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摘 要：笔者以《军神》教学为例，通过寻找有效的切入点，扎扎实实地引导学生通过品读，读懂意思、领悟情感、学习方法，让学生在每一步的学习中都经历了读进去、读出来的过程，在扎实的学习中，学到了读书的方法，领悟了文章的思想感情，实现了简简单单教语文，扎扎实实求发展，在有限的课堂教学中达到了最有效的教学效果。
关键词：有效性；切入点；品读；拓展
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-093-2
《军神》是苏教版小学三年级的一篇课文，讲述了刘伯承在一次战斗中眼睛受了伤，到一家德国人开的诊所里治伤，在拒绝使用麻醉剂情况下进行手术，忍受剧痛，顺利完成手术，体现了他惊人的钢铁意志，被沃克医生称为军神。
故事很感人，字里行间流露出刘伯承那冷静、沉着的品质以及对疼痛超出常人的忍耐力。这一切，很容易让学生停留在文字的表面。怎样才能让学生走进文本，触摸语言文字,和文中的人物共同呼吸，让学生的感悟在思维的碰撞中，思想的交锋中，更为深刻而完满。笔者采取了以下几种方式进行教学，对提高语文常态课的有效性作出了有益的尝试。
一、研读文本，找准切入点
没有胚芽，种子不能萌发；没有树冠，树木难长高大。同样，没有生长的支点，阅读教学也会显得苍白无力。[１]在教学实践过程中，小学生往往不善于挖掘教材中的探究因素，很难准确捕捉探究阅读的切入点，要想提高阅读的效益，首先要交给学生自主寻找水源的方法——找准有效的切入点。
教学中，笔者抓住课题中的“神”进行切入。
师：（板书：神）你知道哪些神仙？他都会什么？
生：我知道孙悟空，他会腾云驾雾，还会72变。
生：我知道嫦娥，她能长生不老，还会飞。
生：如来佛是最有法力的神，法力无边。
……
师：看来，我们心目中的神都是能做我们平凡的人无法做到的事情，比如腾云驾雾，长生不老。那刘伯承是人还是神？
……
师：刘伯承不是一般人，是一位军人，一位有血有肉的军人。既然沃克医生知道他是军人，后来为什么称赞他是军神呢？他和一般的军人有哪些不同呢？请大家读2-5段，找一找，看哪些地方是一般军人做不到的，而他做到了，请你轻声读，一边读，一边把它划出来。
……
就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，找到个性化教学的视角，这是实现有效阅读的关键所在。文题是内容浓缩的体现，是文章的眼睛，是作者写作的要旨。教学中，抓住题中的“神”和人进行对比，明白神可以做到常人无法做到的事情，进而设疑，刘伯承做了哪些常人无法做到的事才会被称为军神。这样通过有效切入，调动了学生求知的欲望，通过有效阅读，感受刘伯承做到常人无法做到的事：不用麻醉药，一声不吭，一刀不漏。这样以神化“神”，学生在脑海中初步感受“军神”的魅力。
二、在品读中感受军神的魅力
《语文课程标准》提出：“要引导学生充分地读，在读中感知文本，在读中品味语言，在读中培养语感。”张若田说过：“读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”因此，在小学语文教学中教师要引导学生在品读中理解文本，触摸语言文字，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
师：我们都有这样的体会，眼睛里掉进沙子，眼睛有什么东西了，你会感到不舒服，会痛的流泪，对吗？因为我们的眼睛里的神经是最复杂的，要在眼睛里动手术是非常疼的。但是，2-5段中，我看不出刘伯承痛。刘伯承痛吗？课文当中有一个“痛”字吗？有哪些地方，没有写痛字，却能反映出非常痛的？请你轻声读，边读，边把它划下来，在旁边写下你的感受。
生：我从汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛。
师：他的汗和平常的汗相比是什么汗？
生：他是痛的汗如雨下，痛极了才会汗如雨下。
师：对，这是痛的，剧烈的疼痛，痛出来的汗，汗如雨下，说明很痛。
生：手术结束，崭新的床单，竟被抓破了。只有他忍受剧烈的痛，崭新的床单才会被抓破。
生：我从七十二刀感受到手术非常疼痛。平常人一刀都受不了，何况七十二刀。
师：想象一下，刀割在肉上痛吗？一刀，什么滋味？两刀呢？三刀？整整七十二刀，什么滋味？那种疼痛容易忍受吗？
生：脸色苍白，勉强一笑。从这个地方可以看出来，脸色苍白，一般如果一点也不痛，干嘛要脸色苍白，勉强一笑是本来笑不出来，是故意笑一下的，如果不痛话，应该笑得出来，不会笑不出来。
师：这个脸色苍白，勉强一笑，既体现了手术中七十二刀，也体现了整个手术当中给他来的剧烈的疼痛。三个多小时，七十二刀。脸色苍白，但他勉强一笑，这个痛都忍过去了，证明了他的毅力，意志坚强，这时候还能笑得出来。
师：还有吗？会读书的同学一定会有新的发现的。
……
师：这样的人才称为真正的男子汉，真正的军人，是军人当中的军人，被称为“军神”！
生：（齐读课题）军神！
师：这个课题该怎么读？读!
生：（齐声响亮）军神!
如果说在上个环节是以神化“神”的话，那么，这个品读的环节就是品读文本，仰慕英雄了。在指导学生感悟痛的过程中，每一次疼痛的解读都是一种强烈的震撼，都有一种怦然心动的吸引，都会油然而生一种敬意，一种仰慕！神一样的形象在学生的心目中扎根，发芽，长大……
三、拓展延伸，完美形象
“大语文理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。”[２]世界丰富多彩，语文内涵深广，如果语文教学仅仅局限于课堂，教师、学生必然成为井底之蛙。为了让刘伯承的军神形象更加完美，更加全面，在结束课时笔者把拓展引向课外。
师：同学们，刘伯承被称为军神绝不是仅仅因为这次手术，关于刘伯承的故事还有很多，同学们可以课后阅读《刘伯承的非常之路》、《伟人之初》这两本书，更多地了解刘伯承，同时写一篇读书笔记，题目为《我心目中的刘伯承》。
本课教学中，教者通过寻找有效的切入点，扎扎实实地引导学生通过品读，读懂意思，领悟情感，学习方法，让学生在每一步的学习中都经历了读进去、读出来的过程，在扎实的学习中，学到了读书的方法，领悟了文章的思想感情，实现了简简单单教语文，扎扎实实求发展，在有限的课堂教学中达到了最有效的教学效果。
［参考文献］
［１］魏星.《小学语文课堂教学的实践与反思》.东北师范大学出版社，2007（6）．
［２］汤其红.《巧妙拓展，锦上添花》.《小学教学参考》，2011（1）．
关键词：有效性；切入点；品读；拓展
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-093-2
《军神》是苏教版小学三年级的一篇课文，讲述了刘伯承在一次战斗中眼睛受了伤，到一家德国人开的诊所里治伤，在拒绝使用麻醉剂情况下进行手术，忍受剧痛，顺利完成手术，体现了他惊人的钢铁意志，被沃克医生称为军神。
故事很感人，字里行间流露出刘伯承那冷静、沉着的品质以及对疼痛超出常人的忍耐力。这一切，很容易让学生停留在文字的表面。怎样才能让学生走进文本，触摸语言文字,和文中的人物共同呼吸，让学生的感悟在思维的碰撞中，思想的交锋中，更为深刻而完满。笔者采取了以下几种方式进行教学，对提高语文常态课的有效性作出了有益的尝试。
一、研读文本，找准切入点
没有胚芽，种子不能萌发；没有树冠，树木难长高大。同样，没有生长的支点，阅读教学也会显得苍白无力。[１]在教学实践过程中，小学生往往不善于挖掘教材中的探究因素，很难准确捕捉探究阅读的切入点，要想提高阅读的效益，首先要交给学生自主寻找水源的方法——找准有效的切入点。
教学中，笔者抓住课题中的“神”进行切入。
师：（板书：神）你知道哪些神仙？他都会什么？
生：我知道孙悟空，他会腾云驾雾，还会72变。
生：我知道嫦娥，她能长生不老，还会飞。
生：如来佛是最有法力的神，法力无边。
……
师：看来，我们心目中的神都是能做我们平凡的人无法做到的事情，比如腾云驾雾，长生不老。那刘伯承是人还是神？
……
师：刘伯承不是一般人，是一位军人，一位有血有肉的军人。既然沃克医生知道他是军人，后来为什么称赞他是军神呢？他和一般的军人有哪些不同呢？请大家读2-5段，找一找，看哪些地方是一般军人做不到的，而他做到了，请你轻声读，一边读，一边把它划出来。
……
就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，找到个性化教学的视角，这是实现有效阅读的关键所在。文题是内容浓缩的体现，是文章的眼睛，是作者写作的要旨。教学中，抓住题中的“神”和人进行对比，明白神可以做到常人无法做到的事情，进而设疑，刘伯承做了哪些常人无法做到的事才会被称为军神。这样通过有效切入，调动了学生求知的欲望，通过有效阅读，感受刘伯承做到常人无法做到的事：不用麻醉药，一声不吭，一刀不漏。这样以神化“神”，学生在脑海中初步感受“军神”的魅力。
二、在品读中感受军神的魅力
《语文课程标准》提出：“要引导学生充分地读，在读中感知文本，在读中品味语言，在读中培养语感。”张若田说过：“读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”因此，在小学语文教学中教师要引导学生在品读中理解文本，触摸语言文字，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
师：我们都有这样的体会，眼睛里掉进沙子，眼睛有什么东西了，你会感到不舒服，会痛的流泪，对吗？因为我们的眼睛里的神经是最复杂的，要在眼睛里动手术是非常疼的。但是，2-5段中，我看不出刘伯承痛。刘伯承痛吗？课文当中有一个“痛”字吗？有哪些地方，没有写痛字，却能反映出非常痛的？请你轻声读，边读，边把它划下来，在旁边写下你的感受。
生：我从汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛。
师：他的汗和平常的汗相比是什么汗？
生：他是痛的汗如雨下，痛极了才会汗如雨下。
师：对，这是痛的，剧烈的疼痛，痛出来的汗，汗如雨下，说明很痛。
生：手术结束，崭新的床单，竟被抓破了。只有他忍受剧烈的痛，崭新的床单才会被抓破。
生：我从七十二刀感受到手术非常疼痛。平常人一刀都受不了，何况七十二刀。
师：想象一下，刀割在肉上痛吗？一刀，什么滋味？两刀呢？三刀？整整七十二刀，什么滋味？那种疼痛容易忍受吗？
生：脸色苍白，勉强一笑。从这个地方可以看出来，脸色苍白，一般如果一点也不痛，干嘛要脸色苍白，勉强一笑是本来笑不出来，是故意笑一下的，如果不痛话，应该笑得出来，不会笑不出来。
师：这个脸色苍白，勉强一笑，既体现了手术中七十二刀，也体现了整个手术当中给他来的剧烈的疼痛。三个多小时，七十二刀。脸色苍白，但他勉强一笑，这个痛都忍过去了，证明了他的毅力，意志坚强，这时候还能笑得出来。
师：还有吗？会读书的同学一定会有新的发现的。
……
师：这样的人才称为真正的男子汉，真正的军人，是军人当中的军人，被称为“军神”！
生：（齐读课题）军神！
师：这个课题该怎么读？读!
生：（齐声响亮）军神!
如果说在上个环节是以神化“神”的话，那么，这个品读的环节就是品读文本，仰慕英雄了。在指导学生感悟痛的过程中，每一次疼痛的解读都是一种强烈的震撼，都有一种怦然心动的吸引，都会油然而生一种敬意，一种仰慕！神一样的形象在学生的心目中扎根，发芽，长大……
三、拓展延伸，完美形象
“大语文理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。”[２]世界丰富多彩，语文内涵深广，如果语文教学仅仅局限于课堂，教师、学生必然成为井底之蛙。为了让刘伯承的军神形象更加完美，更加全面，在结束课时笔者把拓展引向课外。
师：同学们，刘伯承被称为军神绝不是仅仅因为这次手术，关于刘伯承的故事还有很多，同学们可以课后阅读《刘伯承的非常之路》、《伟人之初》这两本书，更多地了解刘伯承，同时写一篇读书笔记，题目为《我心目中的刘伯承》。
本课教学中，教者通过寻找有效的切入点，扎扎实实地引导学生通过品读，读懂意思，领悟情感，学习方法，让学生在每一步的学习中都经历了读进去、读出来的过程，在扎实的学习中，学到了读书的方法，领悟了文章的思想感情，实现了简简单单教语文，扎扎实实求发展，在有限的课堂教学中达到了最有效的教学效果。
［参考文献］
［１］魏星.《小学语文课堂教学的实践与反思》.东北师范大学出版社，2007（6）．
［２］汤其红.《巧妙拓展，锦上添花》.《小学教学参考》，2011（1）．