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摘要：通过调查和研究，小学生在低学段时的计算能力还可以，但是到了中学段计算能力就开始逐渐下降，严重的会让学生直接对计算题目失去兴趣。而且小学生的计算能力是根据学生的灵敏度来表现的，所以学习计算也是可以锻炼学生的思维能力的，若在学习计算期间，学生有一个阶段掉队了，那么在学生之后的学习中，学生会遇到极大的阻碍，所以，教师需要在小学中段教学中加强对学生计算能力的培养，为学生日后的学习打好基础。本文就小学数学中段计算教学中存在的问题以及提高小学中段学生计算能力的策略研究进行阐述。
关键词：小学中段;计算能力;培养策略
在小学中段数学教学中，教学效率和教学质量决定着学生的计算能力。新课程标准一直强调培养学生计算能力的重要性，这主要是因为计算能力是促进素质教育的强大力量，对学生的综合数学能力具有重要意义。所以，学生在进入到中段学习时，由于计算能力下降，教师需要将教学思想进行改变，并且了解每一位学生的基本学习情况，根据学生的学习情况有针对地进行指导，这样，就可以加大学生对计算技能的训练，才能让学生灵活使用各种计算方法，进而准确快速地解决数学问题。
一、小学数学中段计算教学中存在的问题
在小学数学课程标准中，明确提出培养学生的数学计算能力是小学数学教师的教学任务。然而，就目前的小学中段学生而言，计算过程中出错的概率较高，整体计算能力较差，存在的问题如下：其一，学生学习计算知识的主动性不高。数学是一门比较抽象和逻辑思维较强的学科，所以学生在学习数学时，需要缜密的思维，但在小学阶段，由于学生的年龄以及思维方式，如何计算对其是有一定的难度，小学生活泼好动且思维不成熟，容易在课堂上被其他事物吸引注意力，很难集中精力在课堂学习上，那么学生在学习时就会很容易错过教师所讲的内容，这样会让学生在下节堂课无法跟上教师的教学节奏，这样极其不利于学生学习。而且小学主要是基于加、减、乘、除的各个领域，长此以往下去，学生就会因为计算的枯燥而放弃学习，同时学生也会由于经常出错，逐渐丧失信心，所以集中学生的注意力是极其重要的，只有这样才能提高教学效率[1]。
其二，教学模式过于单一。由于教师对计算的教学不重视，而且在很多地区，小學教师受传统应试教育的影响习惯用“灌输式”的教学方法，只会在课堂上将知识点灌输给学生，之后就会让学生做题进行训练，沿用所谓的“题海战术”，并且由于传统教学模式单一，无法吸引学生的注意力，使学生对计算不感兴趣，进而使教学的整体质量降低，学生的计算能力无法得到实质性的提高。整体教学注重“题海战术”，教师没有使用合适的方法培养学生的数学核心素养，使数学效率无法提高。其三，缺少计算教学的反馈。在教学过程中，教学反馈是课堂的一部分，也是对学习内容的回顾和总结。而且将知识点进行总结，这样可以提高整体教学水平。通过教学反馈，教师可以随时随地地了解学生的实际情况，这样就可以及时解决学生在学习中遇到的困难。但是，目前的情况就是教师只注重完成教学内容，而不重视学生的吸收情况，并且没有制定完善的反馈体系，无法促进教师提高学生的数学计算能力，进而优化教学模式[2]。
二、提高小学中段学生计算能力的策略研究
在小学中段数学教学中，学生的计算能力对学生的综合数学能力具有重要意义。这主要是因为学生的计算能力决定着教学质量以及教学效率，可以有效地促进中段学生的素质教育。因此，教师要从实际教学情况出发，以学生的学习需求为研究出发点，深入探讨如何提高小学中段学生的计算能力[3]。
（一）落实计算理论知识的教学
学生计算理论知识的学习是教师重点关注的内容，也是教学工作的重要环节。这是因为扎实的理论知识基础不仅是提高学生计算能力的必要条件，也是拓展学生计算知识领域、引导学生走向成功学习道路的有力武器，并且只有将基础打牢才能够顺利开展工作。在计算理论知识的实施过程中，会出现许多问题，这主要是因为教师没有认识到计算理论知识的重要性，只传授计算的基本方法，导致学生对基本概念模糊不清，这样就会让学生无法形成数学思维逻辑，对学生以后的学习造成极大的困扰。
比如在“统计”这一章节中，教师在教学时仅教授学生相应的知识概念，之后就结合实例让学生进行练习，以此达到巩固知识的目的，并且教师让学生根据统计的数据来计算相应的内容，长此以往下去，学生只会进行相应的计算，无法在面对实际情况时运用所学的知识解决问题，这主要是因为不了解相关的知识概念，就无法形成相应的知识体系，就没有办法去深入探究数学知识计算的价值，所以，只有彻底领悟知识点的相关概念，才能形成相关的知识体系，进而锻炼学生的思维能力。
（二）活跃课堂教学氛围，促使教学内容的有趣性
小学数学教学的中期阶段，教师要让学生在课堂上占据主体地位，需要按照学生的实际情况进行教学内容的设计，进而满足学生的需求。所以，教师在教学时，需要使用科学合理的教学方法，锻炼学生的思维，在这期间激发学生的学习兴趣，这样就可以使课堂氛围活跃起来，进而提高教学效率。
比如在“小数乘法”这一章节中，教师可以通过结合问题情境，对小数乘整数的计算方法进行探讨，让学生可以灵活地运用小学乘整数的计算，教师结合有关的问题对学生进行提问，之后学生根据所学的内容进行回答，这样可以让学生集中精神，锻炼学生的思维，活跃课堂气氛，以此来提高学生的学习效率。
（三）培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力
在小学中段的计算教学中，处理细节问题是学生提高计算能力的必要条件。所以，为了培养学生的细节处理能力，教师需要加强计算教学工作力度，进而提高教师的教学水平，教师还应该让学生整理错题，对其进行归纳总结，这样才能根据错题进行反思，进而提高自己的计算能力与掌握学习方法，已达到锻炼学生思维的目的。所以，在新教程的改革背景下，教师需要培养学生的良好习惯，才能提高学生的计算能力，养成时刻注意细节的习惯，这样才能在做计算题时时刻检查，减少出错率，这样才能提高学生的学习能力。
（四）将计算知识应用于生活，发挥其实际价值
小学数学教学的中期阶段，由于对所处的环境有了大致地了解，所以学生已经形成了基本的生活价值观。与此同时，教师要认识到学生的可塑性是极强的，所以想要学生的计算能力得到提高，就要让学生结合实际生活学习数学计算，通过实际生活来了解数学计算的必要性，进而促使计算的理论知识与生活情景相结合，充分发挥数学计算的内用魅力。所以，在教学过程中，教师需要从生活的角度进行教学，引导学生探索计算知识在实际生活的实用性，推动学生计算逻辑思维的培养，进而营造良好的课堂教学氛围。
比如在“方程”这一章节中，教师可以结合实际问题，让学生进行解答，并且通过类比推广的方式，让学生对方程的应用深入研究，在实际生活中灵活运用方程的内容，让学生知道方程在实际生活中的价值。
结束语
简而言之，计算能力对于小学中段学生来说在数学学习中起着重要的作用。在学生学习计算时，教师要根据学生在学习中遇到的问题进行相应的研究和分析，积极寻找出现问题的根源，以便于高效地解决问题。所以，教师在教学过程中需要根据学生的实际学习情况，紧跟时代的发展趋势应用适合学生的教学方式满足学生的需求，这样才能让学生在计算方面得到提高。
参考文献
[1]宋诗歌，李彬.提高小学中段学生计算能力的策略研究[J].读写算，2020（16）：140.
[2]何凤娟.小学数学中段计算能力培养探究[J].数学大世界（下旬），2018（08）：89.
[3]杜万芳.提高小学中段学生计算能力初探[J].科学中国人，2016（11）：268.
关键词：小学中段;计算能力;培养策略
在小学中段数学教学中，教学效率和教学质量决定着学生的计算能力。新课程标准一直强调培养学生计算能力的重要性，这主要是因为计算能力是促进素质教育的强大力量，对学生的综合数学能力具有重要意义。所以，学生在进入到中段学习时，由于计算能力下降，教师需要将教学思想进行改变，并且了解每一位学生的基本学习情况，根据学生的学习情况有针对地进行指导，这样，就可以加大学生对计算技能的训练，才能让学生灵活使用各种计算方法，进而准确快速地解决数学问题。
一、小学数学中段计算教学中存在的问题
在小学数学课程标准中，明确提出培养学生的数学计算能力是小学数学教师的教学任务。然而，就目前的小学中段学生而言，计算过程中出错的概率较高，整体计算能力较差，存在的问题如下：其一，学生学习计算知识的主动性不高。数学是一门比较抽象和逻辑思维较强的学科，所以学生在学习数学时，需要缜密的思维，但在小学阶段，由于学生的年龄以及思维方式，如何计算对其是有一定的难度，小学生活泼好动且思维不成熟，容易在课堂上被其他事物吸引注意力，很难集中精力在课堂学习上，那么学生在学习时就会很容易错过教师所讲的内容，这样会让学生在下节堂课无法跟上教师的教学节奏，这样极其不利于学生学习。而且小学主要是基于加、减、乘、除的各个领域，长此以往下去，学生就会因为计算的枯燥而放弃学习，同时学生也会由于经常出错，逐渐丧失信心，所以集中学生的注意力是极其重要的，只有这样才能提高教学效率[1]。
其二，教学模式过于单一。由于教师对计算的教学不重视，而且在很多地区，小學教师受传统应试教育的影响习惯用“灌输式”的教学方法，只会在课堂上将知识点灌输给学生，之后就会让学生做题进行训练，沿用所谓的“题海战术”，并且由于传统教学模式单一，无法吸引学生的注意力，使学生对计算不感兴趣，进而使教学的整体质量降低，学生的计算能力无法得到实质性的提高。整体教学注重“题海战术”，教师没有使用合适的方法培养学生的数学核心素养，使数学效率无法提高。其三，缺少计算教学的反馈。在教学过程中，教学反馈是课堂的一部分，也是对学习内容的回顾和总结。而且将知识点进行总结，这样可以提高整体教学水平。通过教学反馈，教师可以随时随地地了解学生的实际情况，这样就可以及时解决学生在学习中遇到的困难。但是，目前的情况就是教师只注重完成教学内容，而不重视学生的吸收情况，并且没有制定完善的反馈体系，无法促进教师提高学生的数学计算能力，进而优化教学模式[2]。
二、提高小学中段学生计算能力的策略研究
在小学中段数学教学中，学生的计算能力对学生的综合数学能力具有重要意义。这主要是因为学生的计算能力决定着教学质量以及教学效率，可以有效地促进中段学生的素质教育。因此，教师要从实际教学情况出发，以学生的学习需求为研究出发点，深入探讨如何提高小学中段学生的计算能力[3]。
（一）落实计算理论知识的教学
学生计算理论知识的学习是教师重点关注的内容，也是教学工作的重要环节。这是因为扎实的理论知识基础不仅是提高学生计算能力的必要条件，也是拓展学生计算知识领域、引导学生走向成功学习道路的有力武器，并且只有将基础打牢才能够顺利开展工作。在计算理论知识的实施过程中，会出现许多问题，这主要是因为教师没有认识到计算理论知识的重要性，只传授计算的基本方法，导致学生对基本概念模糊不清，这样就会让学生无法形成数学思维逻辑，对学生以后的学习造成极大的困扰。
比如在“统计”这一章节中，教师在教学时仅教授学生相应的知识概念，之后就结合实例让学生进行练习，以此达到巩固知识的目的，并且教师让学生根据统计的数据来计算相应的内容，长此以往下去，学生只会进行相应的计算，无法在面对实际情况时运用所学的知识解决问题，这主要是因为不了解相关的知识概念，就无法形成相应的知识体系，就没有办法去深入探究数学知识计算的价值，所以，只有彻底领悟知识点的相关概念，才能形成相关的知识体系，进而锻炼学生的思维能力。
（二）活跃课堂教学氛围，促使教学内容的有趣性
小学数学教学的中期阶段，教师要让学生在课堂上占据主体地位，需要按照学生的实际情况进行教学内容的设计，进而满足学生的需求。所以，教师在教学时，需要使用科学合理的教学方法，锻炼学生的思维，在这期间激发学生的学习兴趣，这样就可以使课堂氛围活跃起来，进而提高教学效率。
比如在“小数乘法”这一章节中，教师可以通过结合问题情境，对小数乘整数的计算方法进行探讨，让学生可以灵活地运用小学乘整数的计算，教师结合有关的问题对学生进行提问，之后学生根据所学的内容进行回答，这样可以让学生集中精神，锻炼学生的思维，活跃课堂气氛，以此来提高学生的学习效率。
（三）培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力
在小学中段的计算教学中，处理细节问题是学生提高计算能力的必要条件。所以，为了培养学生的细节处理能力，教师需要加强计算教学工作力度，进而提高教师的教学水平，教师还应该让学生整理错题，对其进行归纳总结，这样才能根据错题进行反思，进而提高自己的计算能力与掌握学习方法，已达到锻炼学生思维的目的。所以，在新教程的改革背景下，教师需要培养学生的良好习惯，才能提高学生的计算能力，养成时刻注意细节的习惯，这样才能在做计算题时时刻检查，减少出错率，这样才能提高学生的学习能力。
（四）将计算知识应用于生活，发挥其实际价值
小学数学教学的中期阶段，由于对所处的环境有了大致地了解，所以学生已经形成了基本的生活价值观。与此同时，教师要认识到学生的可塑性是极强的，所以想要学生的计算能力得到提高，就要让学生结合实际生活学习数学计算，通过实际生活来了解数学计算的必要性，进而促使计算的理论知识与生活情景相结合，充分发挥数学计算的内用魅力。所以，在教学过程中，教师需要从生活的角度进行教学，引导学生探索计算知识在实际生活的实用性，推动学生计算逻辑思维的培养，进而营造良好的课堂教学氛围。
比如在“方程”这一章节中，教师可以结合实际问题，让学生进行解答，并且通过类比推广的方式，让学生对方程的应用深入研究，在实际生活中灵活运用方程的内容，让学生知道方程在实际生活中的价值。
结束语
简而言之，计算能力对于小学中段学生来说在数学学习中起着重要的作用。在学生学习计算时，教师要根据学生在学习中遇到的问题进行相应的研究和分析，积极寻找出现问题的根源，以便于高效地解决问题。所以，教师在教学过程中需要根据学生的实际学习情况，紧跟时代的发展趋势应用适合学生的教学方式满足学生的需求，这样才能让学生在计算方面得到提高。
参考文献
[1]宋诗歌，李彬.提高小学中段学生计算能力的策略研究[J].读写算，2020（16）：140.
[2]何凤娟.小学数学中段计算能力培养探究[J].数学大世界（下旬），2018（08）：89.
[3]杜万芳.提高小学中段学生计算能力初探[J].科学中国人，2016（11）：268.