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【摘要】本文主要以探究小学英语教育中合作学习教学模式的运用为重点进行阐述，结合当下小学英语教育现状为依据，首先分析小学英语教育中合作学习教学模式的运用实际情况，其次从几个方面深入说明并探讨小学英语教育中合作学习教学模式的运用，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】小学英语;合作学习;教学模式;运用
【作者簡介】马玉萍（1967.07-），汉族，女，甘肃酒泉人，中国酒泉卫星发射中心东风小学，一级教师，副高，本科，研究方向：小学英语。
新课程标准视角下，教师应该在课堂上凸显学生的主体地位，关注学生合作意识以及竞争能力的形成与培养，所以教师要以人为本，围绕学生的主体性设计教学环节，促使学生主观能动性的发挥。合作学习教学模式作为一种有效的教育手段，将其作用在小学英语教育中，不仅可以扩展学生学习视野，增强学生自身的交际能力，还可以帮助学生发展自身思维，对今后的学习奠定基础。新时期下怎样在小学英语教育中运用合作学习教学模式成为教师需要重点关注的话题。
一、小学英语教育中合作学习教学模式的运用实际情况
1.实效性不强。合作学习教学模式在小学英语教育中的运用已经存在较长的一段时间，然而一些教师没有深入的掌握合作学习内涵，仅仅将合作学习活动以形式化的手段加以开展。在平时的英语课堂中，一些教师可能会组织学生探究问题，之后带领学生进行合作学习，或者一些教师没有科学的控制小组分析问题的难度，片面的开展合作学习教学活动，以致于课堂学习气氛过于活跃，学生真正学到的知识少之又少。由此目前的小学英语教育中合作学习模式运用取得的实效性不强。
2.学生学习兴趣不高。因为多种原因的影响，小学生自身具备的学习水平和认知能力存在不同，而教学时间存在局限性，若教师给予成绩良好的学生足够多的小组表现机会，便会减小学习成绩不佳学生的表现机会，促使学生被动式的学习英语知识，不利于学生学习兴趣和学习积极性的激发，甚至引起学生的烦感学习情绪，影响到学生潜能的发挥。
3.教师给予的引导不够深入。小学时期的学生自身心智尚未成熟，具备一定的好动特征，在英语课堂中，教师并没有和学生建立平等的师生关系，没有深入的学生沟通与交流。针对学生在课堂上的不良表现缺少针对性的引导，以致于学生忽视英语学习的重要性，不利于学生合作精神的培养。
二、小学英语教育中合作学习教学模式的运用
1.培养学生合作精神。以往的机械式教学模式并不能适应时代的发展，所以小学英语教师应该及时的转变教学思想，以学生为中心整合现有的英语教学环节。在以往的教学模式中总是忽视教育社会性的展现，没有准确的给学生创建交流平台，无法针对性的培养学生内在潜能。在平时的教育中，教师要关注学生合作精神的培养，加强学生对英语知识的感知，调动学生学习兴趣，挖掘英语知识的内涵，促使学生身心健康的成长，强化学生英语学习的信心。
2.科学引导和指引学生。小学英语教育中合作学习教学模式的运用，学生总会出现学习的问题，需要教师引导学生发挥团队的力量互相帮助，在不断的交流和沟通中达到教学目标。针对小组无法解决的英语问题，教师给予主观性的引导，不可以直接讲述英语答案，而是要参与到学生小组谈论中，促使学生自主得到正确答案。最后若学生在课堂上的表现状态不佳，教师可以及时的采取小组合作教学模式，激励学生认真的参与到学习活动中，深入的探索英语知识本质，确保学生小组合作教学模式存在的价值充分展现。
比如在教授小学英语人教版《Animal World》过程中，教师可以借助多媒体技术给学生呈现和动物相关的图片，激发学生学习兴趣，之后向学生提出问题：生活中存有哪些动物？动动物的种类可以怎样划分？世界上的动物是什么样子的？也就是What animals exist in life？ How can the species of animal be divided？ What do animals look like in the world？，并且以小组合作学习模式为主开展教学活动，促使学生交流的动物的种类以及保护动物的方式，培养学生爱护小动物的认知与情感，提升学生英语核心素养。
3.制定完善的教学评价机制。小组合作学习取得的成效评价作为合作学习教学模式中的关键一个环节，若没有意识到小组总结评价的重要性，开展的合作学习模式也会受到一定的阻碍。小学英语的教育教学，教师借助合作学习的教学模式，挖掘学生的优势，扩展学生知识面。、同时在小组评价的过程中，教师要积极的给予学生鼓励和赞扬，对学生取得的进步给予认可，促使学生获取身心良好的体验，展现出小组合作教学评价的多元性与有效性。
比如在教授小学英语人教版《My Neighbourhood》的过程中，在小组合作的评价环节中，针对文本中涉及的 Neighbourhood相关故事情节，教师组织学生对其进行科学性的评价，引导学生讲述自己对Neighbourhood的了解以及自己认为和他人相处的最佳方式，树立学生积极的思想观念，将小组合作的评价学习活动落实。
三、结束语
综上所述，小学英语教师要精心设计教学环节，结合合作学习教学模式运用的优势，科学的开展教学活动，深入的和学生沟通给予交流，不断强化学生对英语知识的掌握，进而发展学生自主学习能力。
参考文献：
[1]陈微薇.小学英语课堂中合作学习的运用分析[J].科技资讯，2017， v.15;No.499（34）：252-253.
[2]陆叶.合作学习在小学低年级英语教学中的应用研究[D].
[3]王燕.浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的有效运用[J].新课程（小学），2017（7）.
【关键词】小学英语;合作学习;教学模式;运用
【作者簡介】马玉萍（1967.07-），汉族，女，甘肃酒泉人，中国酒泉卫星发射中心东风小学，一级教师，副高，本科，研究方向：小学英语。
新课程标准视角下，教师应该在课堂上凸显学生的主体地位，关注学生合作意识以及竞争能力的形成与培养，所以教师要以人为本，围绕学生的主体性设计教学环节，促使学生主观能动性的发挥。合作学习教学模式作为一种有效的教育手段，将其作用在小学英语教育中，不仅可以扩展学生学习视野，增强学生自身的交际能力，还可以帮助学生发展自身思维，对今后的学习奠定基础。新时期下怎样在小学英语教育中运用合作学习教学模式成为教师需要重点关注的话题。
一、小学英语教育中合作学习教学模式的运用实际情况
1.实效性不强。合作学习教学模式在小学英语教育中的运用已经存在较长的一段时间，然而一些教师没有深入的掌握合作学习内涵，仅仅将合作学习活动以形式化的手段加以开展。在平时的英语课堂中，一些教师可能会组织学生探究问题，之后带领学生进行合作学习，或者一些教师没有科学的控制小组分析问题的难度，片面的开展合作学习教学活动，以致于课堂学习气氛过于活跃，学生真正学到的知识少之又少。由此目前的小学英语教育中合作学习模式运用取得的实效性不强。
2.学生学习兴趣不高。因为多种原因的影响，小学生自身具备的学习水平和认知能力存在不同，而教学时间存在局限性，若教师给予成绩良好的学生足够多的小组表现机会，便会减小学习成绩不佳学生的表现机会，促使学生被动式的学习英语知识，不利于学生学习兴趣和学习积极性的激发，甚至引起学生的烦感学习情绪，影响到学生潜能的发挥。
3.教师给予的引导不够深入。小学时期的学生自身心智尚未成熟，具备一定的好动特征，在英语课堂中，教师并没有和学生建立平等的师生关系，没有深入的学生沟通与交流。针对学生在课堂上的不良表现缺少针对性的引导，以致于学生忽视英语学习的重要性，不利于学生合作精神的培养。
二、小学英语教育中合作学习教学模式的运用
1.培养学生合作精神。以往的机械式教学模式并不能适应时代的发展，所以小学英语教师应该及时的转变教学思想，以学生为中心整合现有的英语教学环节。在以往的教学模式中总是忽视教育社会性的展现，没有准确的给学生创建交流平台，无法针对性的培养学生内在潜能。在平时的教育中，教师要关注学生合作精神的培养，加强学生对英语知识的感知，调动学生学习兴趣，挖掘英语知识的内涵，促使学生身心健康的成长，强化学生英语学习的信心。
2.科学引导和指引学生。小学英语教育中合作学习教学模式的运用，学生总会出现学习的问题，需要教师引导学生发挥团队的力量互相帮助，在不断的交流和沟通中达到教学目标。针对小组无法解决的英语问题，教师给予主观性的引导，不可以直接讲述英语答案，而是要参与到学生小组谈论中，促使学生自主得到正确答案。最后若学生在课堂上的表现状态不佳，教师可以及时的采取小组合作教学模式，激励学生认真的参与到学习活动中，深入的探索英语知识本质，确保学生小组合作教学模式存在的价值充分展现。
比如在教授小学英语人教版《Animal World》过程中，教师可以借助多媒体技术给学生呈现和动物相关的图片，激发学生学习兴趣，之后向学生提出问题：生活中存有哪些动物？动动物的种类可以怎样划分？世界上的动物是什么样子的？也就是What animals exist in life？ How can the species of animal be divided？ What do animals look like in the world？，并且以小组合作学习模式为主开展教学活动，促使学生交流的动物的种类以及保护动物的方式，培养学生爱护小动物的认知与情感，提升学生英语核心素养。
3.制定完善的教学评价机制。小组合作学习取得的成效评价作为合作学习教学模式中的关键一个环节，若没有意识到小组总结评价的重要性，开展的合作学习模式也会受到一定的阻碍。小学英语的教育教学，教师借助合作学习的教学模式，挖掘学生的优势，扩展学生知识面。、同时在小组评价的过程中，教师要积极的给予学生鼓励和赞扬，对学生取得的进步给予认可，促使学生获取身心良好的体验，展现出小组合作教学评价的多元性与有效性。
比如在教授小学英语人教版《My Neighbourhood》的过程中，在小组合作的评价环节中，针对文本中涉及的 Neighbourhood相关故事情节，教师组织学生对其进行科学性的评价，引导学生讲述自己对Neighbourhood的了解以及自己认为和他人相处的最佳方式，树立学生积极的思想观念，将小组合作的评价学习活动落实。
三、结束语
综上所述，小学英语教师要精心设计教学环节，结合合作学习教学模式运用的优势，科学的开展教学活动，深入的和学生沟通给予交流，不断强化学生对英语知识的掌握，进而发展学生自主学习能力。
参考文献：
[1]陈微薇.小学英语课堂中合作学习的运用分析[J].科技资讯，2017， v.15;No.499（34）：252-253.
[2]陆叶.合作学习在小学低年级英语教学中的应用研究[D].
[3]王燕.浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的有效运用[J].新课程（小学），2017（7）.