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摘要：伴随着教育改革的推进，对学生语文核心素养以及语文阅读能力的要求逐渐提高。作为小学高年级的语文教师，如何促进学生语文阅读知识的学习以及阅读能力的培养，需要进行更多的探索和钻研。近年来，以群文阅读为代表的新型语文阅读教学方法，在阅读课堂上进行了深入的运用，为小学生相关能力的培养发挥了作用。针对群文阅读，文章进行相关的讨论，并对其具体运用策略进行相应的展示。
关键字：小学语文教学;群文阅读教学;优化措施
随着新课改的深入推行，许多教育策略都发生了改变，从传统的语文教学中走出来，大多数课堂教学开始强调学生的主体性。因此，教师就要结合教育部改革的需求，采取合理的措施，采取科学的教学方法，既可以提升学生的阅读能力和水平，还有助于培养学生的核心素养。当下，语文教师需要转变教育理念和教学风格，群文阅读应用在小学语文阅读教学可以起到良好的语文阅读教学的效果。
一、小学中年级语文阅读教学的作用
在传统教学中，很多教师都没有充分注意到阅读对于学生语文学习的重要性，甚至将阅读课作为习题课进行语文知识的单一练习，忽略了培养学生的语文兴趣，导致学生阅读兴趣不高。虽然高年级的学生已经掌握了一些基本的语文词汇，但是对语文的技巧缺乏积累，在阅读能力上有所欠缺，会影响之后学生在创作上的发展，甚至影响学生的语文学科素养。教师如果想一劳永逸地解决这个问题，就要想办法提高学生的语文综合素养，提高语文的教学课堂效率。另外，加深阅读教育可以帮助学生沟通交流， 体现出个人的语文文化素养。同时，阅读本身就是一件快乐的事情， 学生可以在阅读过程中同兴趣爱好相同的同学相互沟通，产生情感上的共鸣，在学习中建立情感交集。
二、小学语文阅读实施群文阅读的具体策略
（一）以故事为主題开展群文阅读
语文教材中的很多文章都具有很强的故事性，教师在开展群文阅读时，可引导学生剖析故事性文章的结构，并为学生引入更多的故事性阅读材料，促使学生在阅读中不断提升文章理解能力。例如，教学《灰雀》时，可以从文章故事内容入手，引导学
生探索中心思想：公园树上每天唱歌的灰雀突然不见了，列宁向小男孩询问，并与小男孩针对灰雀开展了一系列对话。而在第二天， 灰雀又回来了。文中并没有说清楚灰雀为什么消失，又为什么回来， 而是从对话中给出了答案。我可以引导学生对文本进行深入探索， 让学生掌握这类文章的阅读方法，加深对文本的理解和体验。
（二）以情感表达为主题开展群文阅读
在语文教学中，情感表达是最具有核心代表的，教师在引导学生开展群文阅读时，应注重情感渗透，从而引导学生更好地把握文本情感，强化学生的情感体验。
例如教学《妈妈的账单》时，我可以将类似文章引入课堂， 如古诗《游子吟》等，让学生对比不同文章中的情感，并思考这几篇文章在情感表达上的异同，从而让学生在群文阅读中提高对文本的情感把握能力。
（三）采取多样化阅读方式
教师在课堂上采取群文阅读教学模式时，可采取不同阅读方式，让学生在多样化的阅读体验中提升阅读能力。对于描述自然景色的文章，如《大自然的声音》《秋天的雨》《海上日出》等，我可以鼓励学生采取独立阅读、小组合作阅读等形式，感受文章描写的自然景色，然后在此基础上，引导学生开展课堂演讲等活动，交流分享自己体会到的自然之美。
（四）从单篇阅读向整本书阅读过渡
在语文教学中，培养学生的阅读习惯至关重要。群文阅读犹如一个装满文学知识的磁场，吸引着学生的好奇心，让学生争先恐后地一探究竟。
例如在《女娲补天》一文，我先提出问题，女娲是怎么补天的呢？然后标注出女娲补天是有多么不容易的句子，想一想这些句子和词语告诉我们什么？通过问题的创设，学生会对单篇阅读更有针对性和目的性，不会盲目阅读。阅读结束以后，我利用 8-10 分钟的时间，进行小组合作，小组合作中每位同学都要积极发言。小组合作结束以后，推选出一位同学回答以上问题的答案。学习完整篇文章以后，我将《山海经》《宝莲灯》《八仙过海》等整本书推荐给学生。通过这样的引导，学生从单篇阅读过渡到整本书阅读，但他们经历的不是“被灌输”的过程，而是主动参与和探索的过程。在好奇心的驱使下，学生可以在个性化的阅读中体会到阅读的快乐，养成良好的阅读习惯。与此同时，我还向学生推荐收入语文教材的季羡林的其他作品，让学生通过群文阅读， 增强对季羡林创作的文学作品的认识，提高阅读品位。
（五）群文阅读材料选择要科学
教师在开展群文阅读时，要注意阅读材料的科学性。如果教师选择的阅读材料内容有较大差别，就会影响到群文阅读效果。青少年学生的阅读能力相对比较弱，对于内容差别大的文章很容易出现思维混乱情况。所以在实际教学中，教师可结合阅读主题， 科学、合理地选择阅读文本，从而引导学生高质量进行多文本阅读。具体而言，教师在教学中需要结合课文内容，选择与之相似的文本。
三、结语
总而言之，群文阅读为小学高年级语文教学活动的顺利开展发挥了不可估量的作用。与此同时，在群文阅读的过程中，学生面临问题和困难时要多和教师交流、互动，从而更好地培养自身的阅读能力，提高自己的阅读认知水平。教师要更多地从学生的角度思考问题，更好地为学生提供相关的帮助和支撑，使得学生在语文课堂上的时间得以有效度过。
参考文献：
[1] 高元芳 . 小学语文群文阅读策略优化措施分析 [J]. 考试周刊，2020（67）.
关键字：小学语文教学;群文阅读教学;优化措施
随着新课改的深入推行，许多教育策略都发生了改变，从传统的语文教学中走出来，大多数课堂教学开始强调学生的主体性。因此，教师就要结合教育部改革的需求，采取合理的措施，采取科学的教学方法，既可以提升学生的阅读能力和水平，还有助于培养学生的核心素养。当下，语文教师需要转变教育理念和教学风格，群文阅读应用在小学语文阅读教学可以起到良好的语文阅读教学的效果。
一、小学中年级语文阅读教学的作用
在传统教学中，很多教师都没有充分注意到阅读对于学生语文学习的重要性，甚至将阅读课作为习题课进行语文知识的单一练习，忽略了培养学生的语文兴趣，导致学生阅读兴趣不高。虽然高年级的学生已经掌握了一些基本的语文词汇，但是对语文的技巧缺乏积累，在阅读能力上有所欠缺，会影响之后学生在创作上的发展，甚至影响学生的语文学科素养。教师如果想一劳永逸地解决这个问题，就要想办法提高学生的语文综合素养，提高语文的教学课堂效率。另外，加深阅读教育可以帮助学生沟通交流， 体现出个人的语文文化素养。同时，阅读本身就是一件快乐的事情， 学生可以在阅读过程中同兴趣爱好相同的同学相互沟通，产生情感上的共鸣，在学习中建立情感交集。
二、小学语文阅读实施群文阅读的具体策略
（一）以故事为主題开展群文阅读
语文教材中的很多文章都具有很强的故事性，教师在开展群文阅读时，可引导学生剖析故事性文章的结构，并为学生引入更多的故事性阅读材料，促使学生在阅读中不断提升文章理解能力。例如，教学《灰雀》时，可以从文章故事内容入手，引导学
生探索中心思想：公园树上每天唱歌的灰雀突然不见了，列宁向小男孩询问，并与小男孩针对灰雀开展了一系列对话。而在第二天， 灰雀又回来了。文中并没有说清楚灰雀为什么消失，又为什么回来， 而是从对话中给出了答案。我可以引导学生对文本进行深入探索， 让学生掌握这类文章的阅读方法，加深对文本的理解和体验。
（二）以情感表达为主题开展群文阅读
在语文教学中，情感表达是最具有核心代表的，教师在引导学生开展群文阅读时，应注重情感渗透，从而引导学生更好地把握文本情感，强化学生的情感体验。
例如教学《妈妈的账单》时，我可以将类似文章引入课堂， 如古诗《游子吟》等，让学生对比不同文章中的情感，并思考这几篇文章在情感表达上的异同，从而让学生在群文阅读中提高对文本的情感把握能力。
（三）采取多样化阅读方式
教师在课堂上采取群文阅读教学模式时，可采取不同阅读方式，让学生在多样化的阅读体验中提升阅读能力。对于描述自然景色的文章，如《大自然的声音》《秋天的雨》《海上日出》等，我可以鼓励学生采取独立阅读、小组合作阅读等形式，感受文章描写的自然景色，然后在此基础上，引导学生开展课堂演讲等活动，交流分享自己体会到的自然之美。
（四）从单篇阅读向整本书阅读过渡
在语文教学中，培养学生的阅读习惯至关重要。群文阅读犹如一个装满文学知识的磁场，吸引着学生的好奇心，让学生争先恐后地一探究竟。
例如在《女娲补天》一文，我先提出问题，女娲是怎么补天的呢？然后标注出女娲补天是有多么不容易的句子，想一想这些句子和词语告诉我们什么？通过问题的创设，学生会对单篇阅读更有针对性和目的性，不会盲目阅读。阅读结束以后，我利用 8-10 分钟的时间，进行小组合作，小组合作中每位同学都要积极发言。小组合作结束以后，推选出一位同学回答以上问题的答案。学习完整篇文章以后，我将《山海经》《宝莲灯》《八仙过海》等整本书推荐给学生。通过这样的引导，学生从单篇阅读过渡到整本书阅读，但他们经历的不是“被灌输”的过程，而是主动参与和探索的过程。在好奇心的驱使下，学生可以在个性化的阅读中体会到阅读的快乐，养成良好的阅读习惯。与此同时，我还向学生推荐收入语文教材的季羡林的其他作品，让学生通过群文阅读， 增强对季羡林创作的文学作品的认识，提高阅读品位。
（五）群文阅读材料选择要科学
教师在开展群文阅读时，要注意阅读材料的科学性。如果教师选择的阅读材料内容有较大差别，就会影响到群文阅读效果。青少年学生的阅读能力相对比较弱，对于内容差别大的文章很容易出现思维混乱情况。所以在实际教学中，教师可结合阅读主题， 科学、合理地选择阅读文本，从而引导学生高质量进行多文本阅读。具体而言，教师在教学中需要结合课文内容，选择与之相似的文本。
三、结语
总而言之，群文阅读为小学高年级语文教学活动的顺利开展发挥了不可估量的作用。与此同时，在群文阅读的过程中，学生面临问题和困难时要多和教师交流、互动，从而更好地培养自身的阅读能力，提高自己的阅读认知水平。教师要更多地从学生的角度思考问题，更好地为学生提供相关的帮助和支撑，使得学生在语文课堂上的时间得以有效度过。
参考文献：
[1] 高元芳 . 小学语文群文阅读策略优化措施分析 [J]. 考试周刊，2020（67）.