论文部分内容阅读
摘 要：历史是初中课程体系中的重要组成部分，在历史课堂中创设教学情境是当代教师必须具备的职业素养，但是如何保证情境教学的有效性？还需要教师从学生的发展角度进行思索。因此，作为一名初中历史教师，我们要拿出以人为本的教育理念，在课堂实践活动中落实能够调动学生学习积极性的情境教学法，从而达到提升初中历史课堂教学质量的目的。
关键词：初中历史;情境教学法;直观情境;问题情境;合作情境
在传统教学时期，“填鸭式”的教学策略形成的课堂情境无疑是单调乏味的，所以学生对待学习保持的始终是消极的情感。但是新课改推出了新的教育理念，当代教师应该紧跟时代的步伐，及时对自身的教学思想做出相应的创新。基于此，作为一名新时代下的初中历史教师，我们不妨将情境教学法有效创设于课堂实践活动之中，发挥学生学习的主观能动性，使学生可以全身心地融入到历史课堂当中，从而达到优化初中历史课堂教学效果的目的。下面，我将结合自身教学实践经验，对如何在初中历史课堂中有效创设情境教学法作以下几方面论述：
一、创设直观情境，激发学生学习兴趣
从时间看，历史是一门离我们现实生活相对较远的学科;从空间上看，历史教学活动主要展开的阵地在课堂之中。不过随着科学技术的日益进步，多媒体技术在教育领域中的应用已经充分突破了课堂教学的时空局限性。因此，作为一名初中历史教师，我们要善于能够创设拉近学生和历史之间距离的直观情境，从而激发学生的学习兴趣，绽放精彩的初中历史课堂。
例如，我在引导学生学习《元朝的统治》这一节时，首先，我利用多媒体技术展示了白塔寺，由此引出了元朝，又展示了元朝的疆域图，指导学生了解了元朝的疆域概况以及行省制度的实施。然后，我重点加强了元朝对西藏地区的统治讲解，帮助学生认识到了元朝扩大和巩固统一的多民族国家所做出的贡献。之后，我以多媒體技术播放了歌曲《爱我中华》，使学生清晰地认识到了中华文明是由各少数民族共同创造的真谛，让学生感受到了中华民族大家庭的温暖。最后，我做了课堂小结，让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过创设直观情境，激发了学生强烈的学习兴趣，使学生近距离的接触了历史，提高学生学习的积极情感，从而充分绽放出了精彩的初中历史课堂。
二、创设问题情境，活跃学生学习思维
传统教学时期课堂沉闷氛围的形成，源自于教师“灌输式”教学方法的应用，造成学生的大脑思维长期处于沉寂状态。因此，作为一名新时期教育环境下的初中历史教师，我们不妨创设问题情境提高学生的探究兴趣，助力学生形成活跃的学习思维，从而完成构建初中历史高效课堂的任务。
例如，我在引导学生学习《宋代经济的发展》这一节时，首先，我对学生提问道：“东晋南北朝时期江南开发的原因和影响主要是什么？”旨在让学生对历史知识之间的前后联系引起重视。然后，我在课件上展示了西汉、唐朝、北宋在南方和北方的人口数以及占全国人口比例的表格。以此表格做问题依据，结合教材内容帮助学生了解了宋朝农业的发展、手工业的发展和商业的繁荣。之后，我引导学生做了总结，引导学生归纳了宋朝经济重心南移的原因和过程。最后，我组织学生交流了学习收获，使学生感受到了学习知识和维护社会安定的必要性。这样，我通过创设问题情境，活跃了学生的学习思维，使学生带着探究的兴趣有了对本节知识的认识和理解，切实完成了初中历史高效课堂的构建。
三、创设合作情境，增强学生学习动力
学生的课堂主体性需要被发挥出来是新时代教师所应当具备的教学思想，所以当代教师必须落实能够刺激学生课堂主体意识的教学方法。因此，作为一名新时代下初中历史教师，我们可以创设合作情境，通过合作的方式让学生主动参与到知识的获取过程当中，从而给予学生适当的引导，达到提升初中历史教学有效性的目的。
例如，我在引导学生学习《明朝的科技、建筑与文学》这一节时，首先，我将学生分成了学习小组，让学生调动自己的知识储备，合作总结出明朝时期涌现的科学家以及科学巨著，旨在使学生积极参与到课堂当中，顺利导入新课。然后，我结合图片与学生合作探讨了北京紫禁城、明长城、明代的小说和戏剧产生的重要影响，让学生有了对历史的感知，提高了学生的审美能力。之后，我组织学生在小组内部开展了如何看待长城这一问题的讨论，培养了学生辩证地、多角度地看待历史问题的能力。最后，我引导学生做了对本节知识的整理，让学生合作交流了学习收获。这样，我通过创设合作情境，发挥了学生的主体地位，使学生有了对待学习的充足动力，从而充分达到了提升初中历史教学有效性的目的。
总而言之，情境教学法的应用是遵循以人为本教育理念的高效教学手段。因此，作为一名初中历史教师，我们要尽己所能，力求落实在课堂中的情境教学法有效，从而实现促进学生全面发展的终极目标。
参考文献：
[1]黄健辉.情境教学法在初中历史教学中的有效运用探讨[J].课程教育研究，2017（31）：69-70.
[2]韩兴华.初中历史教学中情境教学的创设与运用[J].中学历史教学参考，2016（24）：59.
关键词：初中历史;情境教学法;直观情境;问题情境;合作情境
在传统教学时期，“填鸭式”的教学策略形成的课堂情境无疑是单调乏味的，所以学生对待学习保持的始终是消极的情感。但是新课改推出了新的教育理念，当代教师应该紧跟时代的步伐，及时对自身的教学思想做出相应的创新。基于此，作为一名新时代下的初中历史教师，我们不妨将情境教学法有效创设于课堂实践活动之中，发挥学生学习的主观能动性，使学生可以全身心地融入到历史课堂当中，从而达到优化初中历史课堂教学效果的目的。下面，我将结合自身教学实践经验，对如何在初中历史课堂中有效创设情境教学法作以下几方面论述：
一、创设直观情境，激发学生学习兴趣
从时间看，历史是一门离我们现实生活相对较远的学科;从空间上看，历史教学活动主要展开的阵地在课堂之中。不过随着科学技术的日益进步，多媒体技术在教育领域中的应用已经充分突破了课堂教学的时空局限性。因此，作为一名初中历史教师，我们要善于能够创设拉近学生和历史之间距离的直观情境，从而激发学生的学习兴趣，绽放精彩的初中历史课堂。
例如，我在引导学生学习《元朝的统治》这一节时，首先，我利用多媒体技术展示了白塔寺，由此引出了元朝，又展示了元朝的疆域图，指导学生了解了元朝的疆域概况以及行省制度的实施。然后，我重点加强了元朝对西藏地区的统治讲解，帮助学生认识到了元朝扩大和巩固统一的多民族国家所做出的贡献。之后，我以多媒體技术播放了歌曲《爱我中华》，使学生清晰地认识到了中华文明是由各少数民族共同创造的真谛，让学生感受到了中华民族大家庭的温暖。最后，我做了课堂小结，让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过创设直观情境，激发了学生强烈的学习兴趣，使学生近距离的接触了历史，提高学生学习的积极情感，从而充分绽放出了精彩的初中历史课堂。
二、创设问题情境，活跃学生学习思维
传统教学时期课堂沉闷氛围的形成，源自于教师“灌输式”教学方法的应用，造成学生的大脑思维长期处于沉寂状态。因此，作为一名新时期教育环境下的初中历史教师，我们不妨创设问题情境提高学生的探究兴趣，助力学生形成活跃的学习思维，从而完成构建初中历史高效课堂的任务。
例如，我在引导学生学习《宋代经济的发展》这一节时，首先，我对学生提问道：“东晋南北朝时期江南开发的原因和影响主要是什么？”旨在让学生对历史知识之间的前后联系引起重视。然后，我在课件上展示了西汉、唐朝、北宋在南方和北方的人口数以及占全国人口比例的表格。以此表格做问题依据，结合教材内容帮助学生了解了宋朝农业的发展、手工业的发展和商业的繁荣。之后，我引导学生做了总结，引导学生归纳了宋朝经济重心南移的原因和过程。最后，我组织学生交流了学习收获，使学生感受到了学习知识和维护社会安定的必要性。这样，我通过创设问题情境，活跃了学生的学习思维，使学生带着探究的兴趣有了对本节知识的认识和理解，切实完成了初中历史高效课堂的构建。
三、创设合作情境，增强学生学习动力
学生的课堂主体性需要被发挥出来是新时代教师所应当具备的教学思想，所以当代教师必须落实能够刺激学生课堂主体意识的教学方法。因此，作为一名新时代下初中历史教师，我们可以创设合作情境，通过合作的方式让学生主动参与到知识的获取过程当中，从而给予学生适当的引导，达到提升初中历史教学有效性的目的。
例如，我在引导学生学习《明朝的科技、建筑与文学》这一节时，首先，我将学生分成了学习小组，让学生调动自己的知识储备，合作总结出明朝时期涌现的科学家以及科学巨著，旨在使学生积极参与到课堂当中，顺利导入新课。然后，我结合图片与学生合作探讨了北京紫禁城、明长城、明代的小说和戏剧产生的重要影响，让学生有了对历史的感知，提高了学生的审美能力。之后，我组织学生在小组内部开展了如何看待长城这一问题的讨论，培养了学生辩证地、多角度地看待历史问题的能力。最后，我引导学生做了对本节知识的整理，让学生合作交流了学习收获。这样，我通过创设合作情境，发挥了学生的主体地位，使学生有了对待学习的充足动力，从而充分达到了提升初中历史教学有效性的目的。
总而言之，情境教学法的应用是遵循以人为本教育理念的高效教学手段。因此，作为一名初中历史教师，我们要尽己所能，力求落实在课堂中的情境教学法有效，从而实现促进学生全面发展的终极目标。
参考文献：
[1]黄健辉.情境教学法在初中历史教学中的有效运用探讨[J].课程教育研究，2017（31）：69-70.
[2]韩兴华.初中历史教学中情境教学的创设与运用[J].中学历史教学参考，2016（24）：59.