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摘要：当下，我国处于社会主义现代化建设的关键时期，对于人才的需求量不断加大，对于人才的要求也在不断提高。这就促使我国教育界不断推动素质教育和新课程改革的进程。其中，小学阶段作为一个人受教育的最初阶段，其可为学生今后学习习惯的养成和性格的养成打下坚实的基础。数学作为小学阶段最重要的课程，由于其对逻辑性思维和抽象性思维要求较高，对于年龄较小，思想尚不成熟、形象思维仍旧占据主导地位的小学生来说学习起来难度较大，极为容易使得小学生由于难度较高，学习成绩不佳而丧失学习兴趣，不利于小学生综合素养的提升。部分教师在开展教学的过程中引入深度学习理念，极大的提升了教学质量。
关键词：核心问题;小学数学;深度学习
引言
数学作为小学教育阶段的重点和难点课程，因其抽象性和逻辑性较强，对于年龄较小，身心发育尚不成熟，形象思维仍旧占据主导地位的小学生来说，学习起来难度较大，学习效率不高。近年来，深度学习理念不断被运用在小学数学的教学中，极大的降低了数学学习难度。本文分析当下小学数学教学现状，并提出基于核心问题的小学数学深度学习特征，提出基于核心问题的小学数学深度学习课堂构建策略，以期为今后开展数学教学提供参考，促使学生综合素养的不断提升。
一、当下小学数学教学现状
（一）教学理念较为传统
在我国，尽管素质教育已经推行多年，但在部分地区，由于受到经济发展等多种因素制约，教师的教学理念较为传统，依旧沿用传统应试教育理念，以传统应试教育中的考试成绩作为评价标准，弱化学生综合素质的评价。在小学数学中，集中表现在教师只注重学生对理论知识的掌握，忽略对小学生创新思维和实践能力的培养。小学阶段是一个人受教育的最初阶段，更是一个人健全人格和正确三观形成的关键时期，沿用传统教育理念在一定程度上影响了小学生身心的全面发展[1]。
（二）教学手段较为单一
在传统小学数学课堂教学的过程中，由于受到应试教育理念以及传统教育观念制约，教师在开展教学的过程中，教学手段单一，教学方式以教师一味讲，学生被动听为主。教师在课堂上占据主导地位，课堂氛围枯燥，师生之间互动交流较少，教师无法及时发现小学生在学习上存在的问题;学生在课堂中处于被动的角色，学习积极性较差，尤其是小学生年级较小，控制力较差，单一的教学手段无法激起学生的学习兴趣，导致教学质量较低。由于数学具有逻辑性思维性极强的特点，针对于小学生来说，学习难度较大。教师更应针对小学生的性格特点及对知识的掌握认知情况，积极开展因材施教，才能提升教学质量。但在小学课堂中，教师通常只注重将教学内容灌输给学生，却忽略了学生的认知能力，导致教学质量不高。
二、基于核心问题的小学数学深度学习特点
（一）与教学内容关联性较强
深度学习指的是在对教学内容进行全面掌握之后，以其作为主线，将知识体系进行扩展，并将扩展知识与主线知识之间形成有机统一，来重新建构自身原有的知识体系的一种全新学习模式。在素质教育的要求下，社会上对学生综合素养的重视程度不断提升，深度学习理念也开始被广泛运用到各级教育阶段的教学中，收到较好的效果。而在核心问题下，其是对教材内容的一种高度提炼，与教学内容密切相关，应根据教学内容来合理设计问题[2]。
（二）针对性和目的性较强
在核心问题中，由于其是对教材内容的一种高度提炼，因此其具有较强的针对性和目的性。在课堂导入阶段，教师可利用问题进行知识的回顾以及新知识导入;在课堂上，教师可利用问题来开动学生思维;而在课后，教师更可利用问题来对学生的知识掌握程度进行检验，便于查漏补缺，灵活调整教学计划。
（三）启发性和探究性较强
在教师提出问题之后，学生可根据问题来反思自我，发现自身在知识掌握中存在的不足之处，并有针对性的进行知识的强化，对学生有着极大的启发性和探究性。
（四）符合学生认知
对于小学生来说，数学尽管与实际生活密切相关，但学习起来难度较大，而基于核心问题的小学深度学习，教师在设置问题时可将其与实际生活相关联，降低学习难度的同时更符合学生认知[3]。
三、基于核心问题的小学数学深度学习课堂策略
（一）构建知识体系
传统小学数学课堂中，教师提问次数较少，且很多问题与教材内容关联性不强，不利于更好的对教材内容进行强化。而在核心问题的视角下，教师在设计问题的过程中需结合教材实际内容进行，围绕教材关键知识点，并对其进行知识的拓展，来构建出完整知识體系，促使学生不断思考，潜移默化的形成数学思维，降低数学学习难度。以《多边形的面积》为例，教师在开展教学的过程中，可根据二者之间的关系来提出问题，要求学生根据二者之间的关系来思考如何利用一个图形的面积来得出另一个图形的面积，可利用七巧板等教具来辅助教学，降低问题难度[4]。
（二）合理设计问题难度
数学的逻辑性和抽象性较强，教师在引入核心问题以及深度学习的理念中，需根据学生的认知特点以及小学生身心发育特点来合理设计问题难度，既要避免由于问题难度过大导致小学生很难回答，从而打击小学生自信心，使其丧失学习兴趣，也要避免由于问题设计过于简单，小学生完成过于容易，没有达到知识点的强化与拓展的目的。在设计问题时，还需注重围绕核心问题来进行问题体系的构建，帮助学生更好的进行知识的扩展。以《圆柱和圆锥》为例，教师可指导学生利用纸张来折出圆柱体，并对学生提出问题，要求学生思考圆柱体和长方形之间的关系，并以此作为核心问题，要求学生思考如何利用长方形面积公式来得出圆柱体面积。引导学生知识的更好迁移，来培养学生发散思维[5]。
（三）深化知识点
深度学习方式相较于传统学习方式，其强调在掌握基本知识的基础之上，利用拓展思维，来对知识点进行发散，以问题的形式来构建出完整知识体系，可有利于知识点的进一步强化，提升学习效果。更可实现知识的迁移，有利于学生更好的培养数学思维以及逻辑思维，对学生的综合素养的提升可起到极大的促进作用。在具体的时间过程中，教师需合理设计核心问题，指导学生围绕核心问题来进行思维发散。以《分数的加法和减法》为例，教师需引导学生思考分数加减法与整数加减法之间的关系和不同之处，并围绕二者之间的不同寻求分数加减法之间的规律，进行深入教学，使得学生借助于整数加减法来更好的掌握分数加减法法则，提升教学成果[6]。
结语
传统小学数学课堂中，由于数学学习起来难度较大，教师教学手段较为单一，教学质量不高。而在素质教育的要求下，部分教师引入核心问题的深度学习模式，围绕教材内容来进行知识的拓展，构建出完整知识体系，极大的降低了数学学习难度，更培养学生的发散思维和数学思维，不仅提升了教学质量，更促使学生身心得以全面发展。
参考文献
[1]张爱琴. 基于核心问题的小学数学深度学习策略研究[J]. 魅力中国，2020（48）：116.
[2]范人贵. 基于核心问题的小学数学深度学习策略研究[J]. 读与写，2020，17（32）：279.
[3]刘倩. 小学数学课堂深度学习的现状与优化策略[J]. 小学时代（奥妙），2020（3）：51-52.
[4]任占杰. 深耕数学活动，孕育核心素养——对基于深度学习的小学课堂数学活动的认识与思考[J]. 小学教学，2019（2）：22-26.
[5]胡斌. 核心素养视域下"深度学习"的课堂教学策略探析 ——以人教版"分数乘分数"教学为例[J]. 科教导刊-电子版（下旬），2019（2）：188-191.
[6]殷雯. 深度学习，深化思维 ——基于数学思维涵养的深度学习课堂建构策略[J]. 数学大世界（下旬版），2018（11）：62.
关键词：核心问题;小学数学;深度学习
引言
数学作为小学教育阶段的重点和难点课程，因其抽象性和逻辑性较强，对于年龄较小，身心发育尚不成熟，形象思维仍旧占据主导地位的小学生来说，学习起来难度较大，学习效率不高。近年来，深度学习理念不断被运用在小学数学的教学中，极大的降低了数学学习难度。本文分析当下小学数学教学现状，并提出基于核心问题的小学数学深度学习特征，提出基于核心问题的小学数学深度学习课堂构建策略，以期为今后开展数学教学提供参考，促使学生综合素养的不断提升。
一、当下小学数学教学现状
（一）教学理念较为传统
在我国，尽管素质教育已经推行多年，但在部分地区，由于受到经济发展等多种因素制约，教师的教学理念较为传统，依旧沿用传统应试教育理念，以传统应试教育中的考试成绩作为评价标准，弱化学生综合素质的评价。在小学数学中，集中表现在教师只注重学生对理论知识的掌握，忽略对小学生创新思维和实践能力的培养。小学阶段是一个人受教育的最初阶段，更是一个人健全人格和正确三观形成的关键时期，沿用传统教育理念在一定程度上影响了小学生身心的全面发展[1]。
（二）教学手段较为单一
在传统小学数学课堂教学的过程中，由于受到应试教育理念以及传统教育观念制约，教师在开展教学的过程中，教学手段单一，教学方式以教师一味讲，学生被动听为主。教师在课堂上占据主导地位，课堂氛围枯燥，师生之间互动交流较少，教师无法及时发现小学生在学习上存在的问题;学生在课堂中处于被动的角色，学习积极性较差，尤其是小学生年级较小，控制力较差，单一的教学手段无法激起学生的学习兴趣，导致教学质量较低。由于数学具有逻辑性思维性极强的特点，针对于小学生来说，学习难度较大。教师更应针对小学生的性格特点及对知识的掌握认知情况，积极开展因材施教，才能提升教学质量。但在小学课堂中，教师通常只注重将教学内容灌输给学生，却忽略了学生的认知能力，导致教学质量不高。
二、基于核心问题的小学数学深度学习特点
（一）与教学内容关联性较强
深度学习指的是在对教学内容进行全面掌握之后，以其作为主线，将知识体系进行扩展，并将扩展知识与主线知识之间形成有机统一，来重新建构自身原有的知识体系的一种全新学习模式。在素质教育的要求下，社会上对学生综合素养的重视程度不断提升，深度学习理念也开始被广泛运用到各级教育阶段的教学中，收到较好的效果。而在核心问题下，其是对教材内容的一种高度提炼，与教学内容密切相关，应根据教学内容来合理设计问题[2]。
（二）针对性和目的性较强
在核心问题中，由于其是对教材内容的一种高度提炼，因此其具有较强的针对性和目的性。在课堂导入阶段，教师可利用问题进行知识的回顾以及新知识导入;在课堂上，教师可利用问题来开动学生思维;而在课后，教师更可利用问题来对学生的知识掌握程度进行检验，便于查漏补缺，灵活调整教学计划。
（三）启发性和探究性较强
在教师提出问题之后，学生可根据问题来反思自我，发现自身在知识掌握中存在的不足之处，并有针对性的进行知识的强化，对学生有着极大的启发性和探究性。
（四）符合学生认知
对于小学生来说，数学尽管与实际生活密切相关，但学习起来难度较大，而基于核心问题的小学深度学习，教师在设置问题时可将其与实际生活相关联，降低学习难度的同时更符合学生认知[3]。
三、基于核心问题的小学数学深度学习课堂策略
（一）构建知识体系
传统小学数学课堂中，教师提问次数较少，且很多问题与教材内容关联性不强，不利于更好的对教材内容进行强化。而在核心问题的视角下，教师在设计问题的过程中需结合教材实际内容进行，围绕教材关键知识点，并对其进行知识的拓展，来构建出完整知识體系，促使学生不断思考，潜移默化的形成数学思维，降低数学学习难度。以《多边形的面积》为例，教师在开展教学的过程中，可根据二者之间的关系来提出问题，要求学生根据二者之间的关系来思考如何利用一个图形的面积来得出另一个图形的面积，可利用七巧板等教具来辅助教学，降低问题难度[4]。
（二）合理设计问题难度
数学的逻辑性和抽象性较强，教师在引入核心问题以及深度学习的理念中，需根据学生的认知特点以及小学生身心发育特点来合理设计问题难度，既要避免由于问题难度过大导致小学生很难回答，从而打击小学生自信心，使其丧失学习兴趣，也要避免由于问题设计过于简单，小学生完成过于容易，没有达到知识点的强化与拓展的目的。在设计问题时，还需注重围绕核心问题来进行问题体系的构建，帮助学生更好的进行知识的扩展。以《圆柱和圆锥》为例，教师可指导学生利用纸张来折出圆柱体，并对学生提出问题，要求学生思考圆柱体和长方形之间的关系，并以此作为核心问题，要求学生思考如何利用长方形面积公式来得出圆柱体面积。引导学生知识的更好迁移，来培养学生发散思维[5]。
（三）深化知识点
深度学习方式相较于传统学习方式，其强调在掌握基本知识的基础之上，利用拓展思维，来对知识点进行发散，以问题的形式来构建出完整知识体系，可有利于知识点的进一步强化，提升学习效果。更可实现知识的迁移，有利于学生更好的培养数学思维以及逻辑思维，对学生的综合素养的提升可起到极大的促进作用。在具体的时间过程中，教师需合理设计核心问题，指导学生围绕核心问题来进行思维发散。以《分数的加法和减法》为例，教师需引导学生思考分数加减法与整数加减法之间的关系和不同之处，并围绕二者之间的不同寻求分数加减法之间的规律，进行深入教学，使得学生借助于整数加减法来更好的掌握分数加减法法则，提升教学成果[6]。
结语
传统小学数学课堂中，由于数学学习起来难度较大，教师教学手段较为单一，教学质量不高。而在素质教育的要求下，部分教师引入核心问题的深度学习模式，围绕教材内容来进行知识的拓展，构建出完整知识体系，极大的降低了数学学习难度，更培养学生的发散思维和数学思维，不仅提升了教学质量，更促使学生身心得以全面发展。
参考文献
[1]张爱琴. 基于核心问题的小学数学深度学习策略研究[J]. 魅力中国，2020（48）：116.
[2]范人贵. 基于核心问题的小学数学深度学习策略研究[J]. 读与写，2020，17（32）：279.
[3]刘倩. 小学数学课堂深度学习的现状与优化策略[J]. 小学时代（奥妙），2020（3）：51-52.
[4]任占杰. 深耕数学活动，孕育核心素养——对基于深度学习的小学课堂数学活动的认识与思考[J]. 小学教学，2019（2）：22-26.
[5]胡斌. 核心素养视域下"深度学习"的课堂教学策略探析 ——以人教版"分数乘分数"教学为例[J]. 科教导刊-电子版（下旬），2019（2）：188-191.
[6]殷雯. 深度学习，深化思维 ——基于数学思维涵养的深度学习课堂建构策略[J]. 数学大世界（下旬版），2018（11）：62.