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摘要：目前，在小学美术课堂教学中，素质教育与应试教育的不同之处就在于学生学习的主动性，应试教育太过于看重结果，而忽略了过程，导致学生只能被动的跟着老师脚步走，而素质教育主要是突出学生的主体地位，小组合作学习模式就符合素质教育的要求，学生的主观能动性就可以发挥出来，有利于发散学生的思维，实现学生的个性化发展，以此让学生建立学习自信心，从而提高小学美术的教学实效性，完成预期的教学目标，达到事半功倍的教学效果。
关键词：小学美术;小组合作;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小组合作学习目前已发展成为美术教学实践中行之有效的教学模式之一。其应用通常以激发学生自主学习能力为目的，使学生能够在沟通、探讨过程中实现集思广益，在合作、思索中达到取长补短，进而完成协同进步的教学目标。目前，社会工作内容很多都需要个人具备较强的团队协作能力。于此，通过教育手段激发学生的团队精神就变得尤为重要。为满足学生未来发展需求，教师应科学运用小组合作学习模式，不断培养学生的合作学习能力。
一、设计教学目标，丰富课堂教学模式
小学美术具有操作性较强的特点，需要学生具备一定的实践能力。但是小学阶段的学生通常表现为性子活泼，难以循规蹈矩，更热衷于拥有趣味性、新鲜的事物。这就需要教师在教学期间，结合教学计划制定人才培养目标，能够以学生身心发展规律为出发点，引入小组合作学习模式，丰富课堂教学模式，激发学生学习热情，着重加强对学生的素质养成，同时在统筹设计及科学安排的背景下，全面推动小学美术教学的有效开展。
二、正式成立合作小组，解释合作学习的任务
小组合作学习模式的发展是建立在科学和有充分根据的合作团体的基础上的。在小学教授艺术课时，教师应避免过度分组的现象，并充分考虑学生的特点，使学生能够相互补充长处，促进学生的整体健康发展。首先，教师应遵循“相同的群体和异质性”的原则，即群体成员在性别、能力、爱好和习惯上应有一定的差异，以便学生可以相互之间扬长避短。在分组过程中，教师将在每个小组中“培养”一名具有艺术经验的学生，这将帮助学生鼓励其他学生创建和提高小组协作学习的质量;还要控制小组成员的数量。
例如，在教學“有色泥浆的世界更快乐”时，作者将学生分成4组，使各组学生可以运用他们的集体智慧，共同创造各种有趣的形式。在教学的这一部分中，教师可以对学生的任务，任务要求学生进行练习，使用有色粘土来表达生活中的事物，并且所绘制的对象应该最好地反映特定主题并展示故事。一些小组更有创造力，主题是“动物天堂”，他们捏了各种可爱的动物，并将它们放到“家”中。这种合作学习的模式使学生产生兴趣，可以极大地提高学习热情和主动性，这是全面提高小学美术教学质量的关键。在确定协作学习任务时，教师需要意识到自己的协作需求。如果教师合作学习一些非常简单的问题，那么合作将失去意义。
三、有针对性地选择主题，并以小组协作的方式进行学习指导
在小组合作学习过程中，学生往往需要依靠主题和内容的合适的选择。如果您想学习小组学习合作社的主题和内容，它应该为合作的学生小组学习提供一些启发和指导，并确保主题和内容与学生的知识和实际能力相匹配，因此特别是对于教师选择主题很重要。在选择有针对性的合作学习主题的基础上，可以确保对艺术教育内容的定义更加合理，可以促进综合的小组合作学习效果，达到良好的学习目标。例如：在教授与剪纸有关的课程内容时，教师的培训规则如下：首先将学习合作小组分组，然后再在教科书中解释课程知识点，同时通过协作确保小组学习顺利进行，小组负责人可以进行修改，而学习合作小组将由小组负责人领导，以实现学习协作。在小组组长的指导下，小组成员将清楚地划分各自的学习任务。如果学生负责绘画，学生负责剪纸，有些学生负责撕纸等，每位学生完成各自的任务后，将进行剪纸，绘画和撕纸等艺术品。绘画。在这种学习模式下，每个小组都学习了相关技能，最终的创造性联系也充分反映了小组学习的顺利开展和完成。
四、将美术教学与生活知识联系起来
提倡学生通过美术的学习接近真实生活，并运用美术的学习去改变生活。可以将美术教学与日常生活联系起来，比如在一年级上册的美术教学中在讲营养早餐时，可以让学生们通过美术作品展现出自己最爱吃的早餐是什么。在每组作品完成后，由各组轮流参观他组作品，记录一下每组的早餐都有什么，除了与实物的相似度可以评价外，还可以评价这份早餐的营养是否均衡，还可以做出那些改变让口味更好、营养更丰富。相信学生们一定会印象深刻，并在今后的生活中刻意提高观察力和思考力。
五、发挥教师作用，调控课堂氛围
随着现代教学理念与教学要求的不断更新，教师的作用得到了更充分的体现，不仅承担着传播知识的责任，还需要监督学生的学习过程，组织丰富的课堂活动。小学生对于合作学习的认知还不够全面和深入，因此需要教师明确学习任务，设定学习内容，并且在必要的时候给予示范、补充等。小组合作解放了小学生的天性和被传统教学禁锢的思想，可以提升小学生创新及实践能力，使其成为课堂的主体。而且，美术教学本身就提倡发散思维与创新，如果小学生缺乏主动性，将无法掌握美术创造的技巧。但是这并不代表小组合作可完全脱离教师的指导，小学生自控能力差，学习中容易偏离主题，而且对不感兴趣的学习内容缺乏主动性，况且合作学习中还会遇到一些学生无法解决的问题，因此教师需要对小组合作过程进行恰当的调控和实时管理。
合作是学习开展及工作完成的重要途径，在人们日常生活中扮演着非常重要的角色。小组合作学习中所涉及的要求，主要以锻炼学生的合作意识、创新思维为主，是培养学生集体意识的关键形式，也是促进学生综合性发展的重要内容。其应用能够帮助不同层次的学生在协作学习阶段，通过共同进步的方式，获得更加全面的启迪。因此，教师在教学实践中，应加强对该种学习模式的重视，以满足学生新时代发展需求为标准，全面落实美术课程标准教学任务。
参考文献
[1]王立松.合作学习模式在小学美术教学中的应用.新课程（小学），2013（9）.
[2]王艳.小组合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].西部素质教育，2017，3（19）：228-229.
[3]唐晓娟.小学美术教学中合作学习的运用与探究[J].中外交流，2018（6）：176-177.
[4]谢春霞.关于小学美术教学中合作学习的实施[J].中外交流，2018（49）：274-275.
关键词：小学美术;小组合作;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小组合作学习目前已发展成为美术教学实践中行之有效的教学模式之一。其应用通常以激发学生自主学习能力为目的，使学生能够在沟通、探讨过程中实现集思广益，在合作、思索中达到取长补短，进而完成协同进步的教学目标。目前，社会工作内容很多都需要个人具备较强的团队协作能力。于此，通过教育手段激发学生的团队精神就变得尤为重要。为满足学生未来发展需求，教师应科学运用小组合作学习模式，不断培养学生的合作学习能力。
一、设计教学目标，丰富课堂教学模式
小学美术具有操作性较强的特点，需要学生具备一定的实践能力。但是小学阶段的学生通常表现为性子活泼，难以循规蹈矩，更热衷于拥有趣味性、新鲜的事物。这就需要教师在教学期间，结合教学计划制定人才培养目标，能够以学生身心发展规律为出发点，引入小组合作学习模式，丰富课堂教学模式，激发学生学习热情，着重加强对学生的素质养成，同时在统筹设计及科学安排的背景下，全面推动小学美术教学的有效开展。
二、正式成立合作小组，解释合作学习的任务
小组合作学习模式的发展是建立在科学和有充分根据的合作团体的基础上的。在小学教授艺术课时，教师应避免过度分组的现象，并充分考虑学生的特点，使学生能够相互补充长处，促进学生的整体健康发展。首先，教师应遵循“相同的群体和异质性”的原则，即群体成员在性别、能力、爱好和习惯上应有一定的差异，以便学生可以相互之间扬长避短。在分组过程中，教师将在每个小组中“培养”一名具有艺术经验的学生，这将帮助学生鼓励其他学生创建和提高小组协作学习的质量;还要控制小组成员的数量。
例如，在教學“有色泥浆的世界更快乐”时，作者将学生分成4组，使各组学生可以运用他们的集体智慧，共同创造各种有趣的形式。在教学的这一部分中，教师可以对学生的任务，任务要求学生进行练习，使用有色粘土来表达生活中的事物，并且所绘制的对象应该最好地反映特定主题并展示故事。一些小组更有创造力，主题是“动物天堂”，他们捏了各种可爱的动物，并将它们放到“家”中。这种合作学习的模式使学生产生兴趣，可以极大地提高学习热情和主动性，这是全面提高小学美术教学质量的关键。在确定协作学习任务时，教师需要意识到自己的协作需求。如果教师合作学习一些非常简单的问题，那么合作将失去意义。
三、有针对性地选择主题，并以小组协作的方式进行学习指导
在小组合作学习过程中，学生往往需要依靠主题和内容的合适的选择。如果您想学习小组学习合作社的主题和内容，它应该为合作的学生小组学习提供一些启发和指导，并确保主题和内容与学生的知识和实际能力相匹配，因此特别是对于教师选择主题很重要。在选择有针对性的合作学习主题的基础上，可以确保对艺术教育内容的定义更加合理，可以促进综合的小组合作学习效果，达到良好的学习目标。例如：在教授与剪纸有关的课程内容时，教师的培训规则如下：首先将学习合作小组分组，然后再在教科书中解释课程知识点，同时通过协作确保小组学习顺利进行，小组负责人可以进行修改，而学习合作小组将由小组负责人领导，以实现学习协作。在小组组长的指导下，小组成员将清楚地划分各自的学习任务。如果学生负责绘画，学生负责剪纸，有些学生负责撕纸等，每位学生完成各自的任务后，将进行剪纸，绘画和撕纸等艺术品。绘画。在这种学习模式下，每个小组都学习了相关技能，最终的创造性联系也充分反映了小组学习的顺利开展和完成。
四、将美术教学与生活知识联系起来
提倡学生通过美术的学习接近真实生活，并运用美术的学习去改变生活。可以将美术教学与日常生活联系起来，比如在一年级上册的美术教学中在讲营养早餐时，可以让学生们通过美术作品展现出自己最爱吃的早餐是什么。在每组作品完成后，由各组轮流参观他组作品，记录一下每组的早餐都有什么，除了与实物的相似度可以评价外，还可以评价这份早餐的营养是否均衡，还可以做出那些改变让口味更好、营养更丰富。相信学生们一定会印象深刻，并在今后的生活中刻意提高观察力和思考力。
五、发挥教师作用，调控课堂氛围
随着现代教学理念与教学要求的不断更新，教师的作用得到了更充分的体现，不仅承担着传播知识的责任，还需要监督学生的学习过程，组织丰富的课堂活动。小学生对于合作学习的认知还不够全面和深入，因此需要教师明确学习任务，设定学习内容，并且在必要的时候给予示范、补充等。小组合作解放了小学生的天性和被传统教学禁锢的思想，可以提升小学生创新及实践能力，使其成为课堂的主体。而且，美术教学本身就提倡发散思维与创新，如果小学生缺乏主动性，将无法掌握美术创造的技巧。但是这并不代表小组合作可完全脱离教师的指导，小学生自控能力差，学习中容易偏离主题，而且对不感兴趣的学习内容缺乏主动性，况且合作学习中还会遇到一些学生无法解决的问题，因此教师需要对小组合作过程进行恰当的调控和实时管理。
合作是学习开展及工作完成的重要途径，在人们日常生活中扮演着非常重要的角色。小组合作学习中所涉及的要求，主要以锻炼学生的合作意识、创新思维为主，是培养学生集体意识的关键形式，也是促进学生综合性发展的重要内容。其应用能够帮助不同层次的学生在协作学习阶段，通过共同进步的方式，获得更加全面的启迪。因此，教师在教学实践中，应加强对该种学习模式的重视，以满足学生新时代发展需求为标准，全面落实美术课程标准教学任务。
参考文献
[1]王立松.合作学习模式在小学美术教学中的应用.新课程（小学），2013（9）.
[2]王艳.小组合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].西部素质教育，2017，3（19）：228-229.
[3]唐晓娟.小学美术教学中合作学习的运用与探究[J].中外交流，2018（6）：176-177.
[4]谢春霞.关于小学美术教学中合作学习的实施[J].中外交流，2018（49）：274-275.