一、理论依据
　　品德与社会课程标准指出，学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。著名心理学家皮亚杰认为，儿童智力发展的根本原因和机制是活动，儿童的智慧发展是一个主动建构的过程，要想发展儿童的主动性，就要重视儿童的实际活动。
　　二、实践研究
　　1.创设体验情境，帮助学生获得体验和认知。
　　（1）以学生兴趣与需要为基础，使学生在体验中自主建构。
　　众所周知，真正有用的知识并非是教师手把手教给学生的，而是学生在具体的情境中通过活动体验而自主建构的。
　　例如，有位教师在教学“竞争与合作”的相关知识时，精心组织捏橡皮泥活动，充分调动了学生的积极性，使学生在活动中领悟了合作的重要性，学会了合作，具体过程如下。
　　在活动后，教师对每个小组的作品进行了展示，然后分别采访了速度最快和速度最慢的小组，让速度最快的小组介绍经验，速度最慢的小组总结教训，最后顺势引导学生得出合作要点：分工清楚、意见统一、抓紧时间、团结协作。
　　仅组织一次活动是不够的，紧接着教师组织了第二次活动。在这次活动中，学生的合作过程出现了微妙的变化，原来落后的小组有了明显的进步。
　　捏橡皮泥是一项学生熟悉而又喜爱的活动，上述事例中的两次合作活动呈现出了一定的层次。第一次活动引发了学生对完成任务方法的思考，第二次活动则使学生将合作方法应用于实践，从而把课本知识转化为实践知识。
　　（2）以探究为手段，使学生在活动中深化认识。
　　教师要从生活实例中提取素材，并引入教学，以激发学生的学习兴趣。新课改倡导教师创设适当的学习活动情境，组织学生开展自主探究活动，让学生在活动中感悟道理。
　　例如，在教学“交通连四方”这部分知识时，教师可引导学生结合自身情况，在地图上画出自己家到学校的路线。由于这一活动贴近学生生活实际，学生能深刻地感受到交通的四通八达。
　　（3）以培养思维为切入点，使学生形成正确的认知。
　　新课程改革强调让学生动脑思考，训练学生的思维。而要想培养学生的思维，教师就要积极利用各种显性和隐性的生活资源，引发学生感悟，使学生形成正确的认知。
　　例如，在教学“节约用水”这一主题时，为了使学生深刻认识淡水资源的匮乏，树立节约用水意识，我在课堂上组织了“切苹果”活动。我告诉学生手中的苹果代表地球上的水资源，然后引导学生切去苹果的二分之一（非淡水）、四分之一（被污染的水）、八分之一（被浪费的水）、十六分之一（被蒸发的水）……当学生看到手中的苹果所剩无几时，纷纷惊呼：“老师，不能再切了！我们的‘水’不够用了。”这时，我拿起一小块苹果，对学生说：“这就是地球上我们人类可以饮用的淡水资源！”听到这些，学生惊呆了，纷纷表示要珍惜淡水资源，树立节约用水意识。
　　2.组织实践活动，引导学生获得感悟和发展。
　　（1）深入调查，获取鲜活的教学资源。
　　例如，在教学“交通连四方”这部分知识时，教师可结合当地的交通建设，组织学生通过调查、采访，了解当地的交通变化情况。这样一来，学生就能通过实践活动，切实感受交通带来的益处，深刻理解“交通连四方”这一主题。
　　又如，在教学“环保”的相关知识时，教师可引导学生通过统计自家塑料袋的使用情况，深刻感受污染的可怕，提高环保意识，将环保落实到实践。
　　（2）注重活动整合，恰当把握教育契机。
　　学校的教育活动是丰富多彩的，学生参与实践活动的契机比比皆是。
　　例如，教师可在春节过后引导学生计算家庭经济支出，使学生了解父母的辛劳，感受赚钱的辛苦。这不仅是一种勤俭节约教育，还是一种尊敬父母的道德教育。
　　又如，在学校组织外出游玩后，教师可引导学生回忆自己在游玩中是否做到了文明礼貌，以此来提高学生的品德素养。
　　总之，教师要努力从生活中提取教学素材，挖掘教学资源，组织实践活动，引导学生发现问题、研究问题、解决问题，构建学科知识体系，培养综合能力，从而使学生形成对生活的积极态度。