素质教育要求培养高素质的学生。要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。但在传统的教学中,由于课程容量小,一节课下来,学生所得并不多;由于形式单调,学生易生厌倦情绪,这样的教学手段,已经不适应时代的发展,不利于开发学生的智力,不利于培养开拓型人才,不利于学生素质的全面提高。在科学技术不断发展,新型信息传递手段越来越多的今天,生物教学实现教学手段现代化,是必要的。那么,如何才能恰当、有效的将多媒体应用于教学之中呢?结合自己的生物教学实践,笔者认为主要应注意以下几点:
　　一、正确合理地选择多媒体
　　布鲁纳认为:在学校教育教学中,所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。在高中生物课堂教学中,要在有限的45分钟内较好的实现教学目标,多媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。因此,在确定教学目标的同时,要针对教学内容,着重考虑选择什么媒体才能最大限度地发掘学生潜在的积极性。多媒体作为一种现代化教学手段,具有许多优点,根据教学内容来选择多媒体,能更合理地发挥多媒体的作用,突出它的优点。
　　二、恰当运用信息技术
　　恰当运用多媒体的意义在于:可以大大丰富教师的教学手段,使教学具有多样性、直观性和情境性,能有效地提高教学效率,并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用:可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”,使他们不仅学习了知识,也学会了怎样学习与怎样思考,从而提高了课堂教学质量;能调动学生原有的知识结构,引发认知冲突,从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体,主要表现在对多媒体运用时机的把握上。
　　1、创设情境,激发兴趣进运用
　　教学有法,但无定法,贵在有法,妙在得法。由于高中学生具有强烈的好奇心,这往往会影响课堂学习效果。因此,利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方式,有利于调节课堂气氛,创设学习情境,激发学生学习生物的兴趣。
　　在计算机辅助教学环境下,教学信息的呈现是丰富的,面对如此众多的信息呈现形式,学生一定会表现出强烈的好奇心理,而这种好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出强烈的求知欲。
　　2、强化感知,在突破疑难时运用
　　著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开的。”基于生物知识的特点,充分发挥电教媒体的直观、视听并用,拓宽信息传播渠道,一方面能有效的调动学生的视觉感官、视听并用,拓宽信息传播渠道,调动学生多感官参与学习;另一方面,可化难为易、化繁为简、变抽象为具体,帮助学生感知和理解生物知识。
　　高中生物的特点是细微、抽象的。比如遗传变异、细胞分裂等是教学中的难点、重点;但又看不见,摸不着,理解起来有一定的困难。要想更好的使学生掌握理解这些知识,就可以利用多媒体技术处理这部分内容。如:在讲授细胞分裂时,利用FLASH制作细胞形态变化以及染色体的动态变化过程,通过慢放、特写等方法处理出来的镜头,既能真实、艺术的体现细胞行为动态过程,将微观细胞生理过程展现给学生,使其具体形象,增强了学生的感性认识;又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。这样把传统教学模式和多媒体教学有机结合起来。使学生在形象化、趣味化的过程中接受知识。
　　这样形象动态的演示,不仅使生硬的东西鲜活起来,还使原来来抽象的东西形象起来,不仅使学生建立了正确的、清晰的、深刻的概念,还使我们的课堂生动起来,大大提高了学习的效率。
　　3、模拟操作,深化理解时运用
　　心理学研究认为,思维往往是从动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就得不到发展。要解决生物知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾,关键是依靠动手操作。
　　三、利用多媒体提供素材
　　生物来源于生活,生活中蕴含着许多有趣的生物问题,在教学过程中,由于时空限制,很多生活情景难以在课堂上再现,借助电教学媒体辅助教学,可以提供丰富有趣的素材,这样既可以拓展学生的思维空间,又可以优化智能结构。
　　例如“遗传规律”这部分内容涉及抽象的概念、实验及微观领域的理论非常多,对于高中学生来说接受这部分知识有一定困难,缺乏此方面的感性认识。我们在上课时就可以先用多媒体放映豆类植株、豆花结构的彩色照片,并配上优美的音乐,以重叠渐进方式出现,这样就会迅速地吸引学生的注意力,在学生大脑中形成准确而丰富的表象,并以此作为思维的起点,在接受闭花传粉、异花传粉、杂交、自交等概念时学生便容易理解,进而提高抽象思维能力。
　　总之,运用多媒体展示生活中的情景,帮助学生运用所学的知识解决实际问题,使学生身临其境,感受真切,拓展了学生的思维空间,引导了学生思维进程,保证了学生的思维品质最优化和教学的高效率。