汉豪侠之外，自有其严谨心细处。
语文教学遇到小说体裁，除了指点学生整理情节，概括环境，最要紧的就是鉴赏小说形象之美。作家的生花妙笔，塑造了众多各具特色各有神采的文学形象，这些形象因为我们的鉴赏喜爱而永远美丽，永远鲜明……
耕语文之沃土，育审美之良种。当我们结合语文学科的自身特色，在语文教学中播下审美的种子，学生的世界里终会长出美的植株，开出似锦繁花。
百年大计，教育为本。审美教育，道远任重。未来之人才，不唯有超人之智、旷世之才，更应有审美的品味与追求，有鉴赏美的能力与素养。
参考文献
[1]董德宾. 浅谈在高中语文教学中如何培养学生的审美能力[J]. 未来英才， 2016， 000（009）：21-22.
[2]田志群. 如何在中学语文教学中培养学生的审美能力[J]. 新课堂：语文版， 2012（4）：4-6.
关键词：语文教学，美育，审美感知力，外在美、内在美。
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
核心素养的含义是指学生在学习的过程中，随着知识储备量的增多而逐步形成的对个人终身发展有着明显帮助，同时适应当前社会发展需要的必备品格和关键性的能力。其中，对于审美情趣、审美意义、以及审美能力的培养是核心素养的重要体现，通过核心素养的全方位培养来提升学生的综合性审美能力，能够使学生的形成自然而然的对于美感的鉴赏能力，这种能力会伴随学生的一生，对于学生在今后的学习、工作、生活中都有着莫大的帮助。因此，教师要对于审美教育充分重视起来，通过日常的语文课程，从多角度来培养学生的审美能力。
自蔡元培先生提出“德、智、体、美、劳”五育并举、全面发展的教育理念，时至今日，已足百年。可是，五育之中的“美育”，却一直不曾受到足够的重视。唯有部分高校开设有专业的美学课程，而中小学阶段的审美教育。只能夹杂于音、体、美，渗透于语、数、外，一直零碎闲散，从来不成体系。然而，感知美、鉴赏美、想像美、创造美，是何其美好何其重要的一件事，一个人生活的品质，人生的格局，若无美的力量相撑，难免暗淡逼仄，趋于下乘。
汉语是我们的母语，承载着华夏五千年的文明，闪耀着绚丽夺目的光彩。语文学科是人文类学科的龙头，义不容辞责无旁贷。我们应耕语文之沃土，育审美之良种。
语文教学中如何培养学生的审美情趣、提高学生的审美能力、塑造学生的审美品格呢？
汉语博大精深，语文课堂亦包罗万象。单个的文字熠熠生辉，成篇的文章流光溢彩。语文教学中，美无处不在。只要我们善于引导，精于点拨，我们就可以在学生心中，播下欣赏美、热爱美、追求美的种子。
一、文字——传承千年美不胜收。
1、读其音之美。
汉字有四声——阴平、阳平、上声、去声。其中阴平、阳平为平，上声、去声为仄。诗歌讲究平仄相对，对联要求仄起平收。在平平仄仄之间，在韵脚转换之中，汉语诵之于口，入之于耳，抑扬顿挫，起落铿锵。
在语文教学中，应重视诵读，让学生在朗朗书声中感受到汉语的音韵之美，如泉水叮咚之清脆，胜黄莺欢歌之宛转。
2、观其形之美。
汉子体型方正，端庄大气。汉字的笔画包括横、竖、撇、捺、点、钩、提……汉字的结构包括左右、上下、左中右、上中下、半包围、全包围、镶嵌……汉字的字体演变经历了甲骨文、大篆、金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书的漫长历程。而丹青史册中更是留下了许多书法大家的美名与佳作。
语文教学中，讲授《兰亭集序》，可以带领学生一起欣赏王羲之书法“矫若游龙，翩若惊鸿”的书圣风采;讲授《赤壁赋》，不妨与学生一起看看苏东坡书法“藏巧于拙”“淳古道劲”的大家风度。
3、品其义之美。
汉语含义丰富，一词多义现象十分常见，许多字除了本意之外，还有引申义和比喻义。在具体运用中更是文无定法，意义丰富。
课文《说木叶》分析了“树叶”与“木叶”的区别，前者是春夏之交翠绿润泽之叶，后者是秋冬之际微黄干枯之叶。前者生机勃勃，后者萧瑟肃杀。
杜甫的《江南逢李龟年》，“落花时节又逢君”所谓“落花时节”既是自然的暮春光景，又是诗人与朋友的人到晚年，更是大唐经历安史之乱以后的盛极而衰、盛况不再。
李商隐的《锦瑟》，“蓝田日暖玉生烟”，一个“烟”字写出了往事如烟的模糊遥远，写出了心事如烟的唏嘘惆怅。
二、文学——佳作名篇“美味”无穷。
1、赏诗歌意境之美。
诗歌，无论是古典还是现代，都追求意境之美。语文教学中，不仅要分析诗句字面内容，更要引导学生感受诸多意象共同营造出的意境之美。
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西風瘦马”，一连九个意象，叠加出“秋思之祖”，那一份苍远悲凉，什么时候读之都如浓茶入喉;“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，初春绿杨似烟，红杏枝头怒放，意向单纯，意境唯美，仿佛可见柳枝随风摇曳，更见杏花芬芳袭人，蜂围蝶绕……
诗歌意境之美，难以尽述，语文教学，尤其是诗歌教学若只求学生死记硬背，却不能引领他们感受诗歌意境之美，岂不憾哉！
2、探散文神韵之美。
散文形散神聚，美在神韵，或借景抒情，或托物言志，或叙事说理，结构似散，内容似杂，却中心一线，神韵动人。
朱自清的代表作《荷塘月色》，描写了月下的荷塘与塘上的月光，清华园里原非胜景的小小荷塘，却于先生笔下别有风味，胜过千山万水。因为这“荷塘”是先生心中的净土，就“月色”是先生眼里的亮光，这“荷塘月色”的自然风景，是中国文人自古向往的“精神避难所”。
郁达夫的名篇《故都的秋》，描写北国之秋是“特别地来的清、来的静、来的悲凉”。那小院秋晨的静谧、秋槐落蕊的细腻、秋蝉蝉鸣的哀凄、秋雨话凉的冷寂、秋日胜果的罗列……诸多场景，绕不开心头的悲凉与怅惘。那是郁达夫在白色恐怖之下蛰居杭州的苦闷与寂寥。
散文教学中，我们需引导学生抓散文之神，品散文之韵，充分挖掘散文的神韵之美。
3、鉴小说形象之美。
小说三要素，形象列于首位，一部优秀的小说，必有鲜活丰满的形象。
《林黛玉进贾府》中，绛珠仙草林妹妹“轻易不肯多走一步路，不肯多说一句话”的小心谨慎，神瑛侍者宝哥哥“这个妹妹我曾见过”的放诞不经，还有未见其人先闻其声的“凤辣子”的泼辣圆滑……各色人物无不栩栩如生，呼之欲出。
《祝福》中那些特意寻来的老女人，听完狼吃阿毛的故事，“满足”的去了，逐渐人心之冷漠寒凉。
《林教头风雪山神庙》中，雪压草厅之后，林冲探身一摸，“恐怕火盆内有火炭延烧起来”，可知好汉豪侠之外，自有其严谨心细处。
语文教学遇到小说体裁，除了指点学生整理情节，概括环境，最要紧的就是鉴赏小说形象之美。作家的生花妙笔，塑造了众多各具特色各有神采的文学形象，这些形象因为我们的鉴赏喜爱而永远美丽，永远鲜明……
耕语文之沃土，育审美之良种。当我们结合语文学科的自身特色，在语文教学中播下审美的种子，学生的世界里终会长出美的植株，开出似锦繁花。
百年大计，教育为本。审美教育，道远任重。未来之人才，不唯有超人之智、旷世之才，更应有审美的品味与追求，有鉴赏美的能力与素养。
参考文献
[1]董德宾. 浅谈在高中语文教学中如何培养学生的审美能力[J]. 未来英才， 2016， 000（009）：21-22.
[2]田志群. 如何在中学语文教学中培养学生的审美能力[J]. 新课堂：语文版， 2012（4）：4-6.