随着教研工作的改革和深入，美国学者波斯纳的“教师成长=经验 反思”的思想日益受到人们的青睐。写教学后记就是教学反思的一种方式。因此，应该要求教师写教学后记，也需要纳入教学管理的内容。但问题是教学后记纳入教学管理内容之后就被人为地“硬化”：规定每节课必须写教学后记，且对字数篇幅也有要求，并作为教案内容列为教学检查的必有项目，让这很好的教研形式还在初始阶段就因管理而变了味。所以，笔者认为，对教学后记管理不应“硬化”。
　　其一、“硬化”就成了任务，不利于调动教师写教学后记的积极性。把写教学后记当作任务、必须检查、少了不可而布置给教师，就容易引起教师的逆反心理，不予认同。教师有此心理，就不把写教学后记当成提升自己的专业素质来对待，而把写教学后记作为应付任务来完成。当任务完成，教师就失去了主动性、能动性、积极性，行为上就难免有“走形式”、“糊任务”之嫌，写的内容自然是浅而虚，假而空。就如现在的教案管理一样，教师为了应付检查，获得评分，从而抄——突击抄。这样的教案对提高课堂教学质量到底起多少作用，很难说。将教学“后记”硬化为任务，就使写教学后记这种很好的反思方法无法达到反思教学成败得失、提升自己专业素质的应有目的。对教学后记的管理，特别是在初始阶段应重在提倡指导、展示引领上下工夫，要创新管理方式，使教师从内心真正认识、体会到写教学后记的必要性、实效性，从而将其内化了的思想认识外化为自觉行为，这样，才是教学后记管理的真正目的。
　　其二、“硬化”标准本就不科学，实际无法达到。教学后记记录的应是教师教学后的感悟、体会，而且是较深切的感悟、体会。记录应是有感而写，有悟而作——或成功之乐趣，或失败之沮丧，或生成之佳境，或预设之巧妙。这“乐趣”、“沮丧”、“佳境”、“巧妙”虽为点点滴滴，却是有一定的“含金量”，值得珍惜，有记录价值。而实际教学中，有“含金量”的、值得珍惜的“点点滴滴”并非每一节课都有。即使有，也不一定都能写出篇幅同样长短的感受来。因此，教学后记管理无须以字数、篇次多少论优劣，赋得分。篇次上应是有感方写，有悟才作，记录精彩，反思失误，不一定每节课后都有内容写，或有必要写；篇幅上更应是有言则长，无言则短，只要能说明问题即可。一周内，教师能写出一篇有价值的教学后记，坚持不懈，三五年就能成为教学好手。学校管理者应有此认识。
　　其三、教学后记也无必要作为教案的必备内容而写在教案后面。要求教学后记必须写在教案后面，这除了作为必备内容就使其成为任务而带来的弊端外，还因为教案并不是记录教学反思的最好载体。众所周知，现在多数学校对教案的管理只准使用一次，将教学后记写在仅能使用一次的载体上，其后续作用不言可知。记录教学反思的载体最好还是使用“专用本”的形式，有条件的也可用电脑储存，这样便于日后整理或作为再反思的资料。积累资料也是写教学后记的目的之一。
　　硬化管理的利弊，管理者都知道，但就因管理思想与管理目的的偏位，导致学校管理走向“精确化”、“数字化”，且管理中存在着严重的“去责任”和“行政化”现象，表现出一边倡导管理要“以人为本”、科学合理，一边又却忽视走进心灵、疏导沟通，动辄“量化”裁定、制度“伺候”，“以严驭众”，使得好多本可奏效的方法，一进入管理层次就变了味，原因就是“硬化”管理造的孽。那么，该怎样实施教学后记管理呢？
　　教学后记管理可从以下五点着手：一是全面要求。学校可根据本校具体情况，结合写教学随笔，结合理论学习，对写教学后记提出全面要求，倡导教师自觉自愿去做，但不必作为教研或教学考核的硬指标。二是示范引路。学校在管理过程中要有意识地引导一些骨干教师，先行一步，撰写教学后记，为其他教师做出样子，提供范例。三是展示促进。运用展览途径，号召教师自愿参与教学后记展示活动，借助展示活动促进教师提高认识，学习先进，增强主动性。四是重点交流。学校要选择一些典型的教学后记，结合学校其他教研活动，开展同伴交流，也可网上交流。通过同伴交流、互动，促进思维碰撞，加深对教学反思重要性的认识，从而提升教学反思的自觉性。五是专业引领。学校可结合新课程实施邀请有关专家、教研人员、学科带头人参与教师的教学反思活动。通过平等对话，多向交流，从深层次上理解和掌握教学反思的理论和方法，提升教学反思的实效性。
　　（责任编辑 关燕云）