苏教版国标本一年级下册的“认数”这一单元的教学内容,是在学生已经掌握了20以内数的读写方法的基础上进行的。组内老师在备这一单元的预案时,都觉得有了上学期学生的认数经验,应该会为本单元的学习打下很好的基础。可是真正执教这一单元时,组内老师发现问题一个个接踵而来。
　　
　　一、问题主要集中在以下几个方面
　　
　　1.学生在认识整十数和非整十数时,离开了小棒和计数器,对于计数单位“十”、“百”的概念比较模糊。
　　2.受教材前面“20以内退位减”的干扰,认识整十数后口算整十数的加减法有障碍;由于对数的意义不清晰,导致口算整十数加一位数以及相应减法错误颇多。
　　
　　二、原因分析
　　
　　看似简单的知识,为什么成了学生的“拦路虎”?我们不禁反思自己的备课和上课的整个过程,有可能是我们对学生的学习起点缺乏正确的认识,更可能的是我们对教材的研读还不够,对教材的编排体系把握得不准。这两种原因恰恰是课堂教学的生命,它更应引起我们的重视。
　　1.我们对学生了解了多少。
　　学生的学习起点包括了逻辑起点和现实起点。从全局的眼光来看,本单元学生的逻辑起点是对于20以内的数,他们经历了由具体到抽象的逻辑思考过程,初步建立了数感,开始用数学的眼光去发现身边的数,初步建立了数的概念。而学生的现实起点又是什么呢?从课后询问学生的情况来看,学生还是习惯以“一”为单位,一个一个地数。从学生的学习起点两方面结合来看,我们就应该把学生已经积累的对数的有关常识性知识或者经验转化成一种可供操作、思考、交流的学习材料,帮助学生在具体的情境中正确理解100以内数的意义,培养学生从数学的角度观察周围事物和日常生活的意识。
　　2.我们对教材把握了多少。
　　反思备课过程,我们在备课的过程中,很多时候依赖于教师教学用书上面的注解,对教材的理解变为狭隘地理解一个教学环节如何处理,一道题目如何设计安排,一旦教师对教材缺失了“全局意识”,对教材的整体研读就失去了方向,达不成目标就成了必然。重新研读教材,发现本单元的教材内容呈现了螺旋上升的编排特点,教材将认识整十数与非整十数分开来安排是为了将难点分散,符合学生认数的特点,可以更好地培养学生的数感。将认数和简单的加减口算有机结合是为了进一步加深对数的认识,巩固100以内数的组成,也为以后的笔算做准备。
　　
　　三、对策思考
　　
　　1.在操作活动中体验。
　　在这个单元中,小棒是探索性活动很好的载体,它可以帮助学生在自主探究的过程中体验数的意义,比如认识整十数时,让学生经历一捆一捆地数,建立起整十数的表象,将10捆小棒捆成一大捆,学生不仅初步认识了“百”,而且从先数再捆的过程体验到了“10个十是一百”;认识非整十数时,小棒又在活动中凸显了它的直观价值,“39根小棒添上1根是多少根?”这是教学的难点,也是为“满十进一”的加法算理作铺垫,从学生后继学习的情况看,作业中这部分内容掌握得不好,因此这里让学生充分地动手操作非常有必要。学生先摆3捆带9根,再加1根就是3捆带10根,学生知道10根单根的小棒可以捆起来,变成4捆,有了4捆小棒的表象,这个教学难点学生就容易理解了。
　　2.在交流活动中深化。
　　著名作家萧伯纳说过:你有一个苹果,我有一个苹果,我们每人只有一个苹果,你有一种思想我有一种思想我们交换后每人就有两种思想。我们老师要建构一个平等和谐的交流平台,让学生在互评互补的交流活动中确定自己喜欢的方法,同时接纳别人的想法,在多样化的算理中深入理解数的意义。关于交流活动,对一年级的学生来说,深度倾听的习惯尤为重要,从学生的心理特点以及生活习惯来看,他们更多关注的是自我,教师要适时地引导学生专注倾听,做出回应,让交流活动真正有效。
　　3.在猜数游戏中内化。
　　在这个单元中猜数游戏是让孩子们乐此不疲的活动,猜猜比20大的整十数?猜猜比76小的几十几的数?老师指出猜大了猜小了,学生在不断的调整中既认识了整十数和几十几的数,同时又感受到数的大小关系。抓一把蚕豆数数有几粒,再抓一把花生猜猜是多少粒,这里的数是猜的前提,而猜又是对数的延伸和升华。进一步挖掘,我们还可以让学生根据一碗蚕豆的粒数去估计一碗花生的粒数,想办法估计一篮鸡蛋或者一盒糖的个数等等。猜数活动加深了学生对数的体验,内化了学生对数的感知,在这个过程中老师要引导学生在一个合理的范围内估计,从而形成正确的数感。