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《陶罐和铁罐》这篇童话故事是人教版语文三年级上册第七组中的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课表达上的主要特点是通过对话展开情节。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。教材选编这篇课文的意图有二：一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习抓住重点词句理解内容，体会课文表达的思想感情。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点是理解课文蕴含的道理。
片段一：初读感知，渗透学法指导
师：这节课我们一起来学习《陶罐和铁罐》这篇课文，相信同学们已经预习过课文了，现在请按照要求自读课文，读后回答老师提出的问题。
（大屏幕出示学习要求：1.边读边勾画出生字新词，遇到不懂的词语可以通过查字典，再联系句子的意思加以理解，并在课文中加以批注；2.边读边想一想，课文讲了陶罐和铁罐之间发生了一件什么事情，用上课文中的词语说一说；3.课文中的铁罐和陶罐你喜欢谁？不喜欢谁？）
师：陶罐和铁罐之间发生了一件什么事情？请用简洁的语言说一说。
生1：铁罐很骄傲，瞧不起陶罐，陶罐很谦虚，不跟铁罐计较。
生2：铁罐看不起陶罐，常常奚落陶罐，羞辱陶罐。
生3：铁罐非常傲慢，自认为很坚硬，常常奚落陶罐，嘲笑它懦弱，还说和它在一起感到羞耻。
生4：许多年代过去了，陶罐还完好无损，成了有价值的东西，而铁罐连影子都找不到了。
师：“奚落”在课文中是什么意思？
生1：“奚落”在课文中是说铁罐看不起陶罐，故意讥笑、讽刺陶罐。
生2：我认为“奚落”在课文中还有挖苦、羞辱的意思。课文中因为铁罐看不起陶罐，所以挖苦、羞辱陶罐。
师：真会动脑筋，他是联系平时生活中的积累来理解。
师：老师还有一个地方不明白：前面一个同学说铁罐很骄傲，另一个同学说铁罐很傲慢，谁能告诉老师“骄傲”和“傲慢”这两个词语的意思一样吗？
生1：我查过字典，“骄傲”是自以为了不起，看不起别人；“傲慢”是轻视别人，对别人没有礼貌。课文中的铁罐不仅自以为是，看不起别人，还对陶罐傲慢无礼。
生2：我觉得“骄傲”和“傲慢”是近义词，在课文中的意思不完全一样，课文中的铁罐太骄傲，才会对陶罐一点礼貌都没有，所以后面才用“傲慢”这个词语。
师：这两位同学理解得真好。“骄傲”和“傲慢”在课文中两个地方出现，前面的“骄傲”是说铁罐自以为是，看不起别人。后面的“傲慢”是说因为它太骄傲，所以常常奚落陶罐，对陶罐一点礼貌都没有，它们是近义词，意思不完全一样。
师：现在请同学们按照下面的提示说一说课文讲了一件什么事，要用上骄傲、奚落、谦虚、文物、无影无踪几个词语，先同桌议一议，再告诉同学们。
（出示说话练习：课文中铁罐因为________，所以________陶罐；陶罐________，许多年代过去了，陶罐________，可铁罐却________。）
（点评：能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，是课标对中年级阅读教学的重点要求。教师通过学习提示，引导学生采用联系上下文、查字典、词典、联系生活积累等方法学习生字，理解新词；师生讨论中抓住“奚落”、“傲慢”两个关键词语初步感知铁罐和陶罐的特点，整体感知课文内容，注重教给学生阅读方法，训练学生的阅读能力。）
片段二：品读对话，感受人物形象
师：请默读第2~10自然段，边读边勾画出描写铁罐和陶罐的对话及其神态的句子，找出重点词语，仔细想一想这些词语在句子中的含义。
（学生边读书、边勾画、边思考。）
师：谁来按课文的顺序说一说作者描写铁罐和陶罐神态的词语？
生1：课文中先写铁罐用傲慢的语气问：“你敢碰我吗？陶罐子？”（板书：傲慢）再写铁罐带着轻蔑的神气骂陶罐是懦弱的东西，（板书：懦弱、轻蔑）后写铁罐十分恼怒，让陶罐“住嘴”，并说：“总有一天我要把你碰成碎片。”
生2：课文先写陶罐谦虚地回答，再写它跟铁罐争辩，最后写它不再理会铁罐了。（板书：谦虚、争辩、不再理会）
（教师引导理解上述板书的词语。）
师：同学们说得很好，不仅找到了描写铁罐和陶罐神态的重点词语，还初步理解了它们对话的内容。现在按照自己对对话和重点词语的理解，同桌练习朗读对话，要读出铁罐傲慢无礼、轻蔑、恼怒的语气，读出陶罐谦虚、争辩、克制的语气。
（学生同桌练读。）
师：现在请两位同学朗读陶罐和铁罐的对话。
（先后请多组同学朗读对话、边读边点评。）
师：从以上分角色的朗读中，老师已经感觉到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不懦弱。
（点评：“以读为本，读中感悟”是课程改革提出的小学语文阅读教学基本方法。以上教学片段，教师指导学生抓住铁罐和陶罐的对话，采用“默读对话，找出关键词句；试读对话，体会人物语气；品读对话，感受人物形象”三个步骤，让学生在读中理解关键词句，在读中理解课文内容，在读中感受人物形象，有效地突出了教学重点。）
片段三：合理想象，训练学生思维
师：同学们读得不错，但是老师有个问题要请教大家，课文第5自然段在写陶罐与铁罐争辩时，最后一句话“说到盛东西，我不见得比你差。再说……”用了省略号，你们能告诉老师陶罐还想说什么吗？
生：我觉得陶罐是想说它比铁罐好看。
师：你是从哪里知道的？
生：课文后面说陶罐从泥土里拿出来还是那样光洁、朴素、美观。
师：说得太好了，他很会读书，能联系课文后面的内容来思考问题。这里为什么要省略掉呢？
生1：课文说陶罐很谦虚，我想是它不愿意说出来。
生2：我觉得是铁罐不让它说，话还没说完，所以用省略号。
师：你是从哪里看出来的？
生2：因为课文第6自然段中说，铁罐恼怒了，让陶罐“住嘴”。
师：有道理。老师认为陶罐还有很多话要说，但是铁罐很霸道，不让它说，所以课文用了省略号。大家还可以充分发挥自己的想象力，想一想陶罐还会说些什么。课后用本子把想到的话写下来，下节课在班上交流。
（点评：语文教学要在发展学生语言的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造力。课文中出现的省略号本来不是三年级学习的内容，但老师抓住这个省略号，引导学生联系前后文理解陶罐说的话，发挥丰富的想象力，想象陶罐想要说的话，再将想到的话写下来。这样做，不仅有利于加深学生对课文内容的理解，还能有效培养学生的思维能力和表达能力，达到阅读、思维、表达的有机结合。）
片段四：言意兼得，体会文中道理
师：现在谁来告诉同学们，故事中的铁罐和陶罐你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？
生1：我喜欢陶罐，因为它谦虚。我不喜欢铁罐，因为它很骄傲。
生2：我喜欢陶罐，它不但谦虚，而且还愿意和别人和谐相处。我不喜欢铁罐，因为它自以为是，傲慢无礼。
生3：我觉得陶罐不但谦虚，还敢于和铁罐争辩，后来又不记恨铁罐，我喜欢它。
师：同学们不仅了解故事内容，而且爱憎分明。《陶罐和铁罐》这篇童话故事很有趣，老师很想知道这个故事对同学们有什么启发？读了这个故事有什么体会？
生1：这个故事给我的启发是做人应该谦虚，不应该骄傲自满。
生2：老师经常说，骄傲使人落后，谦虚使人进步，今天我算真正懂得这句话的意思了。我们不能像铁罐那样骄傲自大，看不起同学，要像陶罐那样谦虚，与同学和谐相处。
生3：我们不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处，我们要相互学习，取长补短，共同进步。
生4：我的日记经常得到老师的表扬，但数学成绩不好，我应该向其他同学学习，取别人的长处补自己的短处，才能成为好学生。
生5：这则童话故事告诉我们一个道理，就是不要用自己的长处去比别人的短处，要多看别人的长处。
师：老师从刚才的发言中看出来了，同学们已经明白了这篇课文要告诉我们的道理，还能结合身边的事谈自己的体会，希望你们今后能把从课文学到的道理用到生活和学习中，做谦虚、诚实、与别人和谐相处的好学生。
（点评：课程标准指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”阅读教学要让学生得言、得意、又得能。教学中余老师在学生读悟课文的基础上，引导学生联系实际谈感想，说收获，学生对故事中的人物爱憎分明，对自己的长处和短处一分为二，对课文蕴含的道理感受颇深，达到了突破课文教学难点，提升学生人文素养的教学目标。）
总评：
阅读教学教什么？怎么教？为何教？是当前小学语文教学要重点研究的问题，也是影响小学语文教学效率的关键问题。余老师执教《陶罐和铁罐》，较好地解决了中年级阅读教学中教什么，怎样教和为何教的问题。
1.教什么——目标明确，突出重点。
以上四个教学片段紧扣中年级阅读教学重点目标，引导学生通过查字典、词典和联系上下文理解课文中重点词句的意思，把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。具体步骤是“初读感知，学习生字生词，初步感知课文内容；品读对话，抓住重点词句理解课文内容；讨论交流，体会故事蕴含道理”。教学环环相扣，有序展开，教学目标得到有效落实。
2.怎样教——策略合理，方法有效。
课标指出，“语文课程是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。余老师在教学中以读为主线，引导学生“以读为本，读中感悟”。初读阶段，学生围绕学习要求自读自悟，注重培养学生的自学能力与习惯；品读阶段，按照“默读对话，找出关键词句——试读对话，体会人物语气——品读对话，感受人物形象”的步骤进行，有效培养了学生的阅读能力；交流阶段，紧扣课文内容，联系学生实际，交流学习体会。教师在教学活动中始终是学生学习的引导者，点拨者，同时还是学生学习的伙伴。
3.为何教——言意兼得，关注能力。
从四个教学片段中我们可以看到，教学活动紧紧围绕“让学生得言——学习掌握课文中的重点词句；让学生得意——理解课文内容，感受人物形象，体会文中道理；让学生得能——注重自学习惯与阅读能力、思维能力和人文素养的培养”，使阅读教学的三项基本任务得以落实。
作者单位
曲靖市麒麟区新生小学
曲靖市麒麟区教师进修学校
◇责任编辑：刘岭南◇
本课表达上的主要特点是通过对话展开情节。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。教材选编这篇课文的意图有二：一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习抓住重点词句理解内容，体会课文表达的思想感情。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点是理解课文蕴含的道理。
片段一：初读感知，渗透学法指导
师：这节课我们一起来学习《陶罐和铁罐》这篇课文，相信同学们已经预习过课文了，现在请按照要求自读课文，读后回答老师提出的问题。
（大屏幕出示学习要求：1.边读边勾画出生字新词，遇到不懂的词语可以通过查字典，再联系句子的意思加以理解，并在课文中加以批注；2.边读边想一想，课文讲了陶罐和铁罐之间发生了一件什么事情，用上课文中的词语说一说；3.课文中的铁罐和陶罐你喜欢谁？不喜欢谁？）
师：陶罐和铁罐之间发生了一件什么事情？请用简洁的语言说一说。
生1：铁罐很骄傲，瞧不起陶罐，陶罐很谦虚，不跟铁罐计较。
生2：铁罐看不起陶罐，常常奚落陶罐，羞辱陶罐。
生3：铁罐非常傲慢，自认为很坚硬，常常奚落陶罐，嘲笑它懦弱，还说和它在一起感到羞耻。
生4：许多年代过去了，陶罐还完好无损，成了有价值的东西，而铁罐连影子都找不到了。
师：“奚落”在课文中是什么意思？
生1：“奚落”在课文中是说铁罐看不起陶罐，故意讥笑、讽刺陶罐。
生2：我认为“奚落”在课文中还有挖苦、羞辱的意思。课文中因为铁罐看不起陶罐，所以挖苦、羞辱陶罐。
师：真会动脑筋，他是联系平时生活中的积累来理解。
师：老师还有一个地方不明白：前面一个同学说铁罐很骄傲，另一个同学说铁罐很傲慢，谁能告诉老师“骄傲”和“傲慢”这两个词语的意思一样吗？
生1：我查过字典，“骄傲”是自以为了不起，看不起别人；“傲慢”是轻视别人，对别人没有礼貌。课文中的铁罐不仅自以为是，看不起别人，还对陶罐傲慢无礼。
生2：我觉得“骄傲”和“傲慢”是近义词，在课文中的意思不完全一样，课文中的铁罐太骄傲，才会对陶罐一点礼貌都没有，所以后面才用“傲慢”这个词语。
师：这两位同学理解得真好。“骄傲”和“傲慢”在课文中两个地方出现，前面的“骄傲”是说铁罐自以为是，看不起别人。后面的“傲慢”是说因为它太骄傲，所以常常奚落陶罐，对陶罐一点礼貌都没有，它们是近义词，意思不完全一样。
师：现在请同学们按照下面的提示说一说课文讲了一件什么事，要用上骄傲、奚落、谦虚、文物、无影无踪几个词语，先同桌议一议，再告诉同学们。
（出示说话练习：课文中铁罐因为________，所以________陶罐；陶罐________，许多年代过去了，陶罐________，可铁罐却________。）
（点评：能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，是课标对中年级阅读教学的重点要求。教师通过学习提示，引导学生采用联系上下文、查字典、词典、联系生活积累等方法学习生字，理解新词；师生讨论中抓住“奚落”、“傲慢”两个关键词语初步感知铁罐和陶罐的特点，整体感知课文内容，注重教给学生阅读方法，训练学生的阅读能力。）
片段二：品读对话，感受人物形象
师：请默读第2~10自然段，边读边勾画出描写铁罐和陶罐的对话及其神态的句子，找出重点词语，仔细想一想这些词语在句子中的含义。
（学生边读书、边勾画、边思考。）
师：谁来按课文的顺序说一说作者描写铁罐和陶罐神态的词语？
生1：课文中先写铁罐用傲慢的语气问：“你敢碰我吗？陶罐子？”（板书：傲慢）再写铁罐带着轻蔑的神气骂陶罐是懦弱的东西，（板书：懦弱、轻蔑）后写铁罐十分恼怒，让陶罐“住嘴”，并说：“总有一天我要把你碰成碎片。”
生2：课文先写陶罐谦虚地回答，再写它跟铁罐争辩，最后写它不再理会铁罐了。（板书：谦虚、争辩、不再理会）
（教师引导理解上述板书的词语。）
师：同学们说得很好，不仅找到了描写铁罐和陶罐神态的重点词语，还初步理解了它们对话的内容。现在按照自己对对话和重点词语的理解，同桌练习朗读对话，要读出铁罐傲慢无礼、轻蔑、恼怒的语气，读出陶罐谦虚、争辩、克制的语气。
（学生同桌练读。）
师：现在请两位同学朗读陶罐和铁罐的对话。
（先后请多组同学朗读对话、边读边点评。）
师：从以上分角色的朗读中，老师已经感觉到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不懦弱。
（点评：“以读为本，读中感悟”是课程改革提出的小学语文阅读教学基本方法。以上教学片段，教师指导学生抓住铁罐和陶罐的对话，采用“默读对话，找出关键词句；试读对话，体会人物语气；品读对话，感受人物形象”三个步骤，让学生在读中理解关键词句，在读中理解课文内容，在读中感受人物形象，有效地突出了教学重点。）
片段三：合理想象，训练学生思维
师：同学们读得不错，但是老师有个问题要请教大家，课文第5自然段在写陶罐与铁罐争辩时，最后一句话“说到盛东西，我不见得比你差。再说……”用了省略号，你们能告诉老师陶罐还想说什么吗？
生：我觉得陶罐是想说它比铁罐好看。
师：你是从哪里知道的？
生：课文后面说陶罐从泥土里拿出来还是那样光洁、朴素、美观。
师：说得太好了，他很会读书，能联系课文后面的内容来思考问题。这里为什么要省略掉呢？
生1：课文说陶罐很谦虚，我想是它不愿意说出来。
生2：我觉得是铁罐不让它说，话还没说完，所以用省略号。
师：你是从哪里看出来的？
生2：因为课文第6自然段中说，铁罐恼怒了，让陶罐“住嘴”。
师：有道理。老师认为陶罐还有很多话要说，但是铁罐很霸道，不让它说，所以课文用了省略号。大家还可以充分发挥自己的想象力，想一想陶罐还会说些什么。课后用本子把想到的话写下来，下节课在班上交流。
（点评：语文教学要在发展学生语言的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造力。课文中出现的省略号本来不是三年级学习的内容，但老师抓住这个省略号，引导学生联系前后文理解陶罐说的话，发挥丰富的想象力，想象陶罐想要说的话，再将想到的话写下来。这样做，不仅有利于加深学生对课文内容的理解，还能有效培养学生的思维能力和表达能力，达到阅读、思维、表达的有机结合。）
片段四：言意兼得，体会文中道理
师：现在谁来告诉同学们，故事中的铁罐和陶罐你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？
生1：我喜欢陶罐，因为它谦虚。我不喜欢铁罐，因为它很骄傲。
生2：我喜欢陶罐，它不但谦虚，而且还愿意和别人和谐相处。我不喜欢铁罐，因为它自以为是，傲慢无礼。
生3：我觉得陶罐不但谦虚，还敢于和铁罐争辩，后来又不记恨铁罐，我喜欢它。
师：同学们不仅了解故事内容，而且爱憎分明。《陶罐和铁罐》这篇童话故事很有趣，老师很想知道这个故事对同学们有什么启发？读了这个故事有什么体会？
生1：这个故事给我的启发是做人应该谦虚，不应该骄傲自满。
生2：老师经常说，骄傲使人落后，谦虚使人进步，今天我算真正懂得这句话的意思了。我们不能像铁罐那样骄傲自大，看不起同学，要像陶罐那样谦虚，与同学和谐相处。
生3：我们不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处，我们要相互学习，取长补短，共同进步。
生4：我的日记经常得到老师的表扬，但数学成绩不好，我应该向其他同学学习，取别人的长处补自己的短处，才能成为好学生。
生5：这则童话故事告诉我们一个道理，就是不要用自己的长处去比别人的短处，要多看别人的长处。
师：老师从刚才的发言中看出来了，同学们已经明白了这篇课文要告诉我们的道理，还能结合身边的事谈自己的体会，希望你们今后能把从课文学到的道理用到生活和学习中，做谦虚、诚实、与别人和谐相处的好学生。
（点评：课程标准指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”阅读教学要让学生得言、得意、又得能。教学中余老师在学生读悟课文的基础上，引导学生联系实际谈感想，说收获，学生对故事中的人物爱憎分明，对自己的长处和短处一分为二，对课文蕴含的道理感受颇深，达到了突破课文教学难点，提升学生人文素养的教学目标。）
总评：
阅读教学教什么？怎么教？为何教？是当前小学语文教学要重点研究的问题，也是影响小学语文教学效率的关键问题。余老师执教《陶罐和铁罐》，较好地解决了中年级阅读教学中教什么，怎样教和为何教的问题。
1.教什么——目标明确，突出重点。
以上四个教学片段紧扣中年级阅读教学重点目标，引导学生通过查字典、词典和联系上下文理解课文中重点词句的意思，把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。具体步骤是“初读感知，学习生字生词，初步感知课文内容；品读对话，抓住重点词句理解课文内容；讨论交流，体会故事蕴含道理”。教学环环相扣，有序展开，教学目标得到有效落实。
2.怎样教——策略合理，方法有效。
课标指出，“语文课程是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。余老师在教学中以读为主线，引导学生“以读为本，读中感悟”。初读阶段，学生围绕学习要求自读自悟，注重培养学生的自学能力与习惯；品读阶段，按照“默读对话，找出关键词句——试读对话，体会人物语气——品读对话，感受人物形象”的步骤进行，有效培养了学生的阅读能力；交流阶段，紧扣课文内容，联系学生实际，交流学习体会。教师在教学活动中始终是学生学习的引导者，点拨者，同时还是学生学习的伙伴。
3.为何教——言意兼得，关注能力。
从四个教学片段中我们可以看到，教学活动紧紧围绕“让学生得言——学习掌握课文中的重点词句；让学生得意——理解课文内容，感受人物形象，体会文中道理；让学生得能——注重自学习惯与阅读能力、思维能力和人文素养的培养”，使阅读教学的三项基本任务得以落实。
作者单位
曲靖市麒麟区新生小学
曲靖市麒麟区教师进修学校
◇责任编辑：刘岭南◇