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【摘要】“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程”。提高初中英语课堂效能的关键在于倾听，倾听能使师生、生生之间互溶互信激发彼此教与学的热情与潜能。本文阐述倾听在初中英语课堂教学中的功效及应对策略。
【关键词】初中英语;课堂教学;倾听;策略
【作者简介】王冬梅，江苏省南通市越江中学。
一、倾听课堂教学提出的背景及依据
在多元化的时代，中外价值观、文化、思维等差异决定了倾听在外语教学中的重要地位。当前我市提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”高效课堂教改要求，虽然很多教师能精心备课、限时讲授，却不能善于倾听学生，学生也缺乏倾听意识和习惯。倾听的缺失，导致很多英语课堂教学浅薄而贫乏，所以教师要加强倾听意识，强化学生倾听习惯，赋予学生自我倾听的时间和空间，为学生形成进入未来世界所需要的全球意识和胜任力打下良好基础。佐藤学《静悄悄的革命》竭力倡导教师应以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个同学。
二、初中英语倾听课堂教学的研究策略
1.率先垂范，成为善于“倾听学生”的师长。真正优秀的教师不是演讲者而是优秀的“倾听者”。教师要倾听学生发言，避免单方面话语霸权，教师既要倾听那些明晰的回答，更要倾听不明晰的回答，还应该倾听那些未说出来的困惑疑问。在2018年江苏省初中英语主题阅读研讨会Appreciation of the adventure of Huckleberry Finn教学上，教者问Why did Jim want to escape？学生答Jim is black/ a slave.教者接着问 How many Jims can Mr Liu buy with one year’s salary？随后学生们通过PPT上计算公式800 dollars = one Jim，one dollar ≈ 6.8 yuan给出了答案，但教者对一回答You can’t buy him.此既没重视，也没接茬，而是一笑了之。其实，教师只需追问Why do you think so？/ Why can’t I buy Jim？ What’s the background of the book？ 就可以深入了解其思考过程，帮助学生构建文化意识、丰富文化体验，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别力。
2.引导学生，培养善于“倾听师者”的习惯。课堂中倾听的过程就是思维的展开过程，是理性的参与和探险过程。伽达默尔认为，倾听是一种“思维着的理解”。奥苏泊尔谈到了有意义接受学习的两个条件：一是学习者的认知结构中要具有同化新教材的适当知识基础，以便于与新知识进行联系，或者说便于与新知识互动。二是学习者具有学习的心向。学生只有认真倾听，才能激活已有知识，并真正习得新知识。如学习worth 一词，学生常有这样的错句：The book is worth to be read.The book is worth being read.学生混淆了need/require与worth的用法，也没理解worth后面的动名词用主动形式表示被动。很多學生只认为自己粗心，其实真正的原因是没有认真倾听老师的讲解，没有对知识主动思考和自主建构，表现为没学会或者没有完全学会。
3.合作互助，营造善于“倾听彼此”的氛围。 “如果不能建立互相倾听、互相交谈的和谐关系，是无法创设相互学习的教室的”。从知识点的学习到任务的完成，学生能够通过倾听，彼此提供有针对性的、个性化的帮助，这种以“学”为中心的倾听对学生的共同提高是卓有成效的。一教者在7A Unit 6 Leading in环节有一个与学生的对话：What do you often eat for breakfast/ lunch/ dinner？ What is your favourite food？ Do you think it is healthy？ 学生的参与面非常高，但是“倾听”仅限于一问一答的师生之间。教师在提问一个同学之后，可以追问另外一个同学这样的问题：What does he/she often eat for breakfast/ lunch/ dinner？ What is his favourite food？ 从而使学生之间的发言具有关联性，促使学生注意倾听，促进学生信任外界、敞开心胸。
4.尊重内心，培植善于“倾听自我”的能力。倾听他人并不是无批判地全盘接纳和吸收，而是要在倾听他人时积极寻找和敞亮真实的自我，努力培植学生主动倾听自我的自觉习惯。在7A Unit 6 Post-reading这一环节，在总结Be a critical reader，watch and think时，屏幕出现自上而下逐渐消失的一行行句子，同时学生被要求边捕捉边大声朗读出它们。We should seldom eat snacks. We should not always have fast food for meals. We should often do more exercise. We should not…等等句子给课堂增添了热闹，但教者完全只顾灌输，学生并没真正意义上的思考，他们只是充当了一些有思维含量的句子的朗读者，学生并不能在此过程中实现自我内部知识经验的改造或重建。
参考文献：
[1]徐志刚.“情感——交往”型课堂的操作要义[J].
[2]李茂森.大学课堂教学中倾听的缺失与回归[J].当代教育科学， 2015，5.
【关键词】初中英语;课堂教学;倾听;策略
【作者简介】王冬梅，江苏省南通市越江中学。
一、倾听课堂教学提出的背景及依据
在多元化的时代，中外价值观、文化、思维等差异决定了倾听在外语教学中的重要地位。当前我市提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”高效课堂教改要求，虽然很多教师能精心备课、限时讲授，却不能善于倾听学生，学生也缺乏倾听意识和习惯。倾听的缺失，导致很多英语课堂教学浅薄而贫乏，所以教师要加强倾听意识，强化学生倾听习惯，赋予学生自我倾听的时间和空间，为学生形成进入未来世界所需要的全球意识和胜任力打下良好基础。佐藤学《静悄悄的革命》竭力倡导教师应以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个同学。
二、初中英语倾听课堂教学的研究策略
1.率先垂范，成为善于“倾听学生”的师长。真正优秀的教师不是演讲者而是优秀的“倾听者”。教师要倾听学生发言，避免单方面话语霸权，教师既要倾听那些明晰的回答，更要倾听不明晰的回答，还应该倾听那些未说出来的困惑疑问。在2018年江苏省初中英语主题阅读研讨会Appreciation of the adventure of Huckleberry Finn教学上，教者问Why did Jim want to escape？学生答Jim is black/ a slave.教者接着问 How many Jims can Mr Liu buy with one year’s salary？随后学生们通过PPT上计算公式800 dollars = one Jim，one dollar ≈ 6.8 yuan给出了答案，但教者对一回答You can’t buy him.此既没重视，也没接茬，而是一笑了之。其实，教师只需追问Why do you think so？/ Why can’t I buy Jim？ What’s the background of the book？ 就可以深入了解其思考过程，帮助学生构建文化意识、丰富文化体验，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别力。
2.引导学生，培养善于“倾听师者”的习惯。课堂中倾听的过程就是思维的展开过程，是理性的参与和探险过程。伽达默尔认为，倾听是一种“思维着的理解”。奥苏泊尔谈到了有意义接受学习的两个条件：一是学习者的认知结构中要具有同化新教材的适当知识基础，以便于与新知识进行联系，或者说便于与新知识互动。二是学习者具有学习的心向。学生只有认真倾听，才能激活已有知识，并真正习得新知识。如学习worth 一词，学生常有这样的错句：The book is worth to be read.The book is worth being read.学生混淆了need/require与worth的用法，也没理解worth后面的动名词用主动形式表示被动。很多學生只认为自己粗心，其实真正的原因是没有认真倾听老师的讲解，没有对知识主动思考和自主建构，表现为没学会或者没有完全学会。
3.合作互助，营造善于“倾听彼此”的氛围。 “如果不能建立互相倾听、互相交谈的和谐关系，是无法创设相互学习的教室的”。从知识点的学习到任务的完成，学生能够通过倾听，彼此提供有针对性的、个性化的帮助，这种以“学”为中心的倾听对学生的共同提高是卓有成效的。一教者在7A Unit 6 Leading in环节有一个与学生的对话：What do you often eat for breakfast/ lunch/ dinner？ What is your favourite food？ Do you think it is healthy？ 学生的参与面非常高，但是“倾听”仅限于一问一答的师生之间。教师在提问一个同学之后，可以追问另外一个同学这样的问题：What does he/she often eat for breakfast/ lunch/ dinner？ What is his favourite food？ 从而使学生之间的发言具有关联性，促使学生注意倾听，促进学生信任外界、敞开心胸。
4.尊重内心，培植善于“倾听自我”的能力。倾听他人并不是无批判地全盘接纳和吸收，而是要在倾听他人时积极寻找和敞亮真实的自我，努力培植学生主动倾听自我的自觉习惯。在7A Unit 6 Post-reading这一环节，在总结Be a critical reader，watch and think时，屏幕出现自上而下逐渐消失的一行行句子，同时学生被要求边捕捉边大声朗读出它们。We should seldom eat snacks. We should not always have fast food for meals. We should often do more exercise. We should not…等等句子给课堂增添了热闹，但教者完全只顾灌输，学生并没真正意义上的思考，他们只是充当了一些有思维含量的句子的朗读者，学生并不能在此过程中实现自我内部知识经验的改造或重建。
参考文献：
[1]徐志刚.“情感——交往”型课堂的操作要义[J].
[2]李茂森.大学课堂教学中倾听的缺失与回归[J].当代教育科学， 2015，5.