论文部分内容阅读
问题是数学的心脏，在数学教学中，培养学生的“问题意识”是造就创新人才的启动器。如何结合小学数学学科特点以及小学生的认识规律，培养学生的问题意识，养成学生质疑问难的习惯，提高学生质疑问难的能力呢？
一、转变教学观念是培养学生问题意识的前提
修订版小学数学教学大纲强调，在教学中“教师必须转变角色，变单纯教学的传授者为数学教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。”在教学中，教师不要以“权威者”自居，而要与学生平等交往，能正确看待学生的创造潜能以及小学生好奇心所引发的“问题”潜力，相信每个学生都能提问、会提问。教师要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难、异想天开，保护学生的好奇心和自尊心，尊重学生人格和个性。
二、创设开放教学环境是培养学生问题意识的保障
教学中，教师要善于创设一种民主和谐的心理环境和积极宽松的教学情境，使学生敢于提出问题，培养学生的问题意识。
1、要营造积极、宽松的课堂教学氛围。积极的情感因素能激发学生学习动机，促进学生主动求知。教师是课堂气氛的调控者，要通过自己的言语、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽容与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中发现问题和提出问题。
2、要创设一种民主、和谐的心理环境。良好的、协调一致的师生关系是有效地进行教育活动的必要条件，教师与学生、学生与学生之间要平等相处，互相尊重。教师要面向全体学生，给学生的提问时以微笑、注视和点头，在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时，允许他们插嘴、七嘴八舌，提倡“三论”（议论、辩论和争论），提倡标新立异，让学生在课堂上能自由地思考问题，大胆地提出问题。
3、教学中应注意创设开放的“问题”时空环境，给学生提供充分发现问题的空间和解决问题的时间，努力营造一种宽松、融洽，人人均思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。
三、创设问题情境是培养学生问题意识的切入点
教学中，应创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，引导学生亲自投身到问题情境中去活动，产生强烈的“问题”需要和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。
1、创设富有趣味性的问题情境
学生对事物的兴趣决定他们参与的热情和探究的欲望，小学生尤其如此。小学生的兴趣源于好奇，教学中应注意创设充满趣味性的问题情境，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，以趣激疑，疑中引思。
2、创设与教学内容相联系的问题情境
数学知识是紧密联系的。教学中，要利用学生已建立的认知结构为基础，在新旧知识的连接点上创设问题情境，引发学生提取相关的知识经验，经过同化或顺应，形成新的认知结构。
3、创设与现实生活相联系的问题情境
数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师应从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境，使他们感到生活中处处有数学，处处有问题。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。
4、创设富有挑战性的问题情境
心理学研究表明：每个人都有一种自我实现的需要——成就需要，它是一种克服障碍、施展才华、力求尽好尽快地解决某一难题的需要。教学中教师要善于创设一些富有挑战性和探索性的问题情境，正确引导和培养学生合理的成就需要，激发学习动机，增强自信心。
四、鼓励质疑问难是培养学生问题意识的关键
提出一个问题比解决一个问题更重要。教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中善于提出问题，培养学生的问题意识。
1、示范带动，展示发现问题的思维过程
首先，教师本身要善于发现问题和提出问题，自己要有问题意识观念。其次，教师要结合学生实际和教学内容，有意识地为学生提问作示范，让学生了解可以从哪些地方发现问题和提出问题，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。
2、启发引导，教给学生质疑问难的方法
教师引导学生从学会提问到善于提问，除了对学生的提问给予积极鼓励和正确评价外，还应教会学生提问的方法。学生在质疑问难时，主要是运用观察、比较、分析综合、判断推理、抽象概括等逻辑方法，但随着年龄和知识的增长，学生还会用到非逻辑的方法，如直觉、猜想等。教学中，教师要注意启发、引导学生运用上述方法去发现问题和提出问题。此外，教师还可以引导学生围绕课题和教学重、难点提问等等。
在教学中，教师要善于创设条件，输送“问题”信息，引导学生积极主动地质疑，不断提高质疑水平，使学生从小养成敢问、乐问、善问的好习惯。
一、转变教学观念是培养学生问题意识的前提
修订版小学数学教学大纲强调，在教学中“教师必须转变角色，变单纯教学的传授者为数学教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。”在教学中，教师不要以“权威者”自居，而要与学生平等交往，能正确看待学生的创造潜能以及小学生好奇心所引发的“问题”潜力，相信每个学生都能提问、会提问。教师要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难、异想天开，保护学生的好奇心和自尊心，尊重学生人格和个性。
二、创设开放教学环境是培养学生问题意识的保障
教学中，教师要善于创设一种民主和谐的心理环境和积极宽松的教学情境，使学生敢于提出问题，培养学生的问题意识。
1、要营造积极、宽松的课堂教学氛围。积极的情感因素能激发学生学习动机，促进学生主动求知。教师是课堂气氛的调控者，要通过自己的言语、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽容与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中发现问题和提出问题。
2、要创设一种民主、和谐的心理环境。良好的、协调一致的师生关系是有效地进行教育活动的必要条件，教师与学生、学生与学生之间要平等相处，互相尊重。教师要面向全体学生，给学生的提问时以微笑、注视和点头，在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时，允许他们插嘴、七嘴八舌，提倡“三论”（议论、辩论和争论），提倡标新立异，让学生在课堂上能自由地思考问题，大胆地提出问题。
3、教学中应注意创设开放的“问题”时空环境，给学生提供充分发现问题的空间和解决问题的时间，努力营造一种宽松、融洽，人人均思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。
三、创设问题情境是培养学生问题意识的切入点
教学中，应创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，引导学生亲自投身到问题情境中去活动，产生强烈的“问题”需要和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。
1、创设富有趣味性的问题情境
学生对事物的兴趣决定他们参与的热情和探究的欲望，小学生尤其如此。小学生的兴趣源于好奇，教学中应注意创设充满趣味性的问题情境，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，以趣激疑，疑中引思。
2、创设与教学内容相联系的问题情境
数学知识是紧密联系的。教学中，要利用学生已建立的认知结构为基础，在新旧知识的连接点上创设问题情境，引发学生提取相关的知识经验，经过同化或顺应，形成新的认知结构。
3、创设与现实生活相联系的问题情境
数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师应从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境，使他们感到生活中处处有数学，处处有问题。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。
4、创设富有挑战性的问题情境
心理学研究表明：每个人都有一种自我实现的需要——成就需要，它是一种克服障碍、施展才华、力求尽好尽快地解决某一难题的需要。教学中教师要善于创设一些富有挑战性和探索性的问题情境，正确引导和培养学生合理的成就需要，激发学习动机，增强自信心。
四、鼓励质疑问难是培养学生问题意识的关键
提出一个问题比解决一个问题更重要。教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中善于提出问题，培养学生的问题意识。
1、示范带动，展示发现问题的思维过程
首先，教师本身要善于发现问题和提出问题，自己要有问题意识观念。其次，教师要结合学生实际和教学内容，有意识地为学生提问作示范，让学生了解可以从哪些地方发现问题和提出问题，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。
2、启发引导，教给学生质疑问难的方法
教师引导学生从学会提问到善于提问，除了对学生的提问给予积极鼓励和正确评价外，还应教会学生提问的方法。学生在质疑问难时，主要是运用观察、比较、分析综合、判断推理、抽象概括等逻辑方法，但随着年龄和知识的增长，学生还会用到非逻辑的方法，如直觉、猜想等。教学中，教师要注意启发、引导学生运用上述方法去发现问题和提出问题。此外，教师还可以引导学生围绕课题和教学重、难点提问等等。
在教学中，教师要善于创设条件，输送“问题”信息，引导学生积极主动地质疑，不断提高质疑水平，使学生从小养成敢问、乐问、善问的好习惯。