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在作文评改中经常遇到这样的情况：题材雷同度高，缺乏真情实感。我曾经出过一道题目为《母爱》的作文题，结果七年级的学生写出来的题材最多的是：“生病，妈妈背他（她）去医院看病；母亲为病中的他（她）熬中药；下雨天妈妈送伞或冬天送衣服”之类从小学二三年级一直写到现在的题材。然后我就这次作文选材的真实性（亲身经历）在班上做了个问卷调查，结果发现：“生病，妈妈背他（她）去医院看病”有3人；“母亲为病中的他（她）熬中药”有2人；“下雨天妈妈送伞或冬天送衣服”有5人。由此可见，很多学生的作文题材是模仿或者捏造出来的，情感的苍白与虚伪让“伪作文”比比皆是。
面对这样的作文现状，“如何引导学生学会从生活中挖掘真情素材，写出‘真作文’”这样的问题成了作文教学的当务之急。以下是我在作文教学中的一些做法，长期训练，取得一定成效。
一、观察生活，记录真情
叶圣陶先生指出“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”但如今很多中学生的日常生活比较单调，周一到周五“家庭—路上—学校”三点一线的生活，周末有更多的同学则愿意“宅”在家里。这样的生活虽然阅历少，但并不代表写作时无题材可写。我们可以引导他们在日常生活中注意观察，乐于感悟，勤于积累，让自己这口“小井”逐渐“丰盈”起来。
（一）“家庭—路上—学校”三点一线的生活处处有素材
陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”为了让学生能够在生活里寻找素材，我做了以下的引导：
①家是温暖的港湾，那里有最爱你的人，他们或许有时会唠叨，骂你，甚至打你，你或许会烦恼，伤心，哭泣……但他们这样做的目的只有一个——爱你，围绕这个“爱你”，你们有没有留意过他们的工作，他们做的每一件事，说过的每一句话，甚至是与你每一次的谈笑、包容、针锋相对呢？如果你脑中没这些印象，正好表明你与这些事擦肩而过。
②上学和放学的路上，或许我们会穿梭于高楼大厦与红绿灯之间，或许穿过林间小路，或许途经商店市场等，在这些过程中你会遇到形形式式的人和事，你有留意过他们吗？
③学校是一个大家庭，童真、欢笑、拼搏、友谊一一在这里萌发，你会把有趣的，开心的，伤心的事记录下来吗？
经过以上的问题引导后，我把全班同学分为三组，分别是“学校组”、“家庭组”、“社会组”，写作主题为：愛；题目自拟；时间为一周。让他们记录下这一周里自己经历过的，见到过的新鲜事，注意及时记下当时的感想。
一周后验收成果，先是小组之间交流，然后在作文课上各组交流阅读点评，最后把好的题材在全班交流，展示。结果发现，这一次的作文题材丰富，新颖。“看病，熬药，送伞，让座”等“老情节”已经没有人写，其中有几篇习作情节特别感人：如“家庭组”的一学生写到《餐桌上的美好时光》，讲述他们一家三口在吃饭时互相夹菜的情景，温馨感人；“社会组”的一同学的《影子里的母爱》讲述的是一位年轻母亲带着五，六岁的孩子在等红绿灯时，把儿子拉倒自己的影子下躲避阳光的情景，真可谓母爱洋溢。
（二）以随笔，日记的形式记录事情，日积月累
为了更好地引导学生写作，我鼓励他们随身携带笔记本，无论何时何地，都可以及时记录你看到的新鲜事，最重要的是记下你当时内心的想法，这一点对于我们能写出具有真情实感的文章有举足轻重的作用。
做生活的有心人，你会发现现实生活是丰富多彩的，是写作取之不尽，用之不竭的素材源泉，只要我们注意观察，及时记录，生活之源就会不断地流向作文。
二、创设情境，滋养心灵
（一）课内课外结合，启发心灵
在教朱自清《背影》一文时，我用多媒体展示父亲过铁道为我买橘子的过程，让学生留意观察父亲的背影及动作，然后启发学生回忆起自己父亲的背影，经过这样一联系，很多学生都记起父亲出门时的背影，开心时、伤心时的背影等，不同背影的背后都有一个感人的故事。如此一来，学生的情感思想在这一刻产生共鸣，题材自然就扎根在脑海。
（二）创设情境，举一反三
我们还可以利用学校的运动会、文艺表演、课堂上进行角色表演等情境来丰富学生的生活经历，使之成为作文题材。还可以教会他们观察大自然，获得真知。
三、海量阅读，积累素材
古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都是前人的经验之谈，阅读不仅能帮助学生陶冶性情，也能帮助他们拓展视野。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读，通过阅读他人的文章著作丰富自己的精神世界，生活体现，积累写作素材。为此，我要求学生每天阅读一小时。优秀作文、文摘、故事会、意林等资源在班内实行共享，每阅读一篇文章都要写读书笔记，记录下主题中心、选材，好词好句，精彩片段等。这样日复一日，看的书多了，脑中记的题材也逐渐地丰富起来，写作时就再也不用“搜肠刮肚”，咬破笔头也挤不出一个故事来了。
四、教师“下水”，促进思维
新课标指出：“写作是運用语言教学进行表达和交流的重要方式。”一味地教学生写，让学生写，还不如自己写一篇作文让学生交流点评的效果好，这样的做法可以更好地在师生之间分享感受。通过沟通、发表见解等形成思想和思维的碰撞，同时促进作文的相互评改。另一方面，在交流的过程中，学生多方面的心理要求会得到满足，老师的大人世界里有学生还未触及的对待事情的态度和情感，有他们好奇的年轻母亲、年轻父亲和小孩的故事，对外在世界新鲜事物的看法等，使他们获得写作的内心激励。
因此，每一次的作文实践课，我要求学生写作的同时，我也会乐于写一篇文章和学生一起交流点评。例如那一次以《感动》为题目的文章，我就是写了自己三次带着小孩乘公交车，途中遇小伙子让座的真实经历，记录下了当时的情景和情感。与学生点评交流后，有不少学生反映老师这样教写作文的方法很新鲜，让他们也有了想随时写作的冲动。
让学生写“真”作文，是新课标对作文教学的进一步要求，“求真、求实”是语文老师进行作文教学的第一立足点。在生活中寻找真情，让真情走进作文课堂，作文才能真正步入“真”的境界，学生才能享受到由生活延伸至文字的快乐。
面对这样的作文现状，“如何引导学生学会从生活中挖掘真情素材，写出‘真作文’”这样的问题成了作文教学的当务之急。以下是我在作文教学中的一些做法，长期训练，取得一定成效。
一、观察生活，记录真情
叶圣陶先生指出“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”但如今很多中学生的日常生活比较单调，周一到周五“家庭—路上—学校”三点一线的生活，周末有更多的同学则愿意“宅”在家里。这样的生活虽然阅历少，但并不代表写作时无题材可写。我们可以引导他们在日常生活中注意观察，乐于感悟，勤于积累，让自己这口“小井”逐渐“丰盈”起来。
（一）“家庭—路上—学校”三点一线的生活处处有素材
陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”为了让学生能够在生活里寻找素材，我做了以下的引导：
①家是温暖的港湾，那里有最爱你的人，他们或许有时会唠叨，骂你，甚至打你，你或许会烦恼，伤心，哭泣……但他们这样做的目的只有一个——爱你，围绕这个“爱你”，你们有没有留意过他们的工作，他们做的每一件事，说过的每一句话，甚至是与你每一次的谈笑、包容、针锋相对呢？如果你脑中没这些印象，正好表明你与这些事擦肩而过。
②上学和放学的路上，或许我们会穿梭于高楼大厦与红绿灯之间，或许穿过林间小路，或许途经商店市场等，在这些过程中你会遇到形形式式的人和事，你有留意过他们吗？
③学校是一个大家庭，童真、欢笑、拼搏、友谊一一在这里萌发，你会把有趣的，开心的，伤心的事记录下来吗？
经过以上的问题引导后，我把全班同学分为三组，分别是“学校组”、“家庭组”、“社会组”，写作主题为：愛；题目自拟；时间为一周。让他们记录下这一周里自己经历过的，见到过的新鲜事，注意及时记下当时的感想。
一周后验收成果，先是小组之间交流，然后在作文课上各组交流阅读点评，最后把好的题材在全班交流，展示。结果发现，这一次的作文题材丰富，新颖。“看病，熬药，送伞，让座”等“老情节”已经没有人写，其中有几篇习作情节特别感人：如“家庭组”的一学生写到《餐桌上的美好时光》，讲述他们一家三口在吃饭时互相夹菜的情景，温馨感人；“社会组”的一同学的《影子里的母爱》讲述的是一位年轻母亲带着五，六岁的孩子在等红绿灯时，把儿子拉倒自己的影子下躲避阳光的情景，真可谓母爱洋溢。
（二）以随笔，日记的形式记录事情，日积月累
为了更好地引导学生写作，我鼓励他们随身携带笔记本，无论何时何地，都可以及时记录你看到的新鲜事，最重要的是记下你当时内心的想法，这一点对于我们能写出具有真情实感的文章有举足轻重的作用。
做生活的有心人，你会发现现实生活是丰富多彩的，是写作取之不尽，用之不竭的素材源泉，只要我们注意观察，及时记录，生活之源就会不断地流向作文。
二、创设情境，滋养心灵
（一）课内课外结合，启发心灵
在教朱自清《背影》一文时，我用多媒体展示父亲过铁道为我买橘子的过程，让学生留意观察父亲的背影及动作，然后启发学生回忆起自己父亲的背影，经过这样一联系，很多学生都记起父亲出门时的背影，开心时、伤心时的背影等，不同背影的背后都有一个感人的故事。如此一来，学生的情感思想在这一刻产生共鸣，题材自然就扎根在脑海。
（二）创设情境，举一反三
我们还可以利用学校的运动会、文艺表演、课堂上进行角色表演等情境来丰富学生的生活经历，使之成为作文题材。还可以教会他们观察大自然，获得真知。
三、海量阅读，积累素材
古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都是前人的经验之谈，阅读不仅能帮助学生陶冶性情，也能帮助他们拓展视野。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读，通过阅读他人的文章著作丰富自己的精神世界，生活体现，积累写作素材。为此，我要求学生每天阅读一小时。优秀作文、文摘、故事会、意林等资源在班内实行共享，每阅读一篇文章都要写读书笔记，记录下主题中心、选材，好词好句，精彩片段等。这样日复一日，看的书多了，脑中记的题材也逐渐地丰富起来，写作时就再也不用“搜肠刮肚”，咬破笔头也挤不出一个故事来了。
四、教师“下水”，促进思维
新课标指出：“写作是運用语言教学进行表达和交流的重要方式。”一味地教学生写，让学生写，还不如自己写一篇作文让学生交流点评的效果好，这样的做法可以更好地在师生之间分享感受。通过沟通、发表见解等形成思想和思维的碰撞，同时促进作文的相互评改。另一方面，在交流的过程中，学生多方面的心理要求会得到满足，老师的大人世界里有学生还未触及的对待事情的态度和情感，有他们好奇的年轻母亲、年轻父亲和小孩的故事，对外在世界新鲜事物的看法等，使他们获得写作的内心激励。
因此，每一次的作文实践课，我要求学生写作的同时，我也会乐于写一篇文章和学生一起交流点评。例如那一次以《感动》为题目的文章，我就是写了自己三次带着小孩乘公交车，途中遇小伙子让座的真实经历，记录下了当时的情景和情感。与学生点评交流后，有不少学生反映老师这样教写作文的方法很新鲜，让他们也有了想随时写作的冲动。
让学生写“真”作文，是新课标对作文教学的进一步要求，“求真、求实”是语文老师进行作文教学的第一立足点。在生活中寻找真情，让真情走进作文课堂，作文才能真正步入“真”的境界，学生才能享受到由生活延伸至文字的快乐。