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随着教研工作的改革和深入,美国学者波斯纳的“教师成长=经验 反思”的思想日益受到人们的青睐。写教学后记就是教学反思的一种方式。因此,应该要求教师写教学后记,也需要纳入教学管理的内容。但问题是教学后记纳入教学管理内容之后就被人为地“硬化”:规定每节课必须写教学后记,且对字数篇幅也有要求,并作为教案内容列为教学检查的必有项目,让这很好的教研形式还在初始阶段就因管理而变了味。所以,笔者认为,对教学后记管理不应“硬化”。
其一、“硬化”就成了任务,不利于调动教师写教学后记的积极性。把写教学后记当作任务、必须检查、少了不可而布置给教师,就容易引起教师的逆反心理,不予认同。教师有此心理,就不把写教学后记当成提升自己的专业素质来对待,而把写教学后记作为应付任务来完成。当任务完成,教师就失去了主动性、能动性、积极性,行为上就难免有“走形式”、“糊任务”之嫌,写的内容自然是浅而虚,假而空。就如现在的教案管理一样,教师为了应付检查,获得评分,从而抄——突击抄。这样的教案对提高课堂教学质量到底起多少作用,很难说。将教学“后记”硬化为任务,就使写教学后记这种很好的反思方法无法达到反思教学成败得失、提升自己专业素质的应有目的。对教学后记的管理,特别是在初始阶段应重在提倡指导、展示引领上下工夫,要创新管理方式,使教师从内心真正认识、体会到写教学后记的必要性、实效性,从而将其内化了的思想认识外化为自觉行为,这样,才是教学后记管理的真正目的。
其二、“硬化”标准本就不科学,实际无法达到。教学后记记录的应是教师教学后的感悟、体会,而且是较深切的感悟、体会。记录应是有感而写,有悟而作——或成功之乐趣,或失败之沮丧,或生成之佳境,或预设之巧妙。这“乐趣”、“沮丧”、“佳境”、“巧妙”虽为点点滴滴,却是有一定的“含金量”,值得珍惜,有记录价值。而实际教学中,有“含金量”的、值得珍惜的“点点滴滴”并非每一节课都有。即使有,也不一定都能写出篇幅同样长短的感受来。因此,教学后记管理无须以字数、篇次多少论优劣,赋得分。篇次上应是有感方写,有悟才作,记录精彩,反思失误,不一定每节课后都有内容写,或有必要写;篇幅上更应是有言则长,无言则短,只要能说明问题即可。一周内,教师能写出一篇有价值的教学后记,坚持不懈,三五年就能成为教学好手。学校管理者应有此认识。
其三、教学后记也无必要作为教案的必备内容而写在教案后面。要求教学后记必须写在教案后面,这除了作为必备内容就使其成为任务而带来的弊端外,还因为教案并不是记录教学反思的最好载体。众所周知,现在多数学校对教案的管理只准使用一次,将教学后记写在仅能使用一次的载体上,其后续作用不言可知。记录教学反思的载体最好还是使用“专用本”的形式,有条件的也可用电脑储存,这样便于日后整理或作为再反思的资料。积累资料也是写教学后记的目的之一。
硬化管理的利弊,管理者都知道,但就因管理思想与管理目的的偏位,导致学校管理走向“精确化”、“数字化”,且管理中存在着严重的“去责任”和“行政化”现象,表现出一边倡导管理要“以人为本”、科学合理,一边又却忽视走进心灵、疏导沟通,动辄“量化”裁定、制度“伺候”,“以严驭众”,使得好多本可奏效的方法,一进入管理层次就变了味,原因就是“硬化”管理造的孽。那么,该怎样实施教学后记管理呢?
教学后记管理可从以下五点着手:一是全面要求。学校可根据本校具体情况,结合写教学随笔,结合理论学习,对写教学后记提出全面要求,倡导教师自觉自愿去做,但不必作为教研或教学考核的硬指标。二是示范引路。学校在管理过程中要有意识地引导一些骨干教师,先行一步,撰写教学后记,为其他教师做出样子,提供范例。三是展示促进。运用展览途径,号召教师自愿参与教学后记展示活动,借助展示活动促进教师提高认识,学习先进,增强主动性。四是重点交流。学校要选择一些典型的教学后记,结合学校其他教研活动,开展同伴交流,也可网上交流。通过同伴交流、互动,促进思维碰撞,加深对教学反思重要性的认识,从而提升教学反思的自觉性。五是专业引领。学校可结合新课程实施邀请有关专家、教研人员、学科带头人参与教师的教学反思活动。通过平等对话,多向交流,从深层次上理解和掌握教学反思的理论和方法,提升教学反思的实效性。
(责任编辑 关燕云)
其一、“硬化”就成了任务,不利于调动教师写教学后记的积极性。把写教学后记当作任务、必须检查、少了不可而布置给教师,就容易引起教师的逆反心理,不予认同。教师有此心理,就不把写教学后记当成提升自己的专业素质来对待,而把写教学后记作为应付任务来完成。当任务完成,教师就失去了主动性、能动性、积极性,行为上就难免有“走形式”、“糊任务”之嫌,写的内容自然是浅而虚,假而空。就如现在的教案管理一样,教师为了应付检查,获得评分,从而抄——突击抄。这样的教案对提高课堂教学质量到底起多少作用,很难说。将教学“后记”硬化为任务,就使写教学后记这种很好的反思方法无法达到反思教学成败得失、提升自己专业素质的应有目的。对教学后记的管理,特别是在初始阶段应重在提倡指导、展示引领上下工夫,要创新管理方式,使教师从内心真正认识、体会到写教学后记的必要性、实效性,从而将其内化了的思想认识外化为自觉行为,这样,才是教学后记管理的真正目的。
其二、“硬化”标准本就不科学,实际无法达到。教学后记记录的应是教师教学后的感悟、体会,而且是较深切的感悟、体会。记录应是有感而写,有悟而作——或成功之乐趣,或失败之沮丧,或生成之佳境,或预设之巧妙。这“乐趣”、“沮丧”、“佳境”、“巧妙”虽为点点滴滴,却是有一定的“含金量”,值得珍惜,有记录价值。而实际教学中,有“含金量”的、值得珍惜的“点点滴滴”并非每一节课都有。即使有,也不一定都能写出篇幅同样长短的感受来。因此,教学后记管理无须以字数、篇次多少论优劣,赋得分。篇次上应是有感方写,有悟才作,记录精彩,反思失误,不一定每节课后都有内容写,或有必要写;篇幅上更应是有言则长,无言则短,只要能说明问题即可。一周内,教师能写出一篇有价值的教学后记,坚持不懈,三五年就能成为教学好手。学校管理者应有此认识。
其三、教学后记也无必要作为教案的必备内容而写在教案后面。要求教学后记必须写在教案后面,这除了作为必备内容就使其成为任务而带来的弊端外,还因为教案并不是记录教学反思的最好载体。众所周知,现在多数学校对教案的管理只准使用一次,将教学后记写在仅能使用一次的载体上,其后续作用不言可知。记录教学反思的载体最好还是使用“专用本”的形式,有条件的也可用电脑储存,这样便于日后整理或作为再反思的资料。积累资料也是写教学后记的目的之一。
硬化管理的利弊,管理者都知道,但就因管理思想与管理目的的偏位,导致学校管理走向“精确化”、“数字化”,且管理中存在着严重的“去责任”和“行政化”现象,表现出一边倡导管理要“以人为本”、科学合理,一边又却忽视走进心灵、疏导沟通,动辄“量化”裁定、制度“伺候”,“以严驭众”,使得好多本可奏效的方法,一进入管理层次就变了味,原因就是“硬化”管理造的孽。那么,该怎样实施教学后记管理呢?
教学后记管理可从以下五点着手:一是全面要求。学校可根据本校具体情况,结合写教学随笔,结合理论学习,对写教学后记提出全面要求,倡导教师自觉自愿去做,但不必作为教研或教学考核的硬指标。二是示范引路。学校在管理过程中要有意识地引导一些骨干教师,先行一步,撰写教学后记,为其他教师做出样子,提供范例。三是展示促进。运用展览途径,号召教师自愿参与教学后记展示活动,借助展示活动促进教师提高认识,学习先进,增强主动性。四是重点交流。学校要选择一些典型的教学后记,结合学校其他教研活动,开展同伴交流,也可网上交流。通过同伴交流、互动,促进思维碰撞,加深对教学反思重要性的认识,从而提升教学反思的自觉性。五是专业引领。学校可结合新课程实施邀请有关专家、教研人员、学科带头人参与教师的教学反思活动。通过平等对话,多向交流,从深层次上理解和掌握教学反思的理论和方法,提升教学反思的实效性。
(责任编辑 关燕云)