随着《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，教育界的目光一时间都聚焦于如何在课堂上培养学生的核心素养。乡村学校学生的核心素养起点更低，提高过程也将更缓慢和艰苦。作为乡村小学语文老师，要做好先行者，从课堂教学的细节做出改变，以期达成课堂教学的示范效应。下面我结合《莫高窟》，从阅读教学的细节转变谈谈具体的做法。
　　一、我能行：乐学的热情与善学的能力
　　乡村学校的小学生普遍缺少自信，课堂上缺少主动性，他们习惯于被指挥、被要求、被学习……这不能怪孩子，乡村的孩子没有见过大场面，他们的自信心需要老师的培养与引导，才能让“我能行”扎根于学生内心深处。语文老师可以借助于文本的阅读教学，放手给学生，鼓励学生大胆去做，给学生翱翔的天空。
　　比如教学《莫高窟》一课，学生对于壁画与彩塑的古代艺术了解很少，也不会明白这种“涂鸦”到底有什么魅力，这就需要让学生课前去了解敦煌石窟文化的魅力与意义，放手让学生探寻相关的知识，比起教师在课堂如“百度百科”般的机械介绍，更能够激发起学生乐学的热情。此外，不但要让学生乐学，还要让学生具备善学的技能。要想让学生有一套自己的学习习惯，这种习惯将使其受益一生，这也是我们教育工作者的最高追求。
　　二、我参与：自我管理与合作的意识
　　课堂是学生的，没有学生参与的课堂不能称之为真正的课堂，充其量也不过是在听一场评书而已。没有学生参与的课堂，教师就如同说书匠，所有的角色都由他一人扮演。课堂不能是说书场，要让学生唱主角，要让学生进场参与，体会知识的获得和技能提高的过程，进而提高合作的意识和自我管理的能力。
　　仍以《莫高窟》为例，教师要精心设计问题，通过问题引导学生，实现学生核心素养的提升。在这一课中，要让学生认识莫高窟为何被称为“藝术宝库”，可以从彩塑、壁画和藏经洞三个方面展开，比如对于写彩塑的一节，要让学生思考从哪些方面写了彩塑？运用了什么写作方法？让学生了解彩塑的数量之多，形态逼真的特点。写作方法自然是一个难点，要让学生展开小组讨论，鼓励学生积极参与，大胆表达自己的观点，这一节作者运用的方法很多，像先总后分、从面到点、细节描写、排比修辞等，虽然学生不可能说得全面，但经过充分的交流，学生在参与中促进了思考，也锻炼了表达能力，使主体的参与意识进一步得到加强。
　　三、我疑惑：质疑、探究与批判的精神
　　疑惑，是思考后的产物。课堂中学生的疑惑少，原因要引起教育者的反思，一是学生不敢怀疑，在学生的意识里书本是权威的，怀疑权威就会暴露自己的无知与浅薄；二是教师不给学生怀疑的机会，教师思考的多少，决定了备课的深度和宽度，也决定了教师敢不敢留给学生质疑的空间。培养学生质疑的精神，才能让学生有思考，才能让学生敢创新，符合学生核心素养的需求。
　　教学过程中，我一直在注重引导学生怀疑的精神，鼓励学生提出自己的疑惑。在《莫高窟》的教学过程中，我试着让学生提出自己的疑惑，有的学生提出“两千多尊彩塑”真的可以做到“神态各异”吗？有的学生提出“壁画”不是太难画啊，为什么这么珍贵呢？还有学生提出“藏经洞”里面的文物被掠走，仅存的文物也“搬家”了，那莫高窟的价值不就降低了吗？对于学生的疑惑，让学生先展开讨论回答，然后教师再予以明确，进一步深化了对文章的阅读，也把学生的质疑与探究精神进一步加强了。
　　四、我动情：健全人格与责任担当
　　乡村小学生，更需要精神的食粮，语文老师要借助于文本的阅读，培养学生的情感。小学的文本中，都富含丰富的情感体验，包含多样的人格教育倾向，作为语文老师，要时刻牢记，健全的人格与勇于担当的精神是学生核心素养的要求，要让学生在阅读完后，都有自己的情感体验：自豪、感动、敬佩……
　　那么在《莫高窟》一课中，笔者让学生说一说对文章中有哪些地方有所感触的时候，大多数同学都会说到莫高窟的艺术让人惊叹，感受到古代人民智慧的无穷；还有学生说看到文物被掠走，感到气愤和伤心，感受到现在祖国的强大，立志长大要报效国家；还有学生说要去莫高窟看看，做一个艺术家，也去创造出留传后世的艺术作品……姑且不必问这些情感能保存多久，也无需问这些志向能否真的会实现，但就这即时的情感体验，会体现学生的核心素养。
　　《中国学生发展核心素养》已经给教育界指明了方向，这就需要基层的教育工作者细化自己的教学目标，定位自己的教学方向。要问学生的核心素养在哪里？我会毫不犹豫地说：就在课堂上！
　　薛以朝，江苏省邳州市土山镇聂阁小学教师。