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摘要 《语文课程标准》指出，“语文是最重要的交际工具。语文教育的人文性注重人的个性的发展、情感的和谐、内心的体验。”语文教育通过语文历练过程，全面、综合地提高受教育者的语文素质，使受教育具有理解与运用祖国语言文字的能力素养、言语行为素质、文学审美素质。那么，语文教学中如何让语言方字鲜活起来，让学生在感悟中习得运用语言文字的能力呢？本文就如何在小学语文教学中让语言文字鲜活起来作了阐述。
关键词：语文教学;激活文字
前言
语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。而在教学过程中，要发散发学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。语文是以语言的学习掌握为主要任务的，因此语文教师就应该引导学生以语言为主要学习对象，让学生感悟语言、理解语言和运用语言，否则，就会使语文课缺失语文味。发展学生的语言既是语文教学的目的之一，又是语文学科促进儿童发展的重要手段。在新课程实施中，语文课堂教学应一改过去理性分析的方式，多运用感性的实践方式，使语言文字立起来、活起来、鲜起来。
一、朗读训练，激活语言文字
语文教学是教师、学生、文本三者间对话的过程，也是言语意识苏醒、成长、激扬的过程，教师要注重通过推动对话形式促进堂皇语文素养的形成和发展。对对话的基本途径是朗读，通过朗读让语言文字鲜活起来。让文本意象丰富起来，让语言感受悟深刻起来，这样才能让学生的情感受体验变得充盈，语言技能得以发展。而课堂教学为了达到既定的诸多目标，尽管教师想方设法试图改观“要我学”为“我要学”的局面，还是难以真正调动起每个学生的主动性和积极性。没有了压力和负担，孩子们才会真正体验到自己是语言文字的主人：语言文字作为一种工具，可以通过驾驭它们而享受阅读的乐趣。惟有这样，孩子们的求知欲才能够被激发出来。其次，尽管孩子们在课外阅读中常常可能会不求甚解，尽管他们在每一次课外阅读之前，可能缺乏高调的功利目的----学会什么或者了解什么等等如诗歌《瀑布》的最后一节：“好伟大啊，一座珍珠的屏！时时来一阵风，反它吹得如烟、如雾、如尘。”教学时教师可先用轻缓、赞美的语气范读，让学生初步感受风中瀑布缥缈、纤细的美姿，体会瀑布的壮丽、奇异，增强热爱大自然，接着让学生理解诗句的意思，然后让学生通过讨论、比较的形式，体会文中顿号与逗号处不同的朗读方法，学会处理朗读的声调、节奏等技巧，最后在学生熟读成诵的基础上，启发学生思考“烟、雾、尘这三个比喻一样吗？轻柔飘逸，弥漫如雾：白茫茫一片，朦朦胧胧如尘：纷纷扬扬的落下这些有什么区别？它们各是什么样的？同时进一步引导学生联系生活实际，展开合理想象，感受瀑布在风中像烟一样沸沸腾腾的“势”，像雾一样迷迷漫漫的“态”，像尘一样星星点点的“形”。如此反复，层层深入，学生自然就能读出语言文字的内蕴，诗歌语言文字也会在学生的朗读中变得鲜活起来，从而加深对课文的理解，同时也使学生感受瀑布雄伟壮丽的画面，获得美的熏陶。
二、创设情境，激活文字
（一）问题情境，发展思维
问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与原有认知水平不和谐、不平衡时，对疑难问题急需解决的心理状态.巧设问题情境能启迪学生的思维，但是，问题情境的创设必须注意提问的角度和广度，使提问真正成为学生思维的源头活水。如《亡羊补牢》一课的寓意教学，如果教完课之后提出：“你们喜欢养羊的人吗？”这一具有广阔思维空间的问题，学生的思维会在激烈的辩论中得到发展，语言能力得以增强，课文难点就容易突破，这要比单一的提问“你懂得了一个什么道理？”所收到的教学效果要好得多。
（二）语言情境，引导体会
课文中原始的语言材料是学生学习语文最重要、最原始的语言情境。学生在课文语言环境中诵读体会，感悟语言文字能力的强弱是其语文水平高低的重要表现。因此，我十分注重引导学生在特定的语言环境中感悟语言文字，体会文中具有可感性的内容。如在教学《古井》一课中的句子“古井像一位温情的母亲……”在理解”温情”一词的含义时，我让学生自读体会第二自然段中乡亲们亨用井水的情景。“每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝地从我家门前走过，桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠，像一支支快乐的乡间小曲。门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨似的”及在最后自然段中“它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”在这地过程中，学生感受到了古井多么像一位温情的母亲的情感，领悟“温情”一词的具体含义。如果在教学谨言该句时直接问学生“温情”是什么意思，对语言文字的训练就缺乏过程，流于形式，而“温情”一词也无法在学生的头脑中变得鲜活起来。
（三）媒体情境，促进认知
情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言训练的效益性”，从而达到优化课堂教学，提高效果的目的。因此，教师在教学时要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来。创设情境有多种方法，其中运用多媒体课件创设情景具有独特的优势如在教学《葡萄沟》一课中播入一则与课文内容相匹配的声像媒体，展示新疆维吾尔老乡，新奇独特的制作葡萄干的工艺，学生就会对课文有个深刻的印象，语言文字的训练也会變得形象生动起来。
总之，语文教学的关键在于引领学生走进文本和文本进行对话，这就要求教师用各种办法激活学生的思维，通过朗读、创设情境等教学形式，调动学生的感受知，联想、情感去品味语言文字的意义、意味和意趣，让语言文字在语文教学法过程中变得鲜活起来，实现教学法目标。
参考文献
[1] 周秀芳.语文教学如何让语言文字鲜活起来[J].广西教育，2010，000（034）：P.
[2] 黄君.怎样使语言文字鲜活起来[J].考试周刊，2010，000（027）：49-49.
关键词：语文教学;激活文字
前言
语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。而在教学过程中，要发散发学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。语文是以语言的学习掌握为主要任务的，因此语文教师就应该引导学生以语言为主要学习对象，让学生感悟语言、理解语言和运用语言，否则，就会使语文课缺失语文味。发展学生的语言既是语文教学的目的之一，又是语文学科促进儿童发展的重要手段。在新课程实施中，语文课堂教学应一改过去理性分析的方式，多运用感性的实践方式，使语言文字立起来、活起来、鲜起来。
一、朗读训练，激活语言文字
语文教学是教师、学生、文本三者间对话的过程，也是言语意识苏醒、成长、激扬的过程，教师要注重通过推动对话形式促进堂皇语文素养的形成和发展。对对话的基本途径是朗读，通过朗读让语言文字鲜活起来。让文本意象丰富起来，让语言感受悟深刻起来，这样才能让学生的情感受体验变得充盈，语言技能得以发展。而课堂教学为了达到既定的诸多目标，尽管教师想方设法试图改观“要我学”为“我要学”的局面，还是难以真正调动起每个学生的主动性和积极性。没有了压力和负担，孩子们才会真正体验到自己是语言文字的主人：语言文字作为一种工具，可以通过驾驭它们而享受阅读的乐趣。惟有这样，孩子们的求知欲才能够被激发出来。其次，尽管孩子们在课外阅读中常常可能会不求甚解，尽管他们在每一次课外阅读之前，可能缺乏高调的功利目的----学会什么或者了解什么等等如诗歌《瀑布》的最后一节：“好伟大啊，一座珍珠的屏！时时来一阵风，反它吹得如烟、如雾、如尘。”教学时教师可先用轻缓、赞美的语气范读，让学生初步感受风中瀑布缥缈、纤细的美姿，体会瀑布的壮丽、奇异，增强热爱大自然，接着让学生理解诗句的意思，然后让学生通过讨论、比较的形式，体会文中顿号与逗号处不同的朗读方法，学会处理朗读的声调、节奏等技巧，最后在学生熟读成诵的基础上，启发学生思考“烟、雾、尘这三个比喻一样吗？轻柔飘逸，弥漫如雾：白茫茫一片，朦朦胧胧如尘：纷纷扬扬的落下这些有什么区别？它们各是什么样的？同时进一步引导学生联系生活实际，展开合理想象，感受瀑布在风中像烟一样沸沸腾腾的“势”，像雾一样迷迷漫漫的“态”，像尘一样星星点点的“形”。如此反复，层层深入，学生自然就能读出语言文字的内蕴，诗歌语言文字也会在学生的朗读中变得鲜活起来，从而加深对课文的理解，同时也使学生感受瀑布雄伟壮丽的画面，获得美的熏陶。
二、创设情境，激活文字
（一）问题情境，发展思维
问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与原有认知水平不和谐、不平衡时，对疑难问题急需解决的心理状态.巧设问题情境能启迪学生的思维，但是，问题情境的创设必须注意提问的角度和广度，使提问真正成为学生思维的源头活水。如《亡羊补牢》一课的寓意教学，如果教完课之后提出：“你们喜欢养羊的人吗？”这一具有广阔思维空间的问题，学生的思维会在激烈的辩论中得到发展，语言能力得以增强，课文难点就容易突破，这要比单一的提问“你懂得了一个什么道理？”所收到的教学效果要好得多。
（二）语言情境，引导体会
课文中原始的语言材料是学生学习语文最重要、最原始的语言情境。学生在课文语言环境中诵读体会，感悟语言文字能力的强弱是其语文水平高低的重要表现。因此，我十分注重引导学生在特定的语言环境中感悟语言文字，体会文中具有可感性的内容。如在教学《古井》一课中的句子“古井像一位温情的母亲……”在理解”温情”一词的含义时，我让学生自读体会第二自然段中乡亲们亨用井水的情景。“每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝地从我家门前走过，桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠，像一支支快乐的乡间小曲。门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨似的”及在最后自然段中“它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”在这地过程中，学生感受到了古井多么像一位温情的母亲的情感，领悟“温情”一词的具体含义。如果在教学谨言该句时直接问学生“温情”是什么意思，对语言文字的训练就缺乏过程，流于形式，而“温情”一词也无法在学生的头脑中变得鲜活起来。
（三）媒体情境，促进认知
情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言训练的效益性”，从而达到优化课堂教学，提高效果的目的。因此，教师在教学时要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来。创设情境有多种方法，其中运用多媒体课件创设情景具有独特的优势如在教学《葡萄沟》一课中播入一则与课文内容相匹配的声像媒体，展示新疆维吾尔老乡，新奇独特的制作葡萄干的工艺，学生就会对课文有个深刻的印象，语言文字的训练也会變得形象生动起来。
总之，语文教学的关键在于引领学生走进文本和文本进行对话，这就要求教师用各种办法激活学生的思维，通过朗读、创设情境等教学形式，调动学生的感受知，联想、情感去品味语言文字的意义、意味和意趣，让语言文字在语文教学法过程中变得鲜活起来，实现教学法目标。
参考文献
[1] 周秀芳.语文教学如何让语言文字鲜活起来[J].广西教育，2010，000（034）：P.
[2] 黄君.怎样使语言文字鲜活起来[J].考试周刊，2010，000（027）：49-49.