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在作文评改中经常遇到这样的情况:题材雷同度高,缺乏真情实感。我曾经出过一道题目为《母爱》的作文题,结果七年级的学生写出来的题材最多的是:“生病,妈妈背他(她)去医院看病;母亲为病中的他(她)熬中药;下雨天妈妈送伞或冬天送衣服”之类从小学二三年级一直写到现在的题材。然后我就这次作文选材的真实性(亲身经历)在班上做了个问卷调查,结果发现:“生病,妈妈背他(她)去医院看病”有3人;“母亲为病中的他(她)熬中药”有2人;“下雨天妈妈送伞或冬天送衣服”有5人。由此可见,很多学生的作文题材是模仿或者捏造出来的,情感的苍白与虚伪让“伪作文”比比皆是。
面对这样的作文现状,“如何引导学生学会从生活中挖掘真情素材,写出‘真作文’”这样的问题成了作文教学的当务之急。以下是我在作文教学中的一些做法,长期训练,取得一定成效。
一、观察生活,记录真情
叶圣陶先生指出“生活如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”但如今很多中学生的日常生活比较单调,周一到周五“家庭—路上—学校”三点一线的生活,周末有更多的同学则愿意“宅”在家里。这样的生活虽然阅历少,但并不代表写作时无题材可写。我们可以引导他们在日常生活中注意观察,乐于感悟,勤于积累,让自己这口“小井”逐渐“丰盈”起来。
(一)“家庭—路上—学校”三点一线的生活处处有素材
陶行知说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”为了让学生能够在生活里寻找素材,我做了以下的引导:
①家是温暖的港湾,那里有最爱你的人,他们或许有时会唠叨,骂你,甚至打你,你或许会烦恼,伤心,哭泣……但他们这样做的目的只有一个——爱你,围绕这个“爱你”,你们有没有留意过他们的工作,他们做的每一件事,说过的每一句话,甚至是与你每一次的谈笑、包容、针锋相对呢?如果你脑中没这些印象,正好表明你与这些事擦肩而过。
②上学和放学的路上,或许我们会穿梭于高楼大厦与红绿灯之间,或许穿过林间小路,或许途经商店市场等,在这些过程中你会遇到形形式式的人和事,你有留意过他们吗?
③学校是一个大家庭,童真、欢笑、拼搏、友谊一一在这里萌发,你会把有趣的,开心的,伤心的事记录下来吗?
经过以上的问题引导后,我把全班同学分为三组,分别是“学校组”、“家庭组”、“社会组”,写作主题为:愛;题目自拟;时间为一周。让他们记录下这一周里自己经历过的,见到过的新鲜事,注意及时记下当时的感想。
一周后验收成果,先是小组之间交流,然后在作文课上各组交流阅读点评,最后把好的题材在全班交流,展示。结果发现,这一次的作文题材丰富,新颖。“看病,熬药,送伞,让座”等“老情节”已经没有人写,其中有几篇习作情节特别感人:如“家庭组”的一学生写到《餐桌上的美好时光》,讲述他们一家三口在吃饭时互相夹菜的情景,温馨感人;“社会组”的一同学的《影子里的母爱》讲述的是一位年轻母亲带着五,六岁的孩子在等红绿灯时,把儿子拉倒自己的影子下躲避阳光的情景,真可谓母爱洋溢。
(二)以随笔,日记的形式记录事情,日积月累
为了更好地引导学生写作,我鼓励他们随身携带笔记本,无论何时何地,都可以及时记录你看到的新鲜事,最重要的是记下你当时内心的想法,这一点对于我们能写出具有真情实感的文章有举足轻重的作用。
做生活的有心人,你会发现现实生活是丰富多彩的,是写作取之不尽,用之不竭的素材源泉,只要我们注意观察,及时记录,生活之源就会不断地流向作文。
二、创设情境,滋养心灵
(一)课内课外结合,启发心灵
在教朱自清《背影》一文时,我用多媒体展示父亲过铁道为我买橘子的过程,让学生留意观察父亲的背影及动作,然后启发学生回忆起自己父亲的背影,经过这样一联系,很多学生都记起父亲出门时的背影,开心时、伤心时的背影等,不同背影的背后都有一个感人的故事。如此一来,学生的情感思想在这一刻产生共鸣,题材自然就扎根在脑海。
(二)创设情境,举一反三
我们还可以利用学校的运动会、文艺表演、课堂上进行角色表演等情境来丰富学生的生活经历,使之成为作文题材。还可以教会他们观察大自然,获得真知。
三、海量阅读,积累素材
古人云,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这些都是前人的经验之谈,阅读不仅能帮助学生陶冶性情,也能帮助他们拓展视野。要想写出好文章,就必须进行大量的阅读,通过阅读他人的文章著作丰富自己的精神世界,生活体现,积累写作素材。为此,我要求学生每天阅读一小时。优秀作文、文摘、故事会、意林等资源在班内实行共享,每阅读一篇文章都要写读书笔记,记录下主题中心、选材,好词好句,精彩片段等。这样日复一日,看的书多了,脑中记的题材也逐渐地丰富起来,写作时就再也不用“搜肠刮肚”,咬破笔头也挤不出一个故事来了。
四、教师“下水”,促进思维
新课标指出:“写作是運用语言教学进行表达和交流的重要方式。”一味地教学生写,让学生写,还不如自己写一篇作文让学生交流点评的效果好,这样的做法可以更好地在师生之间分享感受。通过沟通、发表见解等形成思想和思维的碰撞,同时促进作文的相互评改。另一方面,在交流的过程中,学生多方面的心理要求会得到满足,老师的大人世界里有学生还未触及的对待事情的态度和情感,有他们好奇的年轻母亲、年轻父亲和小孩的故事,对外在世界新鲜事物的看法等,使他们获得写作的内心激励。
因此,每一次的作文实践课,我要求学生写作的同时,我也会乐于写一篇文章和学生一起交流点评。例如那一次以《感动》为题目的文章,我就是写了自己三次带着小孩乘公交车,途中遇小伙子让座的真实经历,记录下了当时的情景和情感。与学生点评交流后,有不少学生反映老师这样教写作文的方法很新鲜,让他们也有了想随时写作的冲动。
让学生写“真”作文,是新课标对作文教学的进一步要求,“求真、求实”是语文老师进行作文教学的第一立足点。在生活中寻找真情,让真情走进作文课堂,作文才能真正步入“真”的境界,学生才能享受到由生活延伸至文字的快乐。
面对这样的作文现状,“如何引导学生学会从生活中挖掘真情素材,写出‘真作文’”这样的问题成了作文教学的当务之急。以下是我在作文教学中的一些做法,长期训练,取得一定成效。
一、观察生活,记录真情
叶圣陶先生指出“生活如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”但如今很多中学生的日常生活比较单调,周一到周五“家庭—路上—学校”三点一线的生活,周末有更多的同学则愿意“宅”在家里。这样的生活虽然阅历少,但并不代表写作时无题材可写。我们可以引导他们在日常生活中注意观察,乐于感悟,勤于积累,让自己这口“小井”逐渐“丰盈”起来。
(一)“家庭—路上—学校”三点一线的生活处处有素材
陶行知说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”为了让学生能够在生活里寻找素材,我做了以下的引导:
①家是温暖的港湾,那里有最爱你的人,他们或许有时会唠叨,骂你,甚至打你,你或许会烦恼,伤心,哭泣……但他们这样做的目的只有一个——爱你,围绕这个“爱你”,你们有没有留意过他们的工作,他们做的每一件事,说过的每一句话,甚至是与你每一次的谈笑、包容、针锋相对呢?如果你脑中没这些印象,正好表明你与这些事擦肩而过。
②上学和放学的路上,或许我们会穿梭于高楼大厦与红绿灯之间,或许穿过林间小路,或许途经商店市场等,在这些过程中你会遇到形形式式的人和事,你有留意过他们吗?
③学校是一个大家庭,童真、欢笑、拼搏、友谊一一在这里萌发,你会把有趣的,开心的,伤心的事记录下来吗?
经过以上的问题引导后,我把全班同学分为三组,分别是“学校组”、“家庭组”、“社会组”,写作主题为:愛;题目自拟;时间为一周。让他们记录下这一周里自己经历过的,见到过的新鲜事,注意及时记下当时的感想。
一周后验收成果,先是小组之间交流,然后在作文课上各组交流阅读点评,最后把好的题材在全班交流,展示。结果发现,这一次的作文题材丰富,新颖。“看病,熬药,送伞,让座”等“老情节”已经没有人写,其中有几篇习作情节特别感人:如“家庭组”的一学生写到《餐桌上的美好时光》,讲述他们一家三口在吃饭时互相夹菜的情景,温馨感人;“社会组”的一同学的《影子里的母爱》讲述的是一位年轻母亲带着五,六岁的孩子在等红绿灯时,把儿子拉倒自己的影子下躲避阳光的情景,真可谓母爱洋溢。
(二)以随笔,日记的形式记录事情,日积月累
为了更好地引导学生写作,我鼓励他们随身携带笔记本,无论何时何地,都可以及时记录你看到的新鲜事,最重要的是记下你当时内心的想法,这一点对于我们能写出具有真情实感的文章有举足轻重的作用。
做生活的有心人,你会发现现实生活是丰富多彩的,是写作取之不尽,用之不竭的素材源泉,只要我们注意观察,及时记录,生活之源就会不断地流向作文。
二、创设情境,滋养心灵
(一)课内课外结合,启发心灵
在教朱自清《背影》一文时,我用多媒体展示父亲过铁道为我买橘子的过程,让学生留意观察父亲的背影及动作,然后启发学生回忆起自己父亲的背影,经过这样一联系,很多学生都记起父亲出门时的背影,开心时、伤心时的背影等,不同背影的背后都有一个感人的故事。如此一来,学生的情感思想在这一刻产生共鸣,题材自然就扎根在脑海。
(二)创设情境,举一反三
我们还可以利用学校的运动会、文艺表演、课堂上进行角色表演等情境来丰富学生的生活经历,使之成为作文题材。还可以教会他们观察大自然,获得真知。
三、海量阅读,积累素材
古人云,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这些都是前人的经验之谈,阅读不仅能帮助学生陶冶性情,也能帮助他们拓展视野。要想写出好文章,就必须进行大量的阅读,通过阅读他人的文章著作丰富自己的精神世界,生活体现,积累写作素材。为此,我要求学生每天阅读一小时。优秀作文、文摘、故事会、意林等资源在班内实行共享,每阅读一篇文章都要写读书笔记,记录下主题中心、选材,好词好句,精彩片段等。这样日复一日,看的书多了,脑中记的题材也逐渐地丰富起来,写作时就再也不用“搜肠刮肚”,咬破笔头也挤不出一个故事来了。
四、教师“下水”,促进思维
新课标指出:“写作是運用语言教学进行表达和交流的重要方式。”一味地教学生写,让学生写,还不如自己写一篇作文让学生交流点评的效果好,这样的做法可以更好地在师生之间分享感受。通过沟通、发表见解等形成思想和思维的碰撞,同时促进作文的相互评改。另一方面,在交流的过程中,学生多方面的心理要求会得到满足,老师的大人世界里有学生还未触及的对待事情的态度和情感,有他们好奇的年轻母亲、年轻父亲和小孩的故事,对外在世界新鲜事物的看法等,使他们获得写作的内心激励。
因此,每一次的作文实践课,我要求学生写作的同时,我也会乐于写一篇文章和学生一起交流点评。例如那一次以《感动》为题目的文章,我就是写了自己三次带着小孩乘公交车,途中遇小伙子让座的真实经历,记录下了当时的情景和情感。与学生点评交流后,有不少学生反映老师这样教写作文的方法很新鲜,让他们也有了想随时写作的冲动。
让学生写“真”作文,是新课标对作文教学的进一步要求,“求真、求实”是语文老师进行作文教学的第一立足点。在生活中寻找真情,让真情走进作文课堂,作文才能真正步入“真”的境界,学生才能享受到由生活延伸至文字的快乐。