论文部分内容阅读
课堂教学的有效，甚至高效，是每一个老师孜孜追求的目标。为此，老师也是煞费苦心，绞尽脑汁地创新形式、调动高新技术，但结果总是难遂人愿。作文里错字病句实在寻常；试卷上句不通、语不顺屡见不鲜，就是课堂上被反复强调的词语书写，许多学生仍照错不误，老师摇头、叹气，却又无可奈何！语文教学的有效性明显被打了折扣！
根源在哪儿呢？反思自己的课堂、各级公开课和一些名家课堂，一些共性浮出脑海：无论多么热闹、成功的课堂，老师偏于注重学生读、听、说能力的培养，至于“写”却是少之又少，甚至于没有；再者那些积极思考的、踊跃发言的学生永远是班级的一部分，至少一半的学生闷在下面，就像一个个局外的看客，或者是“鲜活的”木偶。本人在不同班级、不同层次的课堂上曾有意做过这样的试验：请一些喜欢缩在下面、从不主动发言的同学复述老师刚强调的内容，或他人精彩的回答，或者用自己的语言把老师所强调的内容或同学回答的精髓表达出来，结果是除了失望还是失望！为什么会出现这种看似匪夷所思的状况？课下我对这些同学做了调查，原因除了语言表达能力欠缺外，还有很多层面上的东西，如注意力不集中，在众人面前发言胆怯，甚至于对别人的回答还是一知半解、不知所云等等。
如何让课堂上的所有学生都动起来，都达到或基本达到预期的教学效果呢？除了读、听、说，课堂上可否尝试充分利用“写”呢？实践出真知。经过不断地尝试、总结、改进、完善，形成了一套行之有效、学生乐而为之、课堂效果大幅度提升的方法。
读书的过程就是接受信息的过程，同时也是处理信息、再造信息的过程，古人强调“不动笔墨不读书”是很有道理的。因此学生读书时，需要做到以下三点：1.写生字词。阅读时不认识的字、不懂意思的词写下来，查阅工具书自我解决，扫清阅读障碍。2.写读懂了什么。可从内容、情感、语言、方法、结构布局等方面写，至少写三点。3.写疑难。在读的过程中，遇到疑难问题经过多方思考、推敲不得其解的写下来。这三写根据具体情况既可放在课前预习时完成，也可当堂完成。这样的阅读要求对于平常就喜欢批注的同学来说，小菜一碟而已；但对于一些学习懒人，却被逼得怎么也要看看书、写写字，长此以往，养成一种良好习惯也是极有可能的。
俗话讲：好记性不如烂笔头。再好的记忆随着时间的流逝都会遗忘，而写下的却可以常看常记，易于巩固。至于课堂中听讲所记的内容，在此强调四点：1.记老师讲课的重点。这属于通常所说的课堂笔记，我要求学生必记三点，即老师强调的重点、新的知识点和解题方法和技巧。记下这些，利于复习巩固。2.记听课过程中产生的疑问。课下常会看到一些好同学来问问题，而一些一般化的也喜欢凑上来听，末了还会来一句：课上我也想到了，但过一会就忘了。因此要求学生课上随手记下疑问，养成有问题及时解决、不留后患的好习惯。3.记自己独特的思维。每个人思维的广度、深度、角度不尽相同，对句子的赏析、对问题的思考，有时出现与众不同的地方，课上探讨可能有这样那样的顾忌，那就顺手写下，课下找机会与老师或同学探讨，也许补充了老师没考虑到的死角，也许你的想法更独到。坚持有想法就说出来，会让自己的思维更敏捷、更活跃、更精到。4.记同学精彩独到的发言。也许同学的表达很精彩，也许同学的思维很缜密，也许同学的思想很深刻，在大为赞赏的同时，顺手记下，课下细细琢磨，取长补短，提升自己。
课堂上运用合作探讨解决问题是再普通不过的现象，那么，小组的各个成员真的全部动起来了吗？仔细观察一下，问题很多，在全班热火朝天的大背景下，有些学生总是一言不发，个别小组简直就是集体沉默，还有人忙着找参考答案……表面的热闹掩盖不了部分学生的滥竽充数。如何使每个同学都积极参与到探讨中？此时合理利用“写”，就可巧妙根治部分学生“出工不出力”的懈怠。合作探讨遵循三步走：第一步，要求学生针对问题先写下自己的思考；第二步，探讨时各抒己见，记下同学有别于自己、能启发自己的独到思考；第三步，取长补短完善自己的答案。为配合落实，老师要勤巡查，多赞语，尤其对那些得过且过的同学。探讨结束，自由发言阶段，由于每位学生都已做好充分准备，发言的积极性较以往会提高很多，那些平常沉默的同学，此时也可能有出人意料的表现，老师调动同学时，要有所倾斜。
板书不一定是老师的专利，老师可以给同学一个框架，然后由同学完成板书。比如，我在给同学上《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，在分析了罗布泊的过去、现在以及变化的原因后，板书交由学生完成，学生展示的板书一点不次于老师。这样做不但可以极大地调动同学听课的积极性，而且学生对课文框架结构的整体把握也会越来越熟练，并且，学生也常常以能帮老师完成板书为荣。
课堂练习好像是老师的专利，学生只有被考的义务，没有考人的权利。下放考的权利会怎样？试一试才知妙趣多多。事先做好规划：1.结好对子（互相考的双方，互相出题、互换做题、互相改题）。2.规定时间（出题时间、做题时间、改题时间）。3.定下题型和数量。4. 每题定好分值。5.过程中如有争议，留待课下找权威人士（仲裁小组）解决，老师有最终裁决权。开始的一段时间，问题确实多，有书写问题，有题目前后重复问题，有表达不清问题，有出题难度不当问题，有不满结的对子问题等等。鉴于此，规划又增加了两点：1.找彼此信任的第三方审查出题情况。2.对子适当调整，以学习成绩悬殊适当、彼此能互相接受为宜。这种课堂练习题目是当堂课所学的，并且当堂出、当堂改，学生听课的积极性较以往大有提高，而且鲜有走神的，听课效果从他们考过的笑脸上就知道答案了。为了避免出题走极端（过易或过难），可由小组评价，推出优秀练习进行展评示范，带动练习正常有序开展。练习自出、互写、互改这一模式，不仅激发了学生听课的热情、出题做题的好胜心，还培养了命题的能力、判断的能力，同时，学生的课堂主人翁意识也越来越强！
一堂课即将终了，最后的“句号”总是老师来画，为什么不改变一下呢？请同学自己写下本堂课学到了什么，有没有什么遗憾或留下了什么疑问，再在全班同学面前公开发言。这样的自我总结不仅能让学生清楚的知道“我”学习了哪些知识，还能从别人的回答中，弥补不足，完善总结；另外还会促进学生反思课堂上的表现，从而警醒自己的一些不当行为。这样“一箭双雕”，何乐而不为呢？
把“写”同“听、说、读”一样纳入课堂，课堂的节奏、容量较以前可能慢了、少了，但从教学的实效性上，学生得到的反而多了。首先，“写”促进了学生更专心地听、大胆地说、认真地读，听说读写的能力都得到了提高。其次，“写”提升了学生的多种能力，比如自主学习的能力，总结概括的能力，认真倾听取长补短的能力等等。再次，“写”还帮助学生养成了一些良好的学习习惯，如勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，反思的习惯。第四，“写”还激发了学生学习语文的兴趣与热情，同时也增强了学生学好语文的信心。
古人云：得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。实践是最好的证明，课堂上务虚还是务实，追求有效还是贪图容量与热闹，聪明的老师自然会做出最佳选择！
谭大凤，语文教师，现居江苏南京。责任编校：舒 坦
根源在哪儿呢？反思自己的课堂、各级公开课和一些名家课堂，一些共性浮出脑海：无论多么热闹、成功的课堂，老师偏于注重学生读、听、说能力的培养，至于“写”却是少之又少，甚至于没有；再者那些积极思考的、踊跃发言的学生永远是班级的一部分，至少一半的学生闷在下面，就像一个个局外的看客，或者是“鲜活的”木偶。本人在不同班级、不同层次的课堂上曾有意做过这样的试验：请一些喜欢缩在下面、从不主动发言的同学复述老师刚强调的内容，或他人精彩的回答，或者用自己的语言把老师所强调的内容或同学回答的精髓表达出来，结果是除了失望还是失望！为什么会出现这种看似匪夷所思的状况？课下我对这些同学做了调查，原因除了语言表达能力欠缺外，还有很多层面上的东西，如注意力不集中，在众人面前发言胆怯，甚至于对别人的回答还是一知半解、不知所云等等。
如何让课堂上的所有学生都动起来，都达到或基本达到预期的教学效果呢？除了读、听、说，课堂上可否尝试充分利用“写”呢？实践出真知。经过不断地尝试、总结、改进、完善，形成了一套行之有效、学生乐而为之、课堂效果大幅度提升的方法。
读书的过程就是接受信息的过程，同时也是处理信息、再造信息的过程，古人强调“不动笔墨不读书”是很有道理的。因此学生读书时，需要做到以下三点：1.写生字词。阅读时不认识的字、不懂意思的词写下来，查阅工具书自我解决，扫清阅读障碍。2.写读懂了什么。可从内容、情感、语言、方法、结构布局等方面写，至少写三点。3.写疑难。在读的过程中，遇到疑难问题经过多方思考、推敲不得其解的写下来。这三写根据具体情况既可放在课前预习时完成，也可当堂完成。这样的阅读要求对于平常就喜欢批注的同学来说，小菜一碟而已；但对于一些学习懒人，却被逼得怎么也要看看书、写写字，长此以往，养成一种良好习惯也是极有可能的。
俗话讲：好记性不如烂笔头。再好的记忆随着时间的流逝都会遗忘，而写下的却可以常看常记，易于巩固。至于课堂中听讲所记的内容，在此强调四点：1.记老师讲课的重点。这属于通常所说的课堂笔记，我要求学生必记三点，即老师强调的重点、新的知识点和解题方法和技巧。记下这些，利于复习巩固。2.记听课过程中产生的疑问。课下常会看到一些好同学来问问题，而一些一般化的也喜欢凑上来听，末了还会来一句：课上我也想到了，但过一会就忘了。因此要求学生课上随手记下疑问，养成有问题及时解决、不留后患的好习惯。3.记自己独特的思维。每个人思维的广度、深度、角度不尽相同，对句子的赏析、对问题的思考，有时出现与众不同的地方，课上探讨可能有这样那样的顾忌，那就顺手写下，课下找机会与老师或同学探讨，也许补充了老师没考虑到的死角，也许你的想法更独到。坚持有想法就说出来，会让自己的思维更敏捷、更活跃、更精到。4.记同学精彩独到的发言。也许同学的表达很精彩，也许同学的思维很缜密，也许同学的思想很深刻，在大为赞赏的同时，顺手记下，课下细细琢磨，取长补短，提升自己。
课堂上运用合作探讨解决问题是再普通不过的现象，那么，小组的各个成员真的全部动起来了吗？仔细观察一下，问题很多，在全班热火朝天的大背景下，有些学生总是一言不发，个别小组简直就是集体沉默，还有人忙着找参考答案……表面的热闹掩盖不了部分学生的滥竽充数。如何使每个同学都积极参与到探讨中？此时合理利用“写”，就可巧妙根治部分学生“出工不出力”的懈怠。合作探讨遵循三步走：第一步，要求学生针对问题先写下自己的思考；第二步，探讨时各抒己见，记下同学有别于自己、能启发自己的独到思考；第三步，取长补短完善自己的答案。为配合落实，老师要勤巡查，多赞语，尤其对那些得过且过的同学。探讨结束，自由发言阶段，由于每位学生都已做好充分准备，发言的积极性较以往会提高很多，那些平常沉默的同学，此时也可能有出人意料的表现，老师调动同学时，要有所倾斜。
板书不一定是老师的专利，老师可以给同学一个框架，然后由同学完成板书。比如，我在给同学上《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，在分析了罗布泊的过去、现在以及变化的原因后，板书交由学生完成，学生展示的板书一点不次于老师。这样做不但可以极大地调动同学听课的积极性，而且学生对课文框架结构的整体把握也会越来越熟练，并且，学生也常常以能帮老师完成板书为荣。
课堂练习好像是老师的专利，学生只有被考的义务，没有考人的权利。下放考的权利会怎样？试一试才知妙趣多多。事先做好规划：1.结好对子（互相考的双方，互相出题、互换做题、互相改题）。2.规定时间（出题时间、做题时间、改题时间）。3.定下题型和数量。4. 每题定好分值。5.过程中如有争议，留待课下找权威人士（仲裁小组）解决，老师有最终裁决权。开始的一段时间，问题确实多，有书写问题，有题目前后重复问题，有表达不清问题，有出题难度不当问题，有不满结的对子问题等等。鉴于此，规划又增加了两点：1.找彼此信任的第三方审查出题情况。2.对子适当调整，以学习成绩悬殊适当、彼此能互相接受为宜。这种课堂练习题目是当堂课所学的，并且当堂出、当堂改，学生听课的积极性较以往大有提高，而且鲜有走神的，听课效果从他们考过的笑脸上就知道答案了。为了避免出题走极端（过易或过难），可由小组评价，推出优秀练习进行展评示范，带动练习正常有序开展。练习自出、互写、互改这一模式，不仅激发了学生听课的热情、出题做题的好胜心，还培养了命题的能力、判断的能力，同时，学生的课堂主人翁意识也越来越强！
一堂课即将终了，最后的“句号”总是老师来画，为什么不改变一下呢？请同学自己写下本堂课学到了什么，有没有什么遗憾或留下了什么疑问，再在全班同学面前公开发言。这样的自我总结不仅能让学生清楚的知道“我”学习了哪些知识，还能从别人的回答中，弥补不足，完善总结；另外还会促进学生反思课堂上的表现，从而警醒自己的一些不当行为。这样“一箭双雕”，何乐而不为呢？
把“写”同“听、说、读”一样纳入课堂，课堂的节奏、容量较以前可能慢了、少了，但从教学的实效性上，学生得到的反而多了。首先，“写”促进了学生更专心地听、大胆地说、认真地读，听说读写的能力都得到了提高。其次，“写”提升了学生的多种能力，比如自主学习的能力，总结概括的能力，认真倾听取长补短的能力等等。再次，“写”还帮助学生养成了一些良好的学习习惯，如勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，反思的习惯。第四，“写”还激发了学生学习语文的兴趣与热情，同时也增强了学生学好语文的信心。
古人云：得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。实践是最好的证明，课堂上务虚还是务实，追求有效还是贪图容量与热闹，聪明的老师自然会做出最佳选择！
谭大凤，语文教师，现居江苏南京。责任编校：舒 坦