综合与实践应用以独立的内容领域进入小学课堂，是课程改革的一个亮点，也是《数学课程标准》中目标结构体系的一个特色。只要教师善于学习和思考，就会发现，实践与综合应用能给我们提供更广阔的创造空间。但在农村小学实际的教学中，由于条件的限制，每位教师对课程改革的理解不同，对《课程标准》解读不同，对综合与实践应用的教学落实也各不相同。特别是归纳起来有以下几种情况：
　　一、师资参差不齐，能力有限
　　农村小学的学校师资力量参差不齐，有民办老教师，有代课教师，有年轻的新教师。对于老教师来说，几十年教学已经形成习惯，知识结构更新跟不上，所以对数学实践课程心有余力不足。
　　二、认为缺少实践活动的条件
　　说到实践活动就让人想到动手操作，要有很多的教具、学具，要有现成的课程资源。因此，上实践活动课教师们谈论最多的话题就是“没有动手操作的材料，怎么进行实践活动”“没有城区学校那样的学生，活动中学生不能自主思考，不会交流，怎么开展实践活动”“没有给我们出去看过别人的实践活动是怎么开展的，所以我不会上”。这些“没有”成了大部分教师进行实践活动课教学的阻力，最后的结果就是没有条件上好实践活动课。
　　三、不是考试的主要内容，上不上都没有关系
　　由于应试教育的影响，一些农村小学部分教师认为传授知识才是教学的核心，获得较高的分数是教学的目标。实践与综合应用是一种数学意识，是指运用教学知识和技能去解决各种现实问题及数学本身进行探索的能力。在小学阶段直接从试卷的卷面上很难以哪一种考题出现，没有办法检验教师的教学效果。所以就出现了教学与不教学都没有关系的思想。
　　四、教材中的教学内容与农村实际不相符合
　　教材中可以看到实践与综合应用的教学内容大部分以城区学生的生活为背景提炼的学习素材。 “小小商店”，农村小学的教师就算再有能力也找不到那么多用品进行教学； “看一看、摆一摆”，学生根本没有这方面的体验，教学只能成为看图学习； “有多重”中各种式样的秤，学生也没有见过； “烙饼的学问”、“鸡兔同笼”等内容现实中很少看到，只能纸上谈兵，太过抽象。
　　五、对实践活动课的教学方式选择不适当
　　实践与综合应用是以学生为主体的学习活动，面对现实的、综合的、有挑战性的问题，学生需要主动进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流才能达到实践与综合应用的学习要求。而农村小学的学生由于对教材中的活动内容的体验、感受少，解决问题的方法比较单一，师生的互动面窄，要解决这些具有挑战性的问题确实很难。
　　那么，在现有的条件下怎样上好数学“实践与综合应用”呢？
　　（一）创设问题情境，激发学生学习兴趣
　　教师要有意识地创设问题情境，从而让学生在问题的引导下，展开探索，获取知识增长能力。如教学实践活动课《生活中的轴对称图形》时，我先展示了已经剪好的图形让学生观察。每个图形都只出现一半，让学生猜一猜老师剪出来的是什么？同学们想知道老师是怎么剪出来的吗？创设了这样的情境就极大的激发起了学生的活动兴趣。
　　（二）动手操作测量，体会数学在生活中的应用
　　实践与综合应用的一个重要目标，是让学生体会数学与现实生活的联系，树立正确的学习观。学会应用数学的思维方式解决日常生活中的问题，并体验数学应用于生活的乐趣。比如教长方体、正方体表面积时，让学生量一量带来的长方体的长、宽、高，算一算长方体的占地面积是多少，容积或体积等，也可小组合作，量一量，算一算讲台桌占地面积，体积。学生测量中有自由活动空间，获得相互交流机会，培养学生合作的意识和合作精神，提高探究活动的效率。
　　（三）耐心细致观察，分享调查结论的乐趣
　　“實践与综合应用”教学的根本目的就是培养学生解决问题的能力，要求我们应用所学的知识来解决问题。在低年级“上学时间”活动中让学生通过电子手表记录从家出发的时间，到校的时间。算出自己上学用了多少分钟。在此过程中，培养学生认真做事的习惯。从多次记录中知道上学“大概”需要多少时间，最少需要多少分钟，最多需要多少分钟，组织学生展示数据，交流信息。体会分析调查结果及得到结论的乐趣。
　　（四）进行数学游戏，在游戏中掌握知识和技能
　　数学游戏既富趣味性，又可强化数学知识，集知识性、趣味性于一体，是一种较好的数学活动。如教到《年月日》，可让学生按教材中数学活动的方法制作活动日历，学生在活动中用骰子的6个面按上下不同做成12个月，用2个骰子分别写上？“0、1、2、3、4、5”和“6、7、8、9、1、2”合起来代表一个月天数，学生在玩中学，对数学的兴趣会越来越浓。
　　总之，数学综合实践活动需要数学教师淡化急功近利的思想，以学生的发展为重，认真钻研教材，用心体会教学内容，寻找、制造适当的教具和学具，结合学生的生活实际找到与学生交流的合适的方法。化难为简，化抽象为具体，这样才能上好数学综合实践课。