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摘 要 英语课堂是学生学习英语的主阵地,是学生学习知识、完善人格、内心成长的重要场所,学生只有在无恐惧、不害怕、不紧张的课堂中,才能专注地投入学习,教师才有可能激发学生的内在潜能。
关键词 安全感;小学英语;课堂;现象;策略
中图分类号 G623
文献标识码 A
文章编号 2095-3712(2013)35-0031-05
作者简介 沈丽新(1973—),女,江苏常熟人,本科,江苏省苏州市工业园区青剑湖学校教师,小学高级。
小学低年级英语课堂上,孩子们高举的小手如茂密的森林。到了中年级,则像砍伐过的森林,有些稀疏。而进入高年级后,举手者寥寥,就如旷野中寂寞孤独的树,三三两两。很多教师都会埋怨学生不积极主动发言,可是,很少教师反思过:学生发言的积极性正是众多教师齐心协力经过多年的“努力”一步一步扑灭的。
为什么学生越来越不爱发言?看看这些镜头:
镜头一
笔者参加过一次省级活动,聆听某省某小学英语特级教师的公开课。因为教师与学生是跨省异地,各地教材的不同、英语课堂开设起始年限的不同、英语教学要求的不同,导致课堂上师生不能很好地互动,很多时候孩子们根本听不懂教师用英语表达的课堂语言。
特级教师有些着急,开始用中文发话:“你们短路了?”“这么简单的句子你们都不会读?”“跟着我说这么难么?”“你们都不会说话了么?”“你们一岁生日的时候就点过蜡烛,现在12岁了还不知道这是什么吗?”(注:蜡烛candle这个单词是本课新单词,教师没有教学新单词就指责孩子们不会读。)“把书翻到30页。30页都不记得么?”“你们班只有一个同学能听懂?”
整班学生战战兢兢,越发不敢举手。
镜头二
笔者聆听本校青年教师“随堂课”,发现课上学生A明显在走神。授课老师也发现了,她突然提问该生:“Please answer my question now.”在A迟疑的时候,授课教师再追问一句:“Can you repeat my question?”
A无以作答,其他同学哄堂大笑。
教师再严肃追加一句:“Please listen to me carefully.”
A无地自容,头越垂越低。
镜头三
笔者去一所学校参加活动,从某间教室外的走廊经过。听到里面的授课教师正大声呵斥:“Where are your hands? Why don’t you put up your hands?”其音量足可以在整个校园内回旋,当然更可以震撼整间教室。
只要从窗外看一眼,就可瞥见孩子们如履薄冰的神情。
这样的镜头,在教育现场比比皆是,数不胜数。透过这些镜头,忍不住要去问问“怎么了”,想想“为什么”,试试“怎么办”。
一、现象综述:学生在课堂上普遍缺乏安全感
美国学者卡罗尔·西蒙·温斯坦在他的《中学课堂管理》中说:“对太多的学生来说,学校是一个让他们感到羞辱、威胁,受到嘲笑、折磨、取笑,让他们觉得无能为力的地方。”其实,课堂同样也是一个让很多学生“感到羞辱、威胁,受到嘲笑、折磨、取笑,让他们觉得无能为力”的地方。不要以为教师在场,学生就不会缺乏安全感。很多时候,学生的不安全感,就是来源于教师的言行。上述几个镜头中,不管是特级教师的借班上课,还是青年教师的随堂课,或者一节普通的家常课,有不少孩子在课堂上担惊受怕:因为听不懂教师流利的英语课堂组织语言而被羞辱,因为上课走神而被当众曝光,因为没有举手发言而被大声呵斥……
依据美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论,人有七种基本需要,依次为:生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,求知与理解的需要,审美的需要和自我实现的需要。每一种需要都建立在前一种需要的基础之上。同样,高一级的需要得不到满足,也会影响某些低级别的需要。如归属与尊重的要求得不到满足,虽然丝毫不影响生理安全,但学生亦会产生退缩、害怕甚至是恐惧的心理,不安全感明显增强。
对学生而言,获得教师的关注是学校生活中的一项重要内容。学生在学习过程中,不仅会评估自己的学习成绩,也会评估自身安全感。当他觉得在课堂上很安全,他会积极学习。当他觉得在课堂上不安全,就会生发出种种问题。
学生在课堂上缺乏安全感,大致会有两种情形。一种情形是:部分学生长期得不到教师的关注,无法通过优异的成绩或良好的表现来满足“自己得到老师的关注”的需要,会产生消极甚至逆反情绪。这些学生会尝试用“违纪”来引起老师的关注。尽管随之而来的责罚令人不舒服,但他们会觉得好过“被教师忽视”。另外一种情形是:部分学生在课堂上会采取退缩、封闭策略,通过“不参加课堂教学活动”的形式来降低不安情绪发生的频率。他们不破坏纪律,不和教师作对,但他们在课堂上情绪低落、神情冷漠。
二、探索思考:学生为什么在课堂上缺乏安全感
建设有安全感的课堂、有秩序的课堂和有效的课堂,这是课堂管理的主要目标。前两个是基础目标,后一个是最终目标。上课时,学生有安全感,课堂有秩序,才可能有效率。学生在课堂上不焦虑、不恐惧、不孤独,这样的课堂才能称得上是安全的课堂。
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见,和谐的课堂才是安全的课堂。但是,在现实中,课堂上常常发生太多不和谐,让学生的安全感一再消退。
案例一
在教学牛津小学英语《5B Unit 9 he English Club》A部分语篇时候,某教师要求学生看动画,并回答如下问题:“ow many children are there in the dialogue? Who are they? ”这段文本比较长,出现的人物比较多(5个来自不同国籍的孩子,另外还有成年人Mr White),听了一遍就要记得哪几个孩子的姓名,有一定难度。面对这样的问题,学生就会犹豫,没有底气举手回答。而如果教师在学生没有底气的情况下冒昧提问,学生将会感觉不安全,甚至有挫败感。 如果教师的教学设计稍稍调整一下:第一遍请学生听录音,回答:“ow many children are there in the dialogue? ”第二遍请学生看动画,再回答:“Who are they?”学生能够非常从容回答这两个问题。“没人举手发言”的现象或许也可以得到改观。
武汉教师徐莉在《没有指责与羞辱的教育》一书中指出:“一位教师如果真正地了解学生,与之建立了彼此信赖的师生关系,课堂纪律必然退到教学设计问题之后。”可见,课堂教学设计还是最主要的环节。如果教学设计精当,学生不会“无事可干”,也不会“不敢回答”,学生在课堂上就会充实而自信。
案例二
牛津小学英语《 6B Unit 5 he seasons》中,要学习四个季节的单词“spring, summer, autumn, winter”和教材上指定的句子“Which season do you like best?I like spring/… Best.”
笔者曾听过某新教师上该课时。该教师围绕重点句型,安排学生依次学习四个单词,并让学生依次回答:“I like spring/… Best.”在课堂上,学生从最初比较热情地操练“I like spring best.”到后来越来越迟疑的,“I like summer/autumn/winter best.”学生当然会迟疑,在课堂上对着这四幅图连续说“我最喜欢春季/夏季/秋季/冬季”,这不符合学生实际情况。既然是“最”,如何可能四个季节都“最”喜欢?高年级的学生,有自己的思考,即使只是英语句型的操练,他们也会觉得自己在说违心话。在教师的预设下去说违心话,学生会觉得不自在,甚至焦虑。而这样的不自在以及焦虑,都会引发不安全感。
其实教师可以稍稍“篡改”一下教材:第一步,操练:“Do you like spring/…?”同时学习表示四个季节的英文单词。第二步,操练:“Which season do you like better, spring or autumn/summer or winter? ”第三步,才是操练书上句型:“Which season do you like best in a year? ”改动之后,学生在课堂上就可以真实地表达自己,不会因为说违心话而感到焦虑、不安。
印度著名哲学家克里希那穆提也曾说过:“一旦你觉得完全自由与安全,信心就来了。”的确,信心必须滋长在充满安全感的土壤中。当学生在英语课堂上察觉对话不真实、不自由,他们就会失去安全感。
案例三
《牛津小学英语6B Unit 1 Who is younger?》要教学形容词的原级与比较级,涉及的形容词有11个。既然是比较级,自然要通过对比来学习。尤其里面有不少单词很好比较:“fat, thin, tall, short, heavy, strong.”
在网上看到一篇教学设计,教师直接拉着班上的各位孩子比较,高矮胖瘦一目了然,比较级的用法也极为清晰。可是,这样的做法——众目睽睽之下比身高、体重、体型,会刺伤那些对自己身材不满意的孩子。在这样的氛围中,学生会极其局促、尴尬,不安全感也就会油然而生。
其实,教师完全可以找一些名人的图片来比较,如此一比姚明与刘谦的年龄,比一比我们习近平主席与奥巴马总统的身高;或者让学生比较自己的家庭成员:“My father is stronger than my mother.”这样不仅让学生有话可说,也避免了让部分学生产生不安全感。
法国教育家第斯多惠曾说过:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”课堂上敏感性强的学生,由于特别在意他人的看法,常处于惴惴不安的状态。对于这样的学生,教师应该避免让他们的身心产生不安,避免组织有可能导致学生产生强烈挫折感的教学活动。
总之,从上述几个案例中,不难看出,学生在课堂上缺乏安全感,很多情况下就是教师造成的。美国临床心理学家汉恩·杰诺特在《接受我的爱》一书中指出:“我得到一个恐怖的结论,发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习环境,也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为教师,我掌握无比的权力,使学生过得悲惨或者快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心,也能伤人或救人。无论在什么情况下,我的反应决定了危机是扩大还是缩小,是教化或兽化学生。”可见,教师是学生能否在课堂上获得安全感的最重要的元素。教师的教学设计、教育理念、专业素养,甚至提问方式,都将决定了他能否向学生提供在课堂上的安全感。
因此,对于“学生在课堂上缺乏安全感”的最终探讨,必将追溯到教师。构建一个安全的课堂,也必然落实到教师。
三、应对策略:帮助学生建立在课堂上的安全感
美国心理学家罗杰斯说过:“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由,只有心理安全才能导致心理自由,才能导致学习的创造性”。可见,心理安全是创造性学习的前提。而学生能够心理安全,需要身处一间充满安全感的教室,面对一个让他信任不恐惧的教师,并与关爱他、不嘲弄他的伙伴在一起。
(一)打造这样一间教室——让学生有安全感
美国资深教师雷内·罗森布拉姆—洛登,在《你必须去学校,因为你是教师》里倡议打造一间“圣堂”:“我对学生说,我们的课堂是个圣堂。他们必须先界定这个词组‘一个安全的地方’,然后我们一起进行头脑风暴,寻找‘怎样才能使课堂变得安全’这一问题的答案。大家讨论的结果都列在公告栏上,而且都必须得到尊重。如果有谁伤害了别人的感情,我会马上停下来问:‘我们的课堂是什么呀?’学生就会回答:‘是圣堂。’我会这样不断重复,直到学生都学会了,而且会互相提醒:‘嗨,安静!这里可是圣堂。’我并不认为这条策略一旦实施就马上会有效果,但学生确实看重课堂上的安全感。一开始这可能只是个玩笑,但慢慢地就变成了产生舒适感的源泉。过去从不大声朗读的学生现在愿意在全班同学面前朗读了,因为他们知道,即使自己犯了错误,也没有人会嘲笑自己。” 教师可以模仿“圣堂”,同样打造一间让学生充满安全感的教室。可以尝试不一样的名字,比如“港湾”,或者“杏坛”,甚至“家园”。并为“港湾”“杏坛”或者“家园”制定大家都愿意遵守的规则,如:课堂上读错词句不会受到嘲笑,课堂上发言有误不被奚落,初次练习的英语作文会得到鼓励,单词默写情况不佳会得到辅导……
当“港湾”,或者“杏坛”,甚至“家园”在学生心里真正扎根,那么学生会真正感觉到课堂是个神圣的地方,不敢造次,不敢无礼。经验告诉我们,一个人无论多么不拘小节,在佛堂庙宇里一般都会有所收敛,在博物馆里也很少大喊大叫,在图书馆里则多会轻声细语。因为有一种庄重严肃的氛围在那里无形中约束着他。在我国古代,人们读书前要焚香沐浴,书院里充满宁静的气氛,处处让你感觉到这是斯文之乡、弦歌之地,不同于市井。这种氛围,可以很好地营造出安全感。
(二)成为这样一个教师——让学生不恐惧
如果去采访在课堂上缺乏安全感的学生:“你是否害怕老师?”答案很可能是肯定的。印度哲学家克里希那穆提说过:“善不会在恐惧的土壤中绽放。”在我们的课堂上,教师有责任不让恐惧以任何形式出现。因为任何形式的恐惧都会损害心智,破坏敏感性,钝化器官。
如何成为一个让学生感觉不恐惧的教师?美国当前中小学教育领域的畅销书——安奈特·L.布鲁肖的《给教师的101条建议》里给出了很多详尽的建议,这些建议如果一一遵循,的确可以让教师成为一个让学生感觉不恐惧的教师。比如作者建议:贯彻“你还好吧”策略,每天都问候学生,学会忽略学生的小问题,私下处理学生的不当行为,善于“捕捉”学生的积极行动,经常让学生课间休息,不要挑起学生的攻击欲,避免“空白“时间,不要和学生“角力”,惩罚要适当,对事不对人……
美国社会心理学家威廉姆·詹姆斯说过:“人类最恒久的本性,就是渴望得到欣赏。”而对学生最简单的表达欣赏,有时候可以从“感谢”开始。“谢谢你马上就开始学习。”“谢谢你与我们分享。”“谢谢你懂得课堂上不能嚼口香糖。”“谢谢你没有把课间的问题带到课堂上,我知道这很难,如果你愿意谈的话,我们下课再说。谢谢你的理解。”“谢谢你回答问题。”“谢谢你犯了这个错误,它能让我们从中吸取教训。”“谢谢你记得把作业带来。”“谢谢你的帮助。”这样经常对学生道谢的教师,他的学生得到了最充分的尊重与欣赏。这样的学生,因此而身心愉悦,神态安详,在课堂上不会感觉恐惧,且能认真学习。
(三)避免这样一种比较——让学生没有压力
美国心理学家马斯洛在《自我实现的人》中讲到一种微妙的心理现象:“我们的确敬佩和爱慕那些体现了真、善、美、正义、完美的人,以及最终取得成功的人,但他们又使我们感到不安、焦虑、慌张,也许还感到有些嫉妒,感到自惭形秽、笨手笨脚,他们常常使我们失去自信、沉着、自重。”面对其他同学的优秀,有些学生能够坦然接纳,有些学生则心生惶恐,感觉压力重重。
面对这样的情形,教师要避免拿学生的成绩彼此比较。不去用优秀学生的成绩去贬损、挖苦成绩差的学生,更不能用分数排队——那是在用精神的鞭子抽打学生的心灵。因为只有那些得到高分的学生才会在教室里跟别人大声嚷嚷:“嗨,这次考试你得了多少分?”而考试不及格的学生却极少会这样做。在课堂上公布考试分数的办法,肯定会使课堂成为大多数学习成绩不好的学生的一个不安全的地方,并极易导致厌学。人不可能喜欢一个自己感觉不安全的地方,孩子更是这样。教师不应该让低分生“丢人”,却使高分生“露脸”。那样,是人为制造了矛盾,高分生很可能看不起低分生,低分生则很可能嫉妒甚至仇恨高分生。
美国人类学家玛格丽特·米德说:“我们必须有这么一个地方——在这里,有孩子们可以信赖的一群大人。”如果这个“课堂”是指学校,那么,这群“大人”,应该就是教师。安全感是人的基本需要,如果学生缺失了这种心理需要,会严重影响他们课堂上正常的学习。
课堂应该是学生深感安全、自觉快乐的地方,而不是受欺负、受考试恐吓、被一套模式、制度强迫着去行动的地方。英语课堂是学生学习英语的主阵地,是学生学习知识、完善人格、内心成长的重要场所,学生只有在无恐惧、不害怕、不紧张的课堂中,才能专注地投入学习,教师才有可能激发学生的内在潜能。
参考文献:
1 王晓春.什么是有安全感的课堂 J .河南教育:基教版,2010(11).
2 RosenblumLowden R.你必须去学校,因为你是教师 M .北京:中国轻工业出版社,2008.
3 安奈特·L.布鲁肖.给教师的101条建议 M .北京:中国青年出版社, 2011.
4 克里希那穆提.教育就是解放心灵 M .北京:九州出版社,2010.
关键词 安全感;小学英语;课堂;现象;策略
中图分类号 G623
文献标识码 A
文章编号 2095-3712(2013)35-0031-05
作者简介 沈丽新(1973—),女,江苏常熟人,本科,江苏省苏州市工业园区青剑湖学校教师,小学高级。
小学低年级英语课堂上,孩子们高举的小手如茂密的森林。到了中年级,则像砍伐过的森林,有些稀疏。而进入高年级后,举手者寥寥,就如旷野中寂寞孤独的树,三三两两。很多教师都会埋怨学生不积极主动发言,可是,很少教师反思过:学生发言的积极性正是众多教师齐心协力经过多年的“努力”一步一步扑灭的。
为什么学生越来越不爱发言?看看这些镜头:
镜头一
笔者参加过一次省级活动,聆听某省某小学英语特级教师的公开课。因为教师与学生是跨省异地,各地教材的不同、英语课堂开设起始年限的不同、英语教学要求的不同,导致课堂上师生不能很好地互动,很多时候孩子们根本听不懂教师用英语表达的课堂语言。
特级教师有些着急,开始用中文发话:“你们短路了?”“这么简单的句子你们都不会读?”“跟着我说这么难么?”“你们都不会说话了么?”“你们一岁生日的时候就点过蜡烛,现在12岁了还不知道这是什么吗?”(注:蜡烛candle这个单词是本课新单词,教师没有教学新单词就指责孩子们不会读。)“把书翻到30页。30页都不记得么?”“你们班只有一个同学能听懂?”
整班学生战战兢兢,越发不敢举手。
镜头二
笔者聆听本校青年教师“随堂课”,发现课上学生A明显在走神。授课老师也发现了,她突然提问该生:“Please answer my question now.”在A迟疑的时候,授课教师再追问一句:“Can you repeat my question?”
A无以作答,其他同学哄堂大笑。
教师再严肃追加一句:“Please listen to me carefully.”
A无地自容,头越垂越低。
镜头三
笔者去一所学校参加活动,从某间教室外的走廊经过。听到里面的授课教师正大声呵斥:“Where are your hands? Why don’t you put up your hands?”其音量足可以在整个校园内回旋,当然更可以震撼整间教室。
只要从窗外看一眼,就可瞥见孩子们如履薄冰的神情。
这样的镜头,在教育现场比比皆是,数不胜数。透过这些镜头,忍不住要去问问“怎么了”,想想“为什么”,试试“怎么办”。
一、现象综述:学生在课堂上普遍缺乏安全感
美国学者卡罗尔·西蒙·温斯坦在他的《中学课堂管理》中说:“对太多的学生来说,学校是一个让他们感到羞辱、威胁,受到嘲笑、折磨、取笑,让他们觉得无能为力的地方。”其实,课堂同样也是一个让很多学生“感到羞辱、威胁,受到嘲笑、折磨、取笑,让他们觉得无能为力”的地方。不要以为教师在场,学生就不会缺乏安全感。很多时候,学生的不安全感,就是来源于教师的言行。上述几个镜头中,不管是特级教师的借班上课,还是青年教师的随堂课,或者一节普通的家常课,有不少孩子在课堂上担惊受怕:因为听不懂教师流利的英语课堂组织语言而被羞辱,因为上课走神而被当众曝光,因为没有举手发言而被大声呵斥……
依据美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论,人有七种基本需要,依次为:生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,求知与理解的需要,审美的需要和自我实现的需要。每一种需要都建立在前一种需要的基础之上。同样,高一级的需要得不到满足,也会影响某些低级别的需要。如归属与尊重的要求得不到满足,虽然丝毫不影响生理安全,但学生亦会产生退缩、害怕甚至是恐惧的心理,不安全感明显增强。
对学生而言,获得教师的关注是学校生活中的一项重要内容。学生在学习过程中,不仅会评估自己的学习成绩,也会评估自身安全感。当他觉得在课堂上很安全,他会积极学习。当他觉得在课堂上不安全,就会生发出种种问题。
学生在课堂上缺乏安全感,大致会有两种情形。一种情形是:部分学生长期得不到教师的关注,无法通过优异的成绩或良好的表现来满足“自己得到老师的关注”的需要,会产生消极甚至逆反情绪。这些学生会尝试用“违纪”来引起老师的关注。尽管随之而来的责罚令人不舒服,但他们会觉得好过“被教师忽视”。另外一种情形是:部分学生在课堂上会采取退缩、封闭策略,通过“不参加课堂教学活动”的形式来降低不安情绪发生的频率。他们不破坏纪律,不和教师作对,但他们在课堂上情绪低落、神情冷漠。
二、探索思考:学生为什么在课堂上缺乏安全感
建设有安全感的课堂、有秩序的课堂和有效的课堂,这是课堂管理的主要目标。前两个是基础目标,后一个是最终目标。上课时,学生有安全感,课堂有秩序,才可能有效率。学生在课堂上不焦虑、不恐惧、不孤独,这样的课堂才能称得上是安全的课堂。
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见,和谐的课堂才是安全的课堂。但是,在现实中,课堂上常常发生太多不和谐,让学生的安全感一再消退。
案例一
在教学牛津小学英语《5B Unit 9 he English Club》A部分语篇时候,某教师要求学生看动画,并回答如下问题:“ow many children are there in the dialogue? Who are they? ”这段文本比较长,出现的人物比较多(5个来自不同国籍的孩子,另外还有成年人Mr White),听了一遍就要记得哪几个孩子的姓名,有一定难度。面对这样的问题,学生就会犹豫,没有底气举手回答。而如果教师在学生没有底气的情况下冒昧提问,学生将会感觉不安全,甚至有挫败感。 如果教师的教学设计稍稍调整一下:第一遍请学生听录音,回答:“ow many children are there in the dialogue? ”第二遍请学生看动画,再回答:“Who are they?”学生能够非常从容回答这两个问题。“没人举手发言”的现象或许也可以得到改观。
武汉教师徐莉在《没有指责与羞辱的教育》一书中指出:“一位教师如果真正地了解学生,与之建立了彼此信赖的师生关系,课堂纪律必然退到教学设计问题之后。”可见,课堂教学设计还是最主要的环节。如果教学设计精当,学生不会“无事可干”,也不会“不敢回答”,学生在课堂上就会充实而自信。
案例二
牛津小学英语《 6B Unit 5 he seasons》中,要学习四个季节的单词“spring, summer, autumn, winter”和教材上指定的句子“Which season do you like best?I like spring/… Best.”
笔者曾听过某新教师上该课时。该教师围绕重点句型,安排学生依次学习四个单词,并让学生依次回答:“I like spring/… Best.”在课堂上,学生从最初比较热情地操练“I like spring best.”到后来越来越迟疑的,“I like summer/autumn/winter best.”学生当然会迟疑,在课堂上对着这四幅图连续说“我最喜欢春季/夏季/秋季/冬季”,这不符合学生实际情况。既然是“最”,如何可能四个季节都“最”喜欢?高年级的学生,有自己的思考,即使只是英语句型的操练,他们也会觉得自己在说违心话。在教师的预设下去说违心话,学生会觉得不自在,甚至焦虑。而这样的不自在以及焦虑,都会引发不安全感。
其实教师可以稍稍“篡改”一下教材:第一步,操练:“Do you like spring/…?”同时学习表示四个季节的英文单词。第二步,操练:“Which season do you like better, spring or autumn/summer or winter? ”第三步,才是操练书上句型:“Which season do you like best in a year? ”改动之后,学生在课堂上就可以真实地表达自己,不会因为说违心话而感到焦虑、不安。
印度著名哲学家克里希那穆提也曾说过:“一旦你觉得完全自由与安全,信心就来了。”的确,信心必须滋长在充满安全感的土壤中。当学生在英语课堂上察觉对话不真实、不自由,他们就会失去安全感。
案例三
《牛津小学英语6B Unit 1 Who is younger?》要教学形容词的原级与比较级,涉及的形容词有11个。既然是比较级,自然要通过对比来学习。尤其里面有不少单词很好比较:“fat, thin, tall, short, heavy, strong.”
在网上看到一篇教学设计,教师直接拉着班上的各位孩子比较,高矮胖瘦一目了然,比较级的用法也极为清晰。可是,这样的做法——众目睽睽之下比身高、体重、体型,会刺伤那些对自己身材不满意的孩子。在这样的氛围中,学生会极其局促、尴尬,不安全感也就会油然而生。
其实,教师完全可以找一些名人的图片来比较,如此一比姚明与刘谦的年龄,比一比我们习近平主席与奥巴马总统的身高;或者让学生比较自己的家庭成员:“My father is stronger than my mother.”这样不仅让学生有话可说,也避免了让部分学生产生不安全感。
法国教育家第斯多惠曾说过:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”课堂上敏感性强的学生,由于特别在意他人的看法,常处于惴惴不安的状态。对于这样的学生,教师应该避免让他们的身心产生不安,避免组织有可能导致学生产生强烈挫折感的教学活动。
总之,从上述几个案例中,不难看出,学生在课堂上缺乏安全感,很多情况下就是教师造成的。美国临床心理学家汉恩·杰诺特在《接受我的爱》一书中指出:“我得到一个恐怖的结论,发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习环境,也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为教师,我掌握无比的权力,使学生过得悲惨或者快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心,也能伤人或救人。无论在什么情况下,我的反应决定了危机是扩大还是缩小,是教化或兽化学生。”可见,教师是学生能否在课堂上获得安全感的最重要的元素。教师的教学设计、教育理念、专业素养,甚至提问方式,都将决定了他能否向学生提供在课堂上的安全感。
因此,对于“学生在课堂上缺乏安全感”的最终探讨,必将追溯到教师。构建一个安全的课堂,也必然落实到教师。
三、应对策略:帮助学生建立在课堂上的安全感
美国心理学家罗杰斯说过:“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由,只有心理安全才能导致心理自由,才能导致学习的创造性”。可见,心理安全是创造性学习的前提。而学生能够心理安全,需要身处一间充满安全感的教室,面对一个让他信任不恐惧的教师,并与关爱他、不嘲弄他的伙伴在一起。
(一)打造这样一间教室——让学生有安全感
美国资深教师雷内·罗森布拉姆—洛登,在《你必须去学校,因为你是教师》里倡议打造一间“圣堂”:“我对学生说,我们的课堂是个圣堂。他们必须先界定这个词组‘一个安全的地方’,然后我们一起进行头脑风暴,寻找‘怎样才能使课堂变得安全’这一问题的答案。大家讨论的结果都列在公告栏上,而且都必须得到尊重。如果有谁伤害了别人的感情,我会马上停下来问:‘我们的课堂是什么呀?’学生就会回答:‘是圣堂。’我会这样不断重复,直到学生都学会了,而且会互相提醒:‘嗨,安静!这里可是圣堂。’我并不认为这条策略一旦实施就马上会有效果,但学生确实看重课堂上的安全感。一开始这可能只是个玩笑,但慢慢地就变成了产生舒适感的源泉。过去从不大声朗读的学生现在愿意在全班同学面前朗读了,因为他们知道,即使自己犯了错误,也没有人会嘲笑自己。” 教师可以模仿“圣堂”,同样打造一间让学生充满安全感的教室。可以尝试不一样的名字,比如“港湾”,或者“杏坛”,甚至“家园”。并为“港湾”“杏坛”或者“家园”制定大家都愿意遵守的规则,如:课堂上读错词句不会受到嘲笑,课堂上发言有误不被奚落,初次练习的英语作文会得到鼓励,单词默写情况不佳会得到辅导……
当“港湾”,或者“杏坛”,甚至“家园”在学生心里真正扎根,那么学生会真正感觉到课堂是个神圣的地方,不敢造次,不敢无礼。经验告诉我们,一个人无论多么不拘小节,在佛堂庙宇里一般都会有所收敛,在博物馆里也很少大喊大叫,在图书馆里则多会轻声细语。因为有一种庄重严肃的氛围在那里无形中约束着他。在我国古代,人们读书前要焚香沐浴,书院里充满宁静的气氛,处处让你感觉到这是斯文之乡、弦歌之地,不同于市井。这种氛围,可以很好地营造出安全感。
(二)成为这样一个教师——让学生不恐惧
如果去采访在课堂上缺乏安全感的学生:“你是否害怕老师?”答案很可能是肯定的。印度哲学家克里希那穆提说过:“善不会在恐惧的土壤中绽放。”在我们的课堂上,教师有责任不让恐惧以任何形式出现。因为任何形式的恐惧都会损害心智,破坏敏感性,钝化器官。
如何成为一个让学生感觉不恐惧的教师?美国当前中小学教育领域的畅销书——安奈特·L.布鲁肖的《给教师的101条建议》里给出了很多详尽的建议,这些建议如果一一遵循,的确可以让教师成为一个让学生感觉不恐惧的教师。比如作者建议:贯彻“你还好吧”策略,每天都问候学生,学会忽略学生的小问题,私下处理学生的不当行为,善于“捕捉”学生的积极行动,经常让学生课间休息,不要挑起学生的攻击欲,避免“空白“时间,不要和学生“角力”,惩罚要适当,对事不对人……
美国社会心理学家威廉姆·詹姆斯说过:“人类最恒久的本性,就是渴望得到欣赏。”而对学生最简单的表达欣赏,有时候可以从“感谢”开始。“谢谢你马上就开始学习。”“谢谢你与我们分享。”“谢谢你懂得课堂上不能嚼口香糖。”“谢谢你没有把课间的问题带到课堂上,我知道这很难,如果你愿意谈的话,我们下课再说。谢谢你的理解。”“谢谢你回答问题。”“谢谢你犯了这个错误,它能让我们从中吸取教训。”“谢谢你记得把作业带来。”“谢谢你的帮助。”这样经常对学生道谢的教师,他的学生得到了最充分的尊重与欣赏。这样的学生,因此而身心愉悦,神态安详,在课堂上不会感觉恐惧,且能认真学习。
(三)避免这样一种比较——让学生没有压力
美国心理学家马斯洛在《自我实现的人》中讲到一种微妙的心理现象:“我们的确敬佩和爱慕那些体现了真、善、美、正义、完美的人,以及最终取得成功的人,但他们又使我们感到不安、焦虑、慌张,也许还感到有些嫉妒,感到自惭形秽、笨手笨脚,他们常常使我们失去自信、沉着、自重。”面对其他同学的优秀,有些学生能够坦然接纳,有些学生则心生惶恐,感觉压力重重。
面对这样的情形,教师要避免拿学生的成绩彼此比较。不去用优秀学生的成绩去贬损、挖苦成绩差的学生,更不能用分数排队——那是在用精神的鞭子抽打学生的心灵。因为只有那些得到高分的学生才会在教室里跟别人大声嚷嚷:“嗨,这次考试你得了多少分?”而考试不及格的学生却极少会这样做。在课堂上公布考试分数的办法,肯定会使课堂成为大多数学习成绩不好的学生的一个不安全的地方,并极易导致厌学。人不可能喜欢一个自己感觉不安全的地方,孩子更是这样。教师不应该让低分生“丢人”,却使高分生“露脸”。那样,是人为制造了矛盾,高分生很可能看不起低分生,低分生则很可能嫉妒甚至仇恨高分生。
美国人类学家玛格丽特·米德说:“我们必须有这么一个地方——在这里,有孩子们可以信赖的一群大人。”如果这个“课堂”是指学校,那么,这群“大人”,应该就是教师。安全感是人的基本需要,如果学生缺失了这种心理需要,会严重影响他们课堂上正常的学习。
课堂应该是学生深感安全、自觉快乐的地方,而不是受欺负、受考试恐吓、被一套模式、制度强迫着去行动的地方。英语课堂是学生学习英语的主阵地,是学生学习知识、完善人格、内心成长的重要场所,学生只有在无恐惧、不害怕、不紧张的课堂中,才能专注地投入学习,教师才有可能激发学生的内在潜能。
参考文献:
1 王晓春.什么是有安全感的课堂 J .河南教育:基教版,2010(11).
2 RosenblumLowden R.你必须去学校,因为你是教师 M .北京:中国轻工业出版社,2008.
3 安奈特·L.布鲁肖.给教师的101条建议 M .北京:中国青年出版社, 2011.
4 克里希那穆提.教育就是解放心灵 M .北京:九州出版社,2010.