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摘 要:英语是初中阶段的重要学科之一,其本质上是一门语言工具,最大的作用是便利人们的沟通与交流,基本的语言沟通交流渠道则是口语与写作。鉴于一直以来社会各界对初中英语教学出现了“哑巴英语”的诟病,广大教师对学生口语能力的重视日益提升。与之相对,学生的英语写作能力却尚未得到充分的重视,教学有效性还有较大的提升空间。本文即从设置写作主题、注意教学联系和系统化训练三个方面对初中英语写作教学的有效策略进行探讨,供广大同仁参考。
关键词:初中英语;写作教学;有效策略
仔细审视当前初中生的英语写作能力可以发现,虽然相当一部分学生可以有效避免出现单词拼写、语法等错误,但作文的可读性比较低。他们一般只能针对某一个主题,模仿教材中的某些课文进行仿写,大都是一种流水账。而除了教师要求的学习任务之外,极少有学生会主动进行英语写作,非常缺少足够的锻炼。此类情况都限制了初中英语写作教学有效性的发挥。要做出改变,就应认真分析问题形成的原因,找到针对性的解决方法,把学生的潜力充分激发出来。
一、设置能引发学生兴趣的写作主题
在以往的初中英语写作教学中,根据教材内容来进行安排是最为常见的一种策略,尤其是各种仿写。这种策略客观上降低了写作的难度,对学生基本写作能力的提升颇有帮助。但教师没有考虑到学生的兴趣因素,从而养成学生的一种思维惯性:反正写的东西不会发端于自己的表达愿望,只要不出现明显错误就可以了。学生的写作能力达到一定的标准之后就会停滞不前,继续前进的意愿比较低。为此,教师应该以教材为核心,从对学生的了解出发来设置有趣的写作主题,让他们将英语写作作为抒发自我感受的一条渠道。
例如,仁爱英语冀教版初中英语八年级下册的Unit 8 Our clothes,事实证明,很多初中生(特别是男生)是不具备比较明晰的审美观念的。很多初中生能够看出服饰是否合体、漂亮,但并不是他们特别感兴趣的话题。针对这一单元的内容进行写作练习的时候,教师就要从细分领域入手来激发他们的兴趣。比如喜欢运动的学生,可以描写某项运动专业运动服的变化或特点;或者以校服为切入点,在作文中提出对改进校服的意见建议,还可以配上自己设计的校服图示。
二、注意写作与阅读教学之间的联系
读写结合是语言学科教学中比较基本的教学策略。但正如前文所说,一些教师对写作教学的认识和采取的方法存在失误,如只是让学生在固定的主题下依据阅读内容进行仿写,读写结合的作用被人为的限制住了。教师应该带领学生进行更充分的分析,如某篇阅读对象采取了什么样的写作方式,是怎样安排内容的,给读者带来了什么样的阅读感受,然后再鼓励学生运用这些技巧,从自己的兴趣出发进行写作。这才是真正的读写结合,才能将写作与阅读教学建立起紧密的联系。
例如,仁爱英语冀教版初中英语九年级上册的Review of Units 1-2中的“Read the passage and complete the following tasks.”部分,這是一个阅读理解训练,教师除了要求学生回答之后的问题,还要让他们思考这部分阅读材料主要提到了几个主要内容,阅读这些内容后给他们带来了什么样的感受,然后结合自己的见闻写一段对某种环保措施的介绍。
三、以写作为核心组织系统化的训练
一门语言基本上可以被划分为听、说、读、写四个方面的能力。在英语实际教学工作中对此也有着一定的反应,比如听力、口语、阅读与写作。但是,这四个方面的能力并不存在明显的区隔,彼此之间的紧密联系不可忽视,这是由语言的本质所决定的。比如一名初中生的英语听力不佳,口语能力必然会受到影响,语言组织能力不强,最终连带到其写作能力。因此,写作教学只盯着写作这一个方面是不行的,单单强调读写结合也是不够的,教师应该多组织一些系统化的训练,对学生的写作能力进行全方位的增强。
例如,仁爱英语冀教版初中八年级下册的Unit 5 Feeling excited,教师可以将单元主题提取出来,让学生用英语分组讨论碰到过的让他们感到兴奋和高兴的事情,聊一聊这件事情是怎么发生的,为什么会让他们兴奋,过程如何。这个讨论的过程就是捋清思路的过程,讨论结束后再让学生把各自的发言整理后写出来。在这个系统化训练的最后,教师可以让组内同学互相交换自己写的作文然后阅读出来,大家一起来判断他写的内容与自己说的是否一致。
综上所述,阅读应该是一件主动、自发的事情,也只有在这种状态下,写出来的内容对阅读者才有吸引力,也才能让写作者自己感到满意,成为其持续写作、不断提升写作水平的内在动力。英语不是初中生的母语,教学中存在困难是正常的,还望广大同仁能够努力克服这些困难,抓住语言的本质属性与当代初中生的个性特征,加强创新,创造出更好的习作教学效果。
参考文献:
[1]缪莉.促进初中英语写作有效教学的对策研究[J].名师在线,2018(36):65-66.
[2]张强.初中英语教学中培养学生写作能力的途径[J].中学课程资源,2018(12):52-53.
关键词:初中英语;写作教学;有效策略
仔细审视当前初中生的英语写作能力可以发现,虽然相当一部分学生可以有效避免出现单词拼写、语法等错误,但作文的可读性比较低。他们一般只能针对某一个主题,模仿教材中的某些课文进行仿写,大都是一种流水账。而除了教师要求的学习任务之外,极少有学生会主动进行英语写作,非常缺少足够的锻炼。此类情况都限制了初中英语写作教学有效性的发挥。要做出改变,就应认真分析问题形成的原因,找到针对性的解决方法,把学生的潜力充分激发出来。
一、设置能引发学生兴趣的写作主题
在以往的初中英语写作教学中,根据教材内容来进行安排是最为常见的一种策略,尤其是各种仿写。这种策略客观上降低了写作的难度,对学生基本写作能力的提升颇有帮助。但教师没有考虑到学生的兴趣因素,从而养成学生的一种思维惯性:反正写的东西不会发端于自己的表达愿望,只要不出现明显错误就可以了。学生的写作能力达到一定的标准之后就会停滞不前,继续前进的意愿比较低。为此,教师应该以教材为核心,从对学生的了解出发来设置有趣的写作主题,让他们将英语写作作为抒发自我感受的一条渠道。
例如,仁爱英语冀教版初中英语八年级下册的Unit 8 Our clothes,事实证明,很多初中生(特别是男生)是不具备比较明晰的审美观念的。很多初中生能够看出服饰是否合体、漂亮,但并不是他们特别感兴趣的话题。针对这一单元的内容进行写作练习的时候,教师就要从细分领域入手来激发他们的兴趣。比如喜欢运动的学生,可以描写某项运动专业运动服的变化或特点;或者以校服为切入点,在作文中提出对改进校服的意见建议,还可以配上自己设计的校服图示。
二、注意写作与阅读教学之间的联系
读写结合是语言学科教学中比较基本的教学策略。但正如前文所说,一些教师对写作教学的认识和采取的方法存在失误,如只是让学生在固定的主题下依据阅读内容进行仿写,读写结合的作用被人为的限制住了。教师应该带领学生进行更充分的分析,如某篇阅读对象采取了什么样的写作方式,是怎样安排内容的,给读者带来了什么样的阅读感受,然后再鼓励学生运用这些技巧,从自己的兴趣出发进行写作。这才是真正的读写结合,才能将写作与阅读教学建立起紧密的联系。
例如,仁爱英语冀教版初中英语九年级上册的Review of Units 1-2中的“Read the passage and complete the following tasks.”部分,這是一个阅读理解训练,教师除了要求学生回答之后的问题,还要让他们思考这部分阅读材料主要提到了几个主要内容,阅读这些内容后给他们带来了什么样的感受,然后结合自己的见闻写一段对某种环保措施的介绍。
三、以写作为核心组织系统化的训练
一门语言基本上可以被划分为听、说、读、写四个方面的能力。在英语实际教学工作中对此也有着一定的反应,比如听力、口语、阅读与写作。但是,这四个方面的能力并不存在明显的区隔,彼此之间的紧密联系不可忽视,这是由语言的本质所决定的。比如一名初中生的英语听力不佳,口语能力必然会受到影响,语言组织能力不强,最终连带到其写作能力。因此,写作教学只盯着写作这一个方面是不行的,单单强调读写结合也是不够的,教师应该多组织一些系统化的训练,对学生的写作能力进行全方位的增强。
例如,仁爱英语冀教版初中八年级下册的Unit 5 Feeling excited,教师可以将单元主题提取出来,让学生用英语分组讨论碰到过的让他们感到兴奋和高兴的事情,聊一聊这件事情是怎么发生的,为什么会让他们兴奋,过程如何。这个讨论的过程就是捋清思路的过程,讨论结束后再让学生把各自的发言整理后写出来。在这个系统化训练的最后,教师可以让组内同学互相交换自己写的作文然后阅读出来,大家一起来判断他写的内容与自己说的是否一致。
综上所述,阅读应该是一件主动、自发的事情,也只有在这种状态下,写出来的内容对阅读者才有吸引力,也才能让写作者自己感到满意,成为其持续写作、不断提升写作水平的内在动力。英语不是初中生的母语,教学中存在困难是正常的,还望广大同仁能够努力克服这些困难,抓住语言的本质属性与当代初中生的个性特征,加强创新,创造出更好的习作教学效果。
参考文献:
[1]缪莉.促进初中英语写作有效教学的对策研究[J].名师在线,2018(36):65-66.
[2]张强.初中英语教学中培养学生写作能力的途径[J].中学课程资源,2018(12):52-53.