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摘 要 英语课堂是学生学习英语的主阵地，是学生学习知识、完善人格、内心成长的重要场所，学生只有在无恐惧、不害怕、不紧张的课堂中，才能专注地投入学习，教师才有可能激发学生的内在潜能。
关键词 安全感；小学英语；课堂；现象；策略
中图分类号 G623
文献标识码 A
文章编号 2095-3712（2013）35-0031-05
作者简介 沈丽新（1973—），女，江苏常熟人，本科，江苏省苏州市工业园区青剑湖学校教师，小学高级。
小学低年级英语课堂上，孩子们高举的小手如茂密的森林。到了中年级，则像砍伐过的森林，有些稀疏。而进入高年级后，举手者寥寥，就如旷野中寂寞孤独的树，三三两两。很多教师都会埋怨学生不积极主动发言，可是，很少教师反思过：学生发言的积极性正是众多教师齐心协力经过多年的“努力”一步一步扑灭的。
为什么学生越来越不爱发言？看看这些镜头：
镜头一
笔者参加过一次省级活动，聆听某省某小学英语特级教师的公开课。因为教师与学生是跨省异地，各地教材的不同、英语课堂开设起始年限的不同、英语教学要求的不同，导致课堂上师生不能很好地互动，很多时候孩子们根本听不懂教师用英语表达的课堂语言。
特级教师有些着急，开始用中文发话：“你们短路了？”“这么简单的句子你们都不会读？”“跟着我说这么难么？”“你们都不会说话了么？”“你们一岁生日的时候就点过蜡烛，现在12岁了还不知道这是什么吗？”（注：蜡烛candle这个单词是本课新单词，教师没有教学新单词就指责孩子们不会读。）“把书翻到30页。30页都不记得么？”“你们班只有一个同学能听懂？”
整班学生战战兢兢，越发不敢举手。
镜头二
笔者聆听本校青年教师“随堂课”，发现课上学生A明显在走神。授课老师也发现了，她突然提问该生：“Please answer my question now.”在A迟疑的时候，授课教师再追问一句：“Can you repeat my question？”
A无以作答，其他同学哄堂大笑。
教师再严肃追加一句：“Please listen to me carefully.”
A无地自容，头越垂越低。
镜头三
笔者去一所学校参加活动，从某间教室外的走廊经过。听到里面的授课教师正大声呵斥：“Where are your hands？ Why don’t you put up your hands？”其音量足可以在整个校园内回旋，当然更可以震撼整间教室。
只要从窗外看一眼，就可瞥见孩子们如履薄冰的神情。
这样的镜头，在教育现场比比皆是，数不胜数。透过这些镜头，忍不住要去问问“怎么了”，想想“为什么”，试试“怎么办”。
一、现象综述：学生在课堂上普遍缺乏安全感
美国学者卡罗尔·西蒙·温斯坦在他的《中学课堂管理》中说：“对太多的学生来说，学校是一个让他们感到羞辱、威胁，受到嘲笑、折磨、取笑，让他们觉得无能为力的地方。”其实，课堂同样也是一个让很多学生“感到羞辱、威胁，受到嘲笑、折磨、取笑，让他们觉得无能为力”的地方。不要以为教师在场，学生就不会缺乏安全感。很多时候，学生的不安全感，就是来源于教师的言行。上述几个镜头中，不管是特级教师的借班上课，还是青年教师的随堂课，或者一节普通的家常课，有不少孩子在课堂上担惊受怕：因为听不懂教师流利的英语课堂组织语言而被羞辱，因为上课走神而被当众曝光，因为没有举手发言而被大声呵斥……
依据美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论，人有七种基本需要，依次为：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，求知与理解的需要，审美的需要和自我实现的需要。每一种需要都建立在前一种需要的基础之上。同样，高一级的需要得不到满足，也会影响某些低级别的需要。如归属与尊重的要求得不到满足，虽然丝毫不影响生理安全，但学生亦会产生退缩、害怕甚至是恐惧的心理，不安全感明显增强。
对学生而言，获得教师的关注是学校生活中的一项重要内容。学生在学习过程中，不仅会评估自己的学习成绩，也会评估自身安全感。当他觉得在课堂上很安全，他会积极学习。当他觉得在课堂上不安全，就会生发出种种问题。
学生在课堂上缺乏安全感，大致会有两种情形。一种情形是：部分学生长期得不到教师的关注，无法通过优异的成绩或良好的表现来满足“自己得到老师的关注”的需要，会产生消极甚至逆反情绪。这些学生会尝试用“违纪”来引起老师的关注。尽管随之而来的责罚令人不舒服，但他们会觉得好过“被教师忽视”。另外一种情形是：部分学生在课堂上会采取退缩、封闭策略，通过“不参加课堂教学活动”的形式来降低不安情绪发生的频率。他们不破坏纪律，不和教师作对，但他们在课堂上情绪低落、神情冷漠。
二、探索思考：学生为什么在课堂上缺乏安全感
建设有安全感的课堂、有秩序的课堂和有效的课堂，这是课堂管理的主要目标。前两个是基础目标，后一个是最终目标。上课时，学生有安全感，课堂有秩序，才可能有效率。学生在课堂上不焦虑、不恐惧、不孤独，这样的课堂才能称得上是安全的课堂。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见，和谐的课堂才是安全的课堂。但是，在现实中，课堂上常常发生太多不和谐，让学生的安全感一再消退。
案例一
在教学牛津小学英语《5B Unit 9 he English Club》A部分语篇时候，某教师要求学生看动画，并回答如下问题：“ow many children are there in the dialogue？ Who are they？ ”这段文本比较长，出现的人物比较多（5个来自不同国籍的孩子，另外还有成年人Mr White），听了一遍就要记得哪几个孩子的姓名，有一定难度。面对这样的问题，学生就会犹豫，没有底气举手回答。而如果教师在学生没有底气的情况下冒昧提问，学生将会感觉不安全，甚至有挫败感。 如果教师的教学设计稍稍调整一下：第一遍请学生听录音，回答：“ow many children are there in the dialogue？ ”第二遍请学生看动画，再回答：“Who are they？”学生能够非常从容回答这两个问题。“没人举手发言”的现象或许也可以得到改观。
武汉教师徐莉在《没有指责与羞辱的教育》一书中指出：“一位教师如果真正地了解学生，与之建立了彼此信赖的师生关系，课堂纪律必然退到教学设计问题之后。”可见，课堂教学设计还是最主要的环节。如果教学设计精当，学生不会“无事可干”，也不会“不敢回答”，学生在课堂上就会充实而自信。
案例二
牛津小学英语《 6B Unit 5 he seasons》中，要学习四个季节的单词“spring， summer， autumn， winter”和教材上指定的句子“Which season do you like best？I like spring/… Best.”
笔者曾听过某新教师上该课时。该教师围绕重点句型，安排学生依次学习四个单词，并让学生依次回答：“I like spring/… Best.”在课堂上，学生从最初比较热情地操练“I like spring best.”到后来越来越迟疑的，“I like summer/autumn/winter best.”学生当然会迟疑，在课堂上对着这四幅图连续说“我最喜欢春季/夏季/秋季/冬季”，这不符合学生实际情况。既然是“最”，如何可能四个季节都“最”喜欢？高年级的学生，有自己的思考，即使只是英语句型的操练，他们也会觉得自己在说违心话。在教师的预设下去说违心话，学生会觉得不自在，甚至焦虑。而这样的不自在以及焦虑，都会引发不安全感。
其实教师可以稍稍“篡改”一下教材：第一步，操练：“Do you like spring/…？”同时学习表示四个季节的英文单词。第二步，操练：“Which season do you like better， spring or autumn/summer or winter？ ”第三步，才是操练书上句型：“Which season do you like best in a year？ ”改动之后，学生在课堂上就可以真实地表达自己，不会因为说违心话而感到焦虑、不安。
印度著名哲学家克里希那穆提也曾说过：“一旦你觉得完全自由与安全，信心就来了。”的确，信心必须滋长在充满安全感的土壤中。当学生在英语课堂上察觉对话不真实、不自由，他们就会失去安全感。
案例三
《牛津小学英语6B Unit 1 Who is younger？》要教学形容词的原级与比较级，涉及的形容词有11个。既然是比较级，自然要通过对比来学习。尤其里面有不少单词很好比较：“fat， thin， tall， short， heavy， strong.”
在网上看到一篇教学设计，教师直接拉着班上的各位孩子比较，高矮胖瘦一目了然，比较级的用法也极为清晰。可是，这样的做法——众目睽睽之下比身高、体重、体型，会刺伤那些对自己身材不满意的孩子。在这样的氛围中，学生会极其局促、尴尬，不安全感也就会油然而生。
其实，教师完全可以找一些名人的图片来比较，如此一比姚明与刘谦的年龄，比一比我们习近平主席与奥巴马总统的身高；或者让学生比较自己的家庭成员：“My father is stronger than my mother.”这样不仅让学生有话可说，也避免了让部分学生产生不安全感。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”课堂上敏感性强的学生，由于特别在意他人的看法，常处于惴惴不安的状态。对于这样的学生，教师应该避免让他们的身心产生不安，避免组织有可能导致学生产生强烈挫折感的教学活动。
总之，从上述几个案例中，不难看出，学生在课堂上缺乏安全感，很多情况下就是教师造成的。美国临床心理学家汉恩·杰诺特在《接受我的爱》一书中指出：“我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为教师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或者快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是扩大还是缩小，是教化或兽化学生。”可见，教师是学生能否在课堂上获得安全感的最重要的元素。教师的教学设计、教育理念、专业素养，甚至提问方式，都将决定了他能否向学生提供在课堂上的安全感。
因此，对于“学生在课堂上缺乏安全感”的最终探讨，必将追溯到教师。构建一个安全的课堂，也必然落实到教师。
三、应对策略：帮助学生建立在课堂上的安全感
美国心理学家罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，才能导致学习的创造性”。可见，心理安全是创造性学习的前提。而学生能够心理安全，需要身处一间充满安全感的教室，面对一个让他信任不恐惧的教师，并与关爱他、不嘲弄他的伙伴在一起。
（一）打造这样一间教室——让学生有安全感
美国资深教师雷内·罗森布拉姆—洛登，在《你必须去学校，因为你是教师》里倡议打造一间“圣堂”：“我对学生说，我们的课堂是个圣堂。他们必须先界定这个词组‘一个安全的地方’，然后我们一起进行头脑风暴，寻找‘怎样才能使课堂变得安全’这一问题的答案。大家讨论的结果都列在公告栏上，而且都必须得到尊重。如果有谁伤害了别人的感情，我会马上停下来问：‘我们的课堂是什么呀？’学生就会回答：‘是圣堂。’我会这样不断重复，直到学生都学会了，而且会互相提醒：‘嗨，安静！这里可是圣堂。’我并不认为这条策略一旦实施就马上会有效果，但学生确实看重课堂上的安全感。一开始这可能只是个玩笑，但慢慢地就变成了产生舒适感的源泉。过去从不大声朗读的学生现在愿意在全班同学面前朗读了，因为他们知道，即使自己犯了错误，也没有人会嘲笑自己。” 教师可以模仿“圣堂”，同样打造一间让学生充满安全感的教室。可以尝试不一样的名字，比如“港湾”，或者“杏坛”，甚至“家园”。并为“港湾”“杏坛”或者“家园”制定大家都愿意遵守的规则，如：课堂上读错词句不会受到嘲笑，课堂上发言有误不被奚落，初次练习的英语作文会得到鼓励，单词默写情况不佳会得到辅导……
当“港湾”，或者“杏坛”，甚至“家园”在学生心里真正扎根，那么学生会真正感觉到课堂是个神圣的地方，不敢造次，不敢无礼。经验告诉我们，一个人无论多么不拘小节，在佛堂庙宇里一般都会有所收敛，在博物馆里也很少大喊大叫，在图书馆里则多会轻声细语。因为有一种庄重严肃的氛围在那里无形中约束着他。在我国古代，人们读书前要焚香沐浴，书院里充满宁静的气氛，处处让你感觉到这是斯文之乡、弦歌之地，不同于市井。这种氛围，可以很好地营造出安全感。
（二）成为这样一个教师——让学生不恐惧
如果去采访在课堂上缺乏安全感的学生：“你是否害怕老师？”答案很可能是肯定的。印度哲学家克里希那穆提说过：“善不会在恐惧的土壤中绽放。”在我们的课堂上，教师有责任不让恐惧以任何形式出现。因为任何形式的恐惧都会损害心智，破坏敏感性，钝化器官。
如何成为一个让学生感觉不恐惧的教师？美国当前中小学教育领域的畅销书——安奈特·L.布鲁肖的《给教师的101条建议》里给出了很多详尽的建议，这些建议如果一一遵循，的确可以让教师成为一个让学生感觉不恐惧的教师。比如作者建议：贯彻“你还好吧”策略，每天都问候学生，学会忽略学生的小问题，私下处理学生的不当行为，善于“捕捉”学生的积极行动，经常让学生课间休息，不要挑起学生的攻击欲，避免“空白“时间，不要和学生“角力”，惩罚要适当，对事不对人……
美国社会心理学家威廉姆·詹姆斯说过：“人类最恒久的本性，就是渴望得到欣赏。”而对学生最简单的表达欣赏，有时候可以从“感谢”开始。“谢谢你马上就开始学习。”“谢谢你与我们分享。”“谢谢你懂得课堂上不能嚼口香糖。”“谢谢你没有把课间的问题带到课堂上，我知道这很难，如果你愿意谈的话，我们下课再说。谢谢你的理解。”“谢谢你回答问题。”“谢谢你犯了这个错误，它能让我们从中吸取教训。”“谢谢你记得把作业带来。”“谢谢你的帮助。”这样经常对学生道谢的教师，他的学生得到了最充分的尊重与欣赏。这样的学生，因此而身心愉悦，神态安详，在课堂上不会感觉恐惧，且能认真学习。
（三）避免这样一种比较——让学生没有压力
美国心理学家马斯洛在《自我实现的人》中讲到一种微妙的心理现象：“我们的确敬佩和爱慕那些体现了真、善、美、正义、完美的人，以及最终取得成功的人，但他们又使我们感到不安、焦虑、慌张，也许还感到有些嫉妒，感到自惭形秽、笨手笨脚，他们常常使我们失去自信、沉着、自重。”面对其他同学的优秀，有些学生能够坦然接纳，有些学生则心生惶恐，感觉压力重重。
面对这样的情形，教师要避免拿学生的成绩彼此比较。不去用优秀学生的成绩去贬损、挖苦成绩差的学生，更不能用分数排队——那是在用精神的鞭子抽打学生的心灵。因为只有那些得到高分的学生才会在教室里跟别人大声嚷嚷：“嗨，这次考试你得了多少分？”而考试不及格的学生却极少会这样做。在课堂上公布考试分数的办法，肯定会使课堂成为大多数学习成绩不好的学生的一个不安全的地方，并极易导致厌学。人不可能喜欢一个自己感觉不安全的地方，孩子更是这样。教师不应该让低分生“丢人”，却使高分生“露脸”。那样，是人为制造了矛盾，高分生很可能看不起低分生，低分生则很可能嫉妒甚至仇恨高分生。
美国人类学家玛格丽特·米德说：“我们必须有这么一个地方——在这里，有孩子们可以信赖的一群大人。”如果这个“课堂”是指学校，那么，这群“大人”，应该就是教师。安全感是人的基本需要，如果学生缺失了这种心理需要，会严重影响他们课堂上正常的学习。
课堂应该是学生深感安全、自觉快乐的地方，而不是受欺负、受考试恐吓、被一套模式、制度强迫着去行动的地方。英语课堂是学生学习英语的主阵地，是学生学习知识、完善人格、内心成长的重要场所，学生只有在无恐惧、不害怕、不紧张的课堂中，才能专注地投入学习，教师才有可能激发学生的内在潜能。
参考文献：
1 王晓春.什么是有安全感的课堂 J .河南教育：基教版，2010（11）.
2 RosenblumLowden R.你必须去学校，因为你是教师 M .北京：中国轻工业出版社，2008.
3 安奈特·L.布鲁肖.给教师的101条建议 M .北京：中国青年出版社， 2011.
4 克里希那穆提.教育就是解放心灵 M .北京：九州出版社，2010.
关键词 安全感；小学英语；课堂；现象；策略
中图分类号 G623
文献标识码 A
文章编号 2095-3712（2013）35-0031-05
作者简介 沈丽新（1973—），女，江苏常熟人，本科，江苏省苏州市工业园区青剑湖学校教师，小学高级。
小学低年级英语课堂上，孩子们高举的小手如茂密的森林。到了中年级，则像砍伐过的森林，有些稀疏。而进入高年级后，举手者寥寥，就如旷野中寂寞孤独的树，三三两两。很多教师都会埋怨学生不积极主动发言，可是，很少教师反思过：学生发言的积极性正是众多教师齐心协力经过多年的“努力”一步一步扑灭的。
为什么学生越来越不爱发言？看看这些镜头：
镜头一
笔者参加过一次省级活动，聆听某省某小学英语特级教师的公开课。因为教师与学生是跨省异地，各地教材的不同、英语课堂开设起始年限的不同、英语教学要求的不同，导致课堂上师生不能很好地互动，很多时候孩子们根本听不懂教师用英语表达的课堂语言。
特级教师有些着急，开始用中文发话：“你们短路了？”“这么简单的句子你们都不会读？”“跟着我说这么难么？”“你们都不会说话了么？”“你们一岁生日的时候就点过蜡烛，现在12岁了还不知道这是什么吗？”（注：蜡烛candle这个单词是本课新单词，教师没有教学新单词就指责孩子们不会读。）“把书翻到30页。30页都不记得么？”“你们班只有一个同学能听懂？”
整班学生战战兢兢，越发不敢举手。
镜头二
笔者聆听本校青年教师“随堂课”，发现课上学生A明显在走神。授课老师也发现了，她突然提问该生：“Please answer my question now.”在A迟疑的时候，授课教师再追问一句：“Can you repeat my question？”
A无以作答，其他同学哄堂大笑。
教师再严肃追加一句：“Please listen to me carefully.”
A无地自容，头越垂越低。
镜头三
笔者去一所学校参加活动，从某间教室外的走廊经过。听到里面的授课教师正大声呵斥：“Where are your hands？ Why don’t you put up your hands？”其音量足可以在整个校园内回旋，当然更可以震撼整间教室。
只要从窗外看一眼，就可瞥见孩子们如履薄冰的神情。
这样的镜头，在教育现场比比皆是，数不胜数。透过这些镜头，忍不住要去问问“怎么了”，想想“为什么”，试试“怎么办”。
一、现象综述：学生在课堂上普遍缺乏安全感
美国学者卡罗尔·西蒙·温斯坦在他的《中学课堂管理》中说：“对太多的学生来说，学校是一个让他们感到羞辱、威胁，受到嘲笑、折磨、取笑，让他们觉得无能为力的地方。”其实，课堂同样也是一个让很多学生“感到羞辱、威胁，受到嘲笑、折磨、取笑，让他们觉得无能为力”的地方。不要以为教师在场，学生就不会缺乏安全感。很多时候，学生的不安全感，就是来源于教师的言行。上述几个镜头中，不管是特级教师的借班上课，还是青年教师的随堂课，或者一节普通的家常课，有不少孩子在课堂上担惊受怕：因为听不懂教师流利的英语课堂组织语言而被羞辱，因为上课走神而被当众曝光，因为没有举手发言而被大声呵斥……
依据美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论，人有七种基本需要，依次为：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，求知与理解的需要，审美的需要和自我实现的需要。每一种需要都建立在前一种需要的基础之上。同样，高一级的需要得不到满足，也会影响某些低级别的需要。如归属与尊重的要求得不到满足，虽然丝毫不影响生理安全，但学生亦会产生退缩、害怕甚至是恐惧的心理，不安全感明显增强。
对学生而言，获得教师的关注是学校生活中的一项重要内容。学生在学习过程中，不仅会评估自己的学习成绩，也会评估自身安全感。当他觉得在课堂上很安全，他会积极学习。当他觉得在课堂上不安全，就会生发出种种问题。
学生在课堂上缺乏安全感，大致会有两种情形。一种情形是：部分学生长期得不到教师的关注，无法通过优异的成绩或良好的表现来满足“自己得到老师的关注”的需要，会产生消极甚至逆反情绪。这些学生会尝试用“违纪”来引起老师的关注。尽管随之而来的责罚令人不舒服，但他们会觉得好过“被教师忽视”。另外一种情形是：部分学生在课堂上会采取退缩、封闭策略，通过“不参加课堂教学活动”的形式来降低不安情绪发生的频率。他们不破坏纪律，不和教师作对，但他们在课堂上情绪低落、神情冷漠。
二、探索思考：学生为什么在课堂上缺乏安全感
建设有安全感的课堂、有秩序的课堂和有效的课堂，这是课堂管理的主要目标。前两个是基础目标，后一个是最终目标。上课时，学生有安全感，课堂有秩序，才可能有效率。学生在课堂上不焦虑、不恐惧、不孤独，这样的课堂才能称得上是安全的课堂。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见，和谐的课堂才是安全的课堂。但是，在现实中，课堂上常常发生太多不和谐，让学生的安全感一再消退。
案例一
在教学牛津小学英语《5B Unit 9 he English Club》A部分语篇时候，某教师要求学生看动画，并回答如下问题：“ow many children are there in the dialogue？ Who are they？ ”这段文本比较长，出现的人物比较多（5个来自不同国籍的孩子，另外还有成年人Mr White），听了一遍就要记得哪几个孩子的姓名，有一定难度。面对这样的问题，学生就会犹豫，没有底气举手回答。而如果教师在学生没有底气的情况下冒昧提问，学生将会感觉不安全，甚至有挫败感。 如果教师的教学设计稍稍调整一下：第一遍请学生听录音，回答：“ow many children are there in the dialogue？ ”第二遍请学生看动画，再回答：“Who are they？”学生能够非常从容回答这两个问题。“没人举手发言”的现象或许也可以得到改观。
武汉教师徐莉在《没有指责与羞辱的教育》一书中指出：“一位教师如果真正地了解学生，与之建立了彼此信赖的师生关系，课堂纪律必然退到教学设计问题之后。”可见，课堂教学设计还是最主要的环节。如果教学设计精当，学生不会“无事可干”，也不会“不敢回答”，学生在课堂上就会充实而自信。
案例二
牛津小学英语《 6B Unit 5 he seasons》中，要学习四个季节的单词“spring， summer， autumn， winter”和教材上指定的句子“Which season do you like best？I like spring/… Best.”
笔者曾听过某新教师上该课时。该教师围绕重点句型，安排学生依次学习四个单词，并让学生依次回答：“I like spring/… Best.”在课堂上，学生从最初比较热情地操练“I like spring best.”到后来越来越迟疑的，“I like summer/autumn/winter best.”学生当然会迟疑，在课堂上对着这四幅图连续说“我最喜欢春季/夏季/秋季/冬季”，这不符合学生实际情况。既然是“最”，如何可能四个季节都“最”喜欢？高年级的学生，有自己的思考，即使只是英语句型的操练，他们也会觉得自己在说违心话。在教师的预设下去说违心话，学生会觉得不自在，甚至焦虑。而这样的不自在以及焦虑，都会引发不安全感。
其实教师可以稍稍“篡改”一下教材：第一步，操练：“Do you like spring/…？”同时学习表示四个季节的英文单词。第二步，操练：“Which season do you like better， spring or autumn/summer or winter？ ”第三步，才是操练书上句型：“Which season do you like best in a year？ ”改动之后，学生在课堂上就可以真实地表达自己，不会因为说违心话而感到焦虑、不安。
印度著名哲学家克里希那穆提也曾说过：“一旦你觉得完全自由与安全，信心就来了。”的确，信心必须滋长在充满安全感的土壤中。当学生在英语课堂上察觉对话不真实、不自由，他们就会失去安全感。
案例三
《牛津小学英语6B Unit 1 Who is younger？》要教学形容词的原级与比较级，涉及的形容词有11个。既然是比较级，自然要通过对比来学习。尤其里面有不少单词很好比较：“fat， thin， tall， short， heavy， strong.”
在网上看到一篇教学设计，教师直接拉着班上的各位孩子比较，高矮胖瘦一目了然，比较级的用法也极为清晰。可是，这样的做法——众目睽睽之下比身高、体重、体型，会刺伤那些对自己身材不满意的孩子。在这样的氛围中，学生会极其局促、尴尬，不安全感也就会油然而生。
其实，教师完全可以找一些名人的图片来比较，如此一比姚明与刘谦的年龄，比一比我们习近平主席与奥巴马总统的身高；或者让学生比较自己的家庭成员：“My father is stronger than my mother.”这样不仅让学生有话可说，也避免了让部分学生产生不安全感。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”课堂上敏感性强的学生，由于特别在意他人的看法，常处于惴惴不安的状态。对于这样的学生，教师应该避免让他们的身心产生不安，避免组织有可能导致学生产生强烈挫折感的教学活动。
总之，从上述几个案例中，不难看出，学生在课堂上缺乏安全感，很多情况下就是教师造成的。美国临床心理学家汉恩·杰诺特在《接受我的爱》一书中指出：“我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为教师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或者快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是扩大还是缩小，是教化或兽化学生。”可见，教师是学生能否在课堂上获得安全感的最重要的元素。教师的教学设计、教育理念、专业素养，甚至提问方式，都将决定了他能否向学生提供在课堂上的安全感。
因此，对于“学生在课堂上缺乏安全感”的最终探讨，必将追溯到教师。构建一个安全的课堂，也必然落实到教师。
三、应对策略：帮助学生建立在课堂上的安全感
美国心理学家罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，才能导致学习的创造性”。可见，心理安全是创造性学习的前提。而学生能够心理安全，需要身处一间充满安全感的教室，面对一个让他信任不恐惧的教师，并与关爱他、不嘲弄他的伙伴在一起。
（一）打造这样一间教室——让学生有安全感
美国资深教师雷内·罗森布拉姆—洛登，在《你必须去学校，因为你是教师》里倡议打造一间“圣堂”：“我对学生说，我们的课堂是个圣堂。他们必须先界定这个词组‘一个安全的地方’，然后我们一起进行头脑风暴，寻找‘怎样才能使课堂变得安全’这一问题的答案。大家讨论的结果都列在公告栏上，而且都必须得到尊重。如果有谁伤害了别人的感情，我会马上停下来问：‘我们的课堂是什么呀？’学生就会回答：‘是圣堂。’我会这样不断重复，直到学生都学会了，而且会互相提醒：‘嗨，安静！这里可是圣堂。’我并不认为这条策略一旦实施就马上会有效果，但学生确实看重课堂上的安全感。一开始这可能只是个玩笑，但慢慢地就变成了产生舒适感的源泉。过去从不大声朗读的学生现在愿意在全班同学面前朗读了，因为他们知道，即使自己犯了错误，也没有人会嘲笑自己。” 教师可以模仿“圣堂”，同样打造一间让学生充满安全感的教室。可以尝试不一样的名字，比如“港湾”，或者“杏坛”，甚至“家园”。并为“港湾”“杏坛”或者“家园”制定大家都愿意遵守的规则，如：课堂上读错词句不会受到嘲笑，课堂上发言有误不被奚落，初次练习的英语作文会得到鼓励，单词默写情况不佳会得到辅导……
当“港湾”，或者“杏坛”，甚至“家园”在学生心里真正扎根，那么学生会真正感觉到课堂是个神圣的地方，不敢造次，不敢无礼。经验告诉我们，一个人无论多么不拘小节，在佛堂庙宇里一般都会有所收敛，在博物馆里也很少大喊大叫，在图书馆里则多会轻声细语。因为有一种庄重严肃的氛围在那里无形中约束着他。在我国古代，人们读书前要焚香沐浴，书院里充满宁静的气氛，处处让你感觉到这是斯文之乡、弦歌之地，不同于市井。这种氛围，可以很好地营造出安全感。
（二）成为这样一个教师——让学生不恐惧
如果去采访在课堂上缺乏安全感的学生：“你是否害怕老师？”答案很可能是肯定的。印度哲学家克里希那穆提说过：“善不会在恐惧的土壤中绽放。”在我们的课堂上，教师有责任不让恐惧以任何形式出现。因为任何形式的恐惧都会损害心智，破坏敏感性，钝化器官。
如何成为一个让学生感觉不恐惧的教师？美国当前中小学教育领域的畅销书——安奈特·L.布鲁肖的《给教师的101条建议》里给出了很多详尽的建议，这些建议如果一一遵循，的确可以让教师成为一个让学生感觉不恐惧的教师。比如作者建议：贯彻“你还好吧”策略，每天都问候学生，学会忽略学生的小问题，私下处理学生的不当行为，善于“捕捉”学生的积极行动，经常让学生课间休息，不要挑起学生的攻击欲，避免“空白“时间，不要和学生“角力”，惩罚要适当，对事不对人……
美国社会心理学家威廉姆·詹姆斯说过：“人类最恒久的本性，就是渴望得到欣赏。”而对学生最简单的表达欣赏，有时候可以从“感谢”开始。“谢谢你马上就开始学习。”“谢谢你与我们分享。”“谢谢你懂得课堂上不能嚼口香糖。”“谢谢你没有把课间的问题带到课堂上，我知道这很难，如果你愿意谈的话，我们下课再说。谢谢你的理解。”“谢谢你回答问题。”“谢谢你犯了这个错误，它能让我们从中吸取教训。”“谢谢你记得把作业带来。”“谢谢你的帮助。”这样经常对学生道谢的教师，他的学生得到了最充分的尊重与欣赏。这样的学生，因此而身心愉悦，神态安详，在课堂上不会感觉恐惧，且能认真学习。
（三）避免这样一种比较——让学生没有压力
美国心理学家马斯洛在《自我实现的人》中讲到一种微妙的心理现象：“我们的确敬佩和爱慕那些体现了真、善、美、正义、完美的人，以及最终取得成功的人，但他们又使我们感到不安、焦虑、慌张，也许还感到有些嫉妒，感到自惭形秽、笨手笨脚，他们常常使我们失去自信、沉着、自重。”面对其他同学的优秀，有些学生能够坦然接纳，有些学生则心生惶恐，感觉压力重重。
面对这样的情形，教师要避免拿学生的成绩彼此比较。不去用优秀学生的成绩去贬损、挖苦成绩差的学生，更不能用分数排队——那是在用精神的鞭子抽打学生的心灵。因为只有那些得到高分的学生才会在教室里跟别人大声嚷嚷：“嗨，这次考试你得了多少分？”而考试不及格的学生却极少会这样做。在课堂上公布考试分数的办法，肯定会使课堂成为大多数学习成绩不好的学生的一个不安全的地方，并极易导致厌学。人不可能喜欢一个自己感觉不安全的地方，孩子更是这样。教师不应该让低分生“丢人”，却使高分生“露脸”。那样，是人为制造了矛盾，高分生很可能看不起低分生，低分生则很可能嫉妒甚至仇恨高分生。
美国人类学家玛格丽特·米德说：“我们必须有这么一个地方——在这里，有孩子们可以信赖的一群大人。”如果这个“课堂”是指学校，那么，这群“大人”，应该就是教师。安全感是人的基本需要，如果学生缺失了这种心理需要，会严重影响他们课堂上正常的学习。
课堂应该是学生深感安全、自觉快乐的地方，而不是受欺负、受考试恐吓、被一套模式、制度强迫着去行动的地方。英语课堂是学生学习英语的主阵地，是学生学习知识、完善人格、内心成长的重要场所，学生只有在无恐惧、不害怕、不紧张的课堂中，才能专注地投入学习，教师才有可能激发学生的内在潜能。
参考文献：
1 王晓春.什么是有安全感的课堂 J .河南教育：基教版，2010（11）.
2 RosenblumLowden R.你必须去学校，因为你是教师 M .北京：中国轻工业出版社，2008.
3 安奈特·L.布鲁肖.给教师的101条建议 M .北京：中国青年出版社， 2011.
4 克里希那穆提.教育就是解放心灵 M .北京：九州出版社，2010.