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课堂教学的有效,甚至高效,是每一个老师孜孜追求的目标。为此,老师也是煞费苦心,绞尽脑汁地创新形式、调动高新技术,但结果总是难遂人愿。作文里错字病句实在寻常;试卷上句不通、语不顺屡见不鲜,就是课堂上被反复强调的词语书写,许多学生仍照错不误,老师摇头、叹气,却又无可奈何!语文教学的有效性明显被打了折扣!
根源在哪儿呢?反思自己的课堂、各级公开课和一些名家课堂,一些共性浮出脑海:无论多么热闹、成功的课堂,老师偏于注重学生读、听、说能力的培养,至于“写”却是少之又少,甚至于没有;再者那些积极思考的、踊跃发言的学生永远是班级的一部分,至少一半的学生闷在下面,就像一个个局外的看客,或者是“鲜活的”木偶。本人在不同班级、不同层次的课堂上曾有意做过这样的试验:请一些喜欢缩在下面、从不主动发言的同学复述老师刚强调的内容,或他人精彩的回答,或者用自己的语言把老师所强调的内容或同学回答的精髓表达出来,结果是除了失望还是失望!为什么会出现这种看似匪夷所思的状况?课下我对这些同学做了调查,原因除了语言表达能力欠缺外,还有很多层面上的东西,如注意力不集中,在众人面前发言胆怯,甚至于对别人的回答还是一知半解、不知所云等等。
如何让课堂上的所有学生都动起来,都达到或基本达到预期的教学效果呢?除了读、听、说,课堂上可否尝试充分利用“写”呢?实践出真知。经过不断地尝试、总结、改进、完善,形成了一套行之有效、学生乐而为之、课堂效果大幅度提升的方法。
读书的过程就是接受信息的过程,同时也是处理信息、再造信息的过程,古人强调“不动笔墨不读书”是很有道理的。因此学生读书时,需要做到以下三点:1.写生字词。阅读时不认识的字、不懂意思的词写下来,查阅工具书自我解决,扫清阅读障碍。2.写读懂了什么。可从内容、情感、语言、方法、结构布局等方面写,至少写三点。3.写疑难。在读的过程中,遇到疑难问题经过多方思考、推敲不得其解的写下来。这三写根据具体情况既可放在课前预习时完成,也可当堂完成。这样的阅读要求对于平常就喜欢批注的同学来说,小菜一碟而已;但对于一些学习懒人,却被逼得怎么也要看看书、写写字,长此以往,养成一种良好习惯也是极有可能的。
俗话讲:好记性不如烂笔头。再好的记忆随着时间的流逝都会遗忘,而写下的却可以常看常记,易于巩固。至于课堂中听讲所记的内容,在此强调四点:1.记老师讲课的重点。这属于通常所说的课堂笔记,我要求学生必记三点,即老师强调的重点、新的知识点和解题方法和技巧。记下这些,利于复习巩固。2.记听课过程中产生的疑问。课下常会看到一些好同学来问问题,而一些一般化的也喜欢凑上来听,末了还会来一句:课上我也想到了,但过一会就忘了。因此要求学生课上随手记下疑问,养成有问题及时解决、不留后患的好习惯。3.记自己独特的思维。每个人思维的广度、深度、角度不尽相同,对句子的赏析、对问题的思考,有时出现与众不同的地方,课上探讨可能有这样那样的顾忌,那就顺手写下,课下找机会与老师或同学探讨,也许补充了老师没考虑到的死角,也许你的想法更独到。坚持有想法就说出来,会让自己的思维更敏捷、更活跃、更精到。4.记同学精彩独到的发言。也许同学的表达很精彩,也许同学的思维很缜密,也许同学的思想很深刻,在大为赞赏的同时,顺手记下,课下细细琢磨,取长补短,提升自己。
课堂上运用合作探讨解决问题是再普通不过的现象,那么,小组的各个成员真的全部动起来了吗?仔细观察一下,问题很多,在全班热火朝天的大背景下,有些学生总是一言不发,个别小组简直就是集体沉默,还有人忙着找参考答案……表面的热闹掩盖不了部分学生的滥竽充数。如何使每个同学都积极参与到探讨中?此时合理利用“写”,就可巧妙根治部分学生“出工不出力”的懈怠。合作探讨遵循三步走:第一步,要求学生针对问题先写下自己的思考;第二步,探讨时各抒己见,记下同学有别于自己、能启发自己的独到思考;第三步,取长补短完善自己的答案。为配合落实,老师要勤巡查,多赞语,尤其对那些得过且过的同学。探讨结束,自由发言阶段,由于每位学生都已做好充分准备,发言的积极性较以往会提高很多,那些平常沉默的同学,此时也可能有出人意料的表现,老师调动同学时,要有所倾斜。
板书不一定是老师的专利,老师可以给同学一个框架,然后由同学完成板书。比如,我在给同学上《罗布泊,消逝的仙湖》一课时,在分析了罗布泊的过去、现在以及变化的原因后,板书交由学生完成,学生展示的板书一点不次于老师。这样做不但可以极大地调动同学听课的积极性,而且学生对课文框架结构的整体把握也会越来越熟练,并且,学生也常常以能帮老师完成板书为荣。
课堂练习好像是老师的专利,学生只有被考的义务,没有考人的权利。下放考的权利会怎样?试一试才知妙趣多多。事先做好规划:1.结好对子(互相考的双方,互相出题、互换做题、互相改题)。2.规定时间(出题时间、做题时间、改题时间)。3.定下题型和数量。4. 每题定好分值。5.过程中如有争议,留待课下找权威人士(仲裁小组)解决,老师有最终裁决权。开始的一段时间,问题确实多,有书写问题,有题目前后重复问题,有表达不清问题,有出题难度不当问题,有不满结的对子问题等等。鉴于此,规划又增加了两点:1.找彼此信任的第三方审查出题情况。2.对子适当调整,以学习成绩悬殊适当、彼此能互相接受为宜。这种课堂练习题目是当堂课所学的,并且当堂出、当堂改,学生听课的积极性较以往大有提高,而且鲜有走神的,听课效果从他们考过的笑脸上就知道答案了。为了避免出题走极端(过易或过难),可由小组评价,推出优秀练习进行展评示范,带动练习正常有序开展。练习自出、互写、互改这一模式,不仅激发了学生听课的热情、出题做题的好胜心,还培养了命题的能力、判断的能力,同时,学生的课堂主人翁意识也越来越强!
一堂课即将终了,最后的“句号”总是老师来画,为什么不改变一下呢?请同学自己写下本堂课学到了什么,有没有什么遗憾或留下了什么疑问,再在全班同学面前公开发言。这样的自我总结不仅能让学生清楚的知道“我”学习了哪些知识,还能从别人的回答中,弥补不足,完善总结;另外还会促进学生反思课堂上的表现,从而警醒自己的一些不当行为。这样“一箭双雕”,何乐而不为呢?
把“写”同“听、说、读”一样纳入课堂,课堂的节奏、容量较以前可能慢了、少了,但从教学的实效性上,学生得到的反而多了。首先,“写”促进了学生更专心地听、大胆地说、认真地读,听说读写的能力都得到了提高。其次,“写”提升了学生的多种能力,比如自主学习的能力,总结概括的能力,认真倾听取长补短的能力等等。再次,“写”还帮助学生养成了一些良好的学习习惯,如勤查工具书的习惯,不动笔墨不读书的习惯,认真听讲的习惯,反思的习惯。第四,“写”还激发了学生学习语文的兴趣与热情,同时也增强了学生学好语文的信心。
古人云:得其法者事半功倍,不得其法者事倍功半。实践是最好的证明,课堂上务虚还是务实,追求有效还是贪图容量与热闹,聪明的老师自然会做出最佳选择!
谭大凤,语文教师,现居江苏南京。责任编校:舒 坦
根源在哪儿呢?反思自己的课堂、各级公开课和一些名家课堂,一些共性浮出脑海:无论多么热闹、成功的课堂,老师偏于注重学生读、听、说能力的培养,至于“写”却是少之又少,甚至于没有;再者那些积极思考的、踊跃发言的学生永远是班级的一部分,至少一半的学生闷在下面,就像一个个局外的看客,或者是“鲜活的”木偶。本人在不同班级、不同层次的课堂上曾有意做过这样的试验:请一些喜欢缩在下面、从不主动发言的同学复述老师刚强调的内容,或他人精彩的回答,或者用自己的语言把老师所强调的内容或同学回答的精髓表达出来,结果是除了失望还是失望!为什么会出现这种看似匪夷所思的状况?课下我对这些同学做了调查,原因除了语言表达能力欠缺外,还有很多层面上的东西,如注意力不集中,在众人面前发言胆怯,甚至于对别人的回答还是一知半解、不知所云等等。
如何让课堂上的所有学生都动起来,都达到或基本达到预期的教学效果呢?除了读、听、说,课堂上可否尝试充分利用“写”呢?实践出真知。经过不断地尝试、总结、改进、完善,形成了一套行之有效、学生乐而为之、课堂效果大幅度提升的方法。
读书的过程就是接受信息的过程,同时也是处理信息、再造信息的过程,古人强调“不动笔墨不读书”是很有道理的。因此学生读书时,需要做到以下三点:1.写生字词。阅读时不认识的字、不懂意思的词写下来,查阅工具书自我解决,扫清阅读障碍。2.写读懂了什么。可从内容、情感、语言、方法、结构布局等方面写,至少写三点。3.写疑难。在读的过程中,遇到疑难问题经过多方思考、推敲不得其解的写下来。这三写根据具体情况既可放在课前预习时完成,也可当堂完成。这样的阅读要求对于平常就喜欢批注的同学来说,小菜一碟而已;但对于一些学习懒人,却被逼得怎么也要看看书、写写字,长此以往,养成一种良好习惯也是极有可能的。
俗话讲:好记性不如烂笔头。再好的记忆随着时间的流逝都会遗忘,而写下的却可以常看常记,易于巩固。至于课堂中听讲所记的内容,在此强调四点:1.记老师讲课的重点。这属于通常所说的课堂笔记,我要求学生必记三点,即老师强调的重点、新的知识点和解题方法和技巧。记下这些,利于复习巩固。2.记听课过程中产生的疑问。课下常会看到一些好同学来问问题,而一些一般化的也喜欢凑上来听,末了还会来一句:课上我也想到了,但过一会就忘了。因此要求学生课上随手记下疑问,养成有问题及时解决、不留后患的好习惯。3.记自己独特的思维。每个人思维的广度、深度、角度不尽相同,对句子的赏析、对问题的思考,有时出现与众不同的地方,课上探讨可能有这样那样的顾忌,那就顺手写下,课下找机会与老师或同学探讨,也许补充了老师没考虑到的死角,也许你的想法更独到。坚持有想法就说出来,会让自己的思维更敏捷、更活跃、更精到。4.记同学精彩独到的发言。也许同学的表达很精彩,也许同学的思维很缜密,也许同学的思想很深刻,在大为赞赏的同时,顺手记下,课下细细琢磨,取长补短,提升自己。
课堂上运用合作探讨解决问题是再普通不过的现象,那么,小组的各个成员真的全部动起来了吗?仔细观察一下,问题很多,在全班热火朝天的大背景下,有些学生总是一言不发,个别小组简直就是集体沉默,还有人忙着找参考答案……表面的热闹掩盖不了部分学生的滥竽充数。如何使每个同学都积极参与到探讨中?此时合理利用“写”,就可巧妙根治部分学生“出工不出力”的懈怠。合作探讨遵循三步走:第一步,要求学生针对问题先写下自己的思考;第二步,探讨时各抒己见,记下同学有别于自己、能启发自己的独到思考;第三步,取长补短完善自己的答案。为配合落实,老师要勤巡查,多赞语,尤其对那些得过且过的同学。探讨结束,自由发言阶段,由于每位学生都已做好充分准备,发言的积极性较以往会提高很多,那些平常沉默的同学,此时也可能有出人意料的表现,老师调动同学时,要有所倾斜。
板书不一定是老师的专利,老师可以给同学一个框架,然后由同学完成板书。比如,我在给同学上《罗布泊,消逝的仙湖》一课时,在分析了罗布泊的过去、现在以及变化的原因后,板书交由学生完成,学生展示的板书一点不次于老师。这样做不但可以极大地调动同学听课的积极性,而且学生对课文框架结构的整体把握也会越来越熟练,并且,学生也常常以能帮老师完成板书为荣。
课堂练习好像是老师的专利,学生只有被考的义务,没有考人的权利。下放考的权利会怎样?试一试才知妙趣多多。事先做好规划:1.结好对子(互相考的双方,互相出题、互换做题、互相改题)。2.规定时间(出题时间、做题时间、改题时间)。3.定下题型和数量。4. 每题定好分值。5.过程中如有争议,留待课下找权威人士(仲裁小组)解决,老师有最终裁决权。开始的一段时间,问题确实多,有书写问题,有题目前后重复问题,有表达不清问题,有出题难度不当问题,有不满结的对子问题等等。鉴于此,规划又增加了两点:1.找彼此信任的第三方审查出题情况。2.对子适当调整,以学习成绩悬殊适当、彼此能互相接受为宜。这种课堂练习题目是当堂课所学的,并且当堂出、当堂改,学生听课的积极性较以往大有提高,而且鲜有走神的,听课效果从他们考过的笑脸上就知道答案了。为了避免出题走极端(过易或过难),可由小组评价,推出优秀练习进行展评示范,带动练习正常有序开展。练习自出、互写、互改这一模式,不仅激发了学生听课的热情、出题做题的好胜心,还培养了命题的能力、判断的能力,同时,学生的课堂主人翁意识也越来越强!
一堂课即将终了,最后的“句号”总是老师来画,为什么不改变一下呢?请同学自己写下本堂课学到了什么,有没有什么遗憾或留下了什么疑问,再在全班同学面前公开发言。这样的自我总结不仅能让学生清楚的知道“我”学习了哪些知识,还能从别人的回答中,弥补不足,完善总结;另外还会促进学生反思课堂上的表现,从而警醒自己的一些不当行为。这样“一箭双雕”,何乐而不为呢?
把“写”同“听、说、读”一样纳入课堂,课堂的节奏、容量较以前可能慢了、少了,但从教学的实效性上,学生得到的反而多了。首先,“写”促进了学生更专心地听、大胆地说、认真地读,听说读写的能力都得到了提高。其次,“写”提升了学生的多种能力,比如自主学习的能力,总结概括的能力,认真倾听取长补短的能力等等。再次,“写”还帮助学生养成了一些良好的学习习惯,如勤查工具书的习惯,不动笔墨不读书的习惯,认真听讲的习惯,反思的习惯。第四,“写”还激发了学生学习语文的兴趣与热情,同时也增强了学生学好语文的信心。
古人云:得其法者事半功倍,不得其法者事倍功半。实践是最好的证明,课堂上务虚还是务实,追求有效还是贪图容量与热闹,聪明的老师自然会做出最佳选择!
谭大凤,语文教师,现居江苏南京。责任编校:舒 坦